社會體育專業(yè)實踐教學保障體系優(yōu)化的策略研究*

黎曉萍 劉巧玲 趙 芳

（廣西師范大學體育學院，廣西 桂林 541006）

1 前言

依據(jù)系統(tǒng)工程原理，教學系統(tǒng)應該具有驅動、受動、調控、保障功能，才能使整個系統(tǒng)有序、有效地運轉，從而實現(xiàn)系統(tǒng)的目標。“驅動-受動-調控-保障”模式對實踐教學體系的構建起著宏觀的、戰(zhàn)略性的指導作用，而“四個子系統(tǒng)、四個平臺、四個層次”模式則是對實踐教學體系提出具體的構建策略。社會體育專業(yè)實踐教學保障發(fā)展還未完善，其保障體系可與高等教學的保障體系相一致。對于保障體系的研究，本論文主要是從規(guī)范制度、督導檢查、評估評價、反饋調節(jié)四方面著手。

2 調查現(xiàn)狀與分析

表1 影響學校社會實踐環(huán)節(jié)實施的因素的調查（管理者卷，N=28）

校方不夠重視14 50.0校內外資源利用不夠充分，缺少實踐活動 20 71.4實踐時間過短 8 28.6實踐教學的考評體系不完善 18 64.3缺乏實踐教學經費 18 64.3其他 2 7.1

表1的數(shù)據(jù)顯示了管理者對影響學校社會實踐環(huán)節(jié)實施的因素的看法，其中，71.4%的管理者認為校內外資源利用不夠充分，缺少實踐活動是主要因素，其次是實踐教學的考評體系不完善和缺乏實踐教學經費，再者是缺乏實踐基地和校方的不夠重視。

在校內資源充足的情況下，由于缺少實踐活動，導致校內資源的李運通率并未達到最佳；由于與校外的聯(lián)系不夠密切，校外實踐基地的數(shù)量也不足以滿足學生的需求，主要是因為缺少合作的契合點，再加上校方的重視度不夠，支持資金方面也相對短缺。

圖1 影響學生專業(yè)技能形成的因素（教師卷，N=61）

分析圖1可以發(fā)現(xiàn)，體育教師認為影響學生專業(yè)技能形成的主要因素是師資水平、教學條件和學生的努力程度，其次才是教師和學校對教學的投入，以及學生的專業(yè)基礎水平。

圖2 校外實習是否有校內指導教師全程跟蹤指導（教師=61，學生=429）

圖3 校外實習是否有實習單位的指導教師跟蹤指導（教師=61，學生=429）

從上面兩個圖表可以反映出，大部分學生對校外實習是否有校內指導教師或是實習單位指導教師跟蹤指導的情況都不清楚，將近50%的教師認為在實習過程中是有校內教師或是實習單位教師做跟蹤指導的。說明在學生實習期間，實習指導教師并沒有與學生保持緊密聯(lián)系，或者，學生認為教師沒有給予相應的幫助和指導。如果僅向實習指導教師收集學生實踐評價，信息可能會不全面，難以捕捉到學生實踐能力提升的證據(jù)。

圖4 是否針對學生實踐能力的培養(yǎng)組織教師研討（教師卷，N=61）

圖5 針對學生實踐能力的培養(yǎng)定期研討的必要性調查（教師卷，N=61）

從圖4和圖5可以看出，學校針對社會體育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，偶爾會組織教師進行研討會，有60.7%的體育教師認為學校非常有必要定期召開相關會議。

管理體系中強調師資隊伍的建設，組織教師研討就是一項合理的保障措施。從教師對定期研討的需求可以看出，偶爾開展的關于社會體育專業(yè)學生實踐能力的研討會的效果應該是不錯的。這樣的活動不僅能及時診斷實踐活動的問題，也能幫助教師保持自身的先進。

圖6 對學校已有的社會實踐環(huán)節(jié)的改進的調查（管理者卷，N=28）

圖6是管理者對社會實踐環(huán)節(jié)提出改進的建議的調查，從表中數(shù)據(jù)可以看出，92.9%的管理人員認為要加強對實踐環(huán)節(jié)的指導和管理，89.3%的管理者認為實踐環(huán)節(jié)的形式、內容應該更豐富些，85.7%認為應增加人、財、物的投入，還有 82.1%的管理者認為應加強對實踐教學環(huán)節(jié)過程及結果的評價。監(jiān)督評價是管理體系的關鍵，因而保障體系也應將其列為重中之重，配合管理體系，采取強有力的措施保障實踐教學體系的正常運行。

圖7 教師對培養(yǎng)學生實踐能力的建議（N=61）

通過對61名體育教師的訪問調查發(fā)現(xiàn)，91.8%的教師提出實踐教學應根據(jù)社會的需求來靈活安排新課程學習，82.0%的體育教師提出應根據(jù)工作崗位需求及時補充所需的知識和能力。

圖8 培養(yǎng)實踐能力的手段的調查（教師卷，N=61）

從圖中的數(shù)據(jù)可以看出來，增加校內外的實踐時間是教師提倡的首要措施，再者是增加實踐機會、提升教師的專業(yè)水平、增加技能教學課時以及提供充足的場地和器材。

新教學論中強調要以學生為中心，在普及知識的教育下，保證學生的“個性化”，這要求在知識的選擇上，學生要有足夠的自由。增加校外的社會實踐，讓學生依據(jù)社會實際，進行自我判斷和選擇，這樣培養(yǎng)的學生與社會需求的切合度才會高，才有足夠的競爭力。

對于社會體育專業(yè)實踐教學保障體系，管理者認為校內外資源的利用不夠充分，缺少實踐活動。對于學生實踐能力的培養(yǎng)，主要是師資水平和教學水平在作主導，從調查數(shù)據(jù)的結果顯示，大部分學生對于學校是否在其實習期提供指導教師的情況并不清楚。根據(jù)對教師的調查，學校針對社會體育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，僅是偶爾組織教師進行研討會，體育教師認為學校非常有必要定期召開相關會議。對于實踐教學體系的保障主要是對實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)管，再者是實踐內容、形式，以及人、財、物的規(guī)劃，根據(jù)社會需求和工作崗位的要求來調整實踐教學體系，保證其時效性。

3 對策與建議

對于實踐教學體系的保障主要是對實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)管，再者是實踐內容、形式，以及人、財、物的規(guī)劃，根據(jù)社會需求和工作崗位的要求來調整實踐教學體系，保證其時效性。本論文主要是從規(guī)范制度、督導檢查、評估評價、反饋調節(jié)四部分來構建以學生為主的社會體育專業(yè)實踐教學保障體系。

3.1 規(guī)范制度

社會體育專業(yè)實踐教學保障體系的規(guī)范制度的標準主要是取決于其目標體系、內容體系和管理體系的相關制度。保障體系要確保社會體育專業(yè)的目標體系按照社體專業(yè)的創(chuàng)辦初衷更新發(fā)展，使其目標體系既符合社會的需求，又不偏離該專業(yè)的發(fā)展軌道；對內容體系的保障主要是針對其實踐教學平臺和相關教學環(huán)節(jié)而設立的，使內容體系的各部分符合學校目標體系的規(guī)定；管理體系是通過采取相關行政方面的措施使社會體育專業(yè)的實踐課程和環(huán)節(jié)依據(jù)既定目標開展，保障體系應對管理體系的相關行政措施作出明文的規(guī)定和規(guī)范。

3.2 督導檢查

保障體系是作為第三方，監(jiān)督檢查每個教學環(huán)節(jié)的實施，保證其以學生為主，以提高學生實踐能力為核心。據(jù)調查，某些學校會成立專門的督導小組，專門校驗社會體育專業(yè)的培養(yǎng)方案及相關政策，或是隨機旁聽體育教師的實踐課，檢查教學成果（包括科研成果和社體專業(yè)學生的成績）

3.3 評價評估

在管理體系中提出可以參考 ISO9001質量認證管理體系的審核方法來監(jiān)督管理社會體育專業(yè)實踐教學體系，保障體系在此發(fā)揮的作用就是確保評價評估過程的公開公平性，保證評價體系的時效性。

3.4 反饋調節(jié)

評價信息的處理和反饋要避開被評價的相關單位和部門，由專門的第三方來處理評價評估以后的事宜，以免出現(xiàn)評價信息的失真反饋。

基于“驅動—受動—調控—保障”和“四個子系統(tǒng)、四個平臺、四個層次”相結合的模式，本論文將構建以社會體育專業(yè)能力的培養(yǎng)為核心的實踐教學目標體系，并在該體系的指引下，搭建各種實踐教學平臺，把實踐教學活動作為構建內容體系的主線，依據(jù)具有社會體育專業(yè)特點的教學目標體系和內容體系（課程體系），構建目的在于提高教學質量的教學管理體系，并根據(jù)管理體系的結構要素，采取相關措施，重塑以學生為主的教學保障體系。

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