新課改背景下高中體育與健康教學有效性的影響因素分析*

田 廣 張 龍 么廣會 田 江

（1.六盤水師范學院體育系，貴州 六盤水 553004；2.貴州省思南縣甕溪中學，貴州 銅仁 565115 ）

高中在我國教育發(fā)展中對每個學生的意義非凡，家長、社會、學生都面臨嚴峻的考驗，作為未來我國的主力軍，鄧小平同志很早就提出“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，他們的身心是否健康，是否具有與世界青年競爭的能力，直接決定未來我國在世界的競爭力。數(shù)據(jù)顯示，目前，高中階段教育（包括普通高中、成人高中、中等職業(yè)學校）共有學校31255所，在校學生數(shù)為4527.49萬人。其中：全國普通高中15681所，在校生2522.40萬人；全國成人高中742所，在校生 18.08萬人；全國普通中等專業(yè)學校 3801所，在校生781.63萬人[1，2]。

然而, 2010 年監(jiān)測的全國高中生體質(zhì)健康結果顯示，近年來, 學生身體素質(zhì)逐年下降, 令人堪憂。高中學生大部分指標偏低，連續(xù)近二十五年呈持續(xù)下降趨勢。至2001年實施《體育與(健康)課程》改革以來，截止2012年已有11個年頭，國家投入大量人力、物力、財力研究，建立試點、成立專項科研組，專項管理部門等等，方案實施時間跨度之長，涉及人數(shù)之多?？梢哉f是建國以來把體育項目課程的改革推向了頂點，達到極致。制定的《課程課標》是否實現(xiàn)國家愿望，讓學校、學生、家長、社會滿意。從體質(zhì)下降的數(shù)據(jù)來看，我們有關部門應該反思。縱觀整個改革過程，深入分析原因，造成今天大家沒有想象和不愿看到的這種局面，原因是多方面的，其中有《課程課標》自身的不合理，社會不支持，學校不執(zhí)行，教師不實施，學生不愿意，家長不理解?？梢哉f這“六不”是影響體育課改的頑疾。學校體育是提高在校學生身體素質(zhì)的主陣地。體育課活動性、實踐性的特點, 決定了它不同于文化課教學, 有著相對嚴謹?shù)恼n堂結構和相對規(guī)范的教學行為[3]。高中學生學習壓力大、“重文輕武”、“學而優(yōu)則仕”、“只學不考”的現(xiàn)狀，要改變這種格局，新時期，就必須對體育課程改革有個清晰的認識。

1 新時期高中體育與健康教學有效性問題的認識

所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。因此，不懈追求學生進步或發(fā)展的最大化，應是包括體育學科在內(nèi)的所有教師的永恒課題[4]。

“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它主要有三個方面:一是引導學生學習；二是學生達到的目標和所學內(nèi)容；三是學生理解和掌握的技能方式?！坝行А敝饕侵笇W生進步和發(fā)展,即學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一標準或指標[5,6]。

體育課的有效教學，一是指教師的教學行為，二是指學生的學習行為，教與學的相互吻合，且按一定的教學任務及完成一定的教學目標，這樣的教學才能稱之為有效教學。[7]體育教學有效性是指教師遵循體育教學活動的客觀規(guī)律,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,從而實現(xiàn)滿足社會和個人的體育價值需求并引起學生身心素質(zhì)的變化,并使之符合預定目的的特性[8]。

目前，主要有兩種觀點探討教學有效性[9,10]：

第一種觀點:從投入、產(chǎn)出、目標、需要的角度探討。這種觀點的“教學有效性”包括效果、效率、效益。

1.1 有效果

它考察的重點是學生，是學生學習結果與教學目標吻合程度。在制定《課程標準》標準時考慮到不同年齡的差異，把《課程標準》分為《體育（1-6年級）課程標準》、《體育與健康（7-12年級）課程標準》，從《標準》可以看出，隨著年級的增加，逐步減少運動項目學習的原則，10-12年級階段明確規(guī)定“大多數(shù)學生已經(jīng)形成了各自的愛好或志趣，學校應引導學生在學校確定的范圍內(nèi)，選擇一兩個項目作為重點的內(nèi)容，以提高他們運動能力和發(fā)展他們的愛好、習慣”。

1.2 有效率

教學效率表述為:教學效率=教學產(chǎn)出(教學效果)/教學投入，故可以表述為教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。從經(jīng)濟學角度分析，投入越小產(chǎn)出越大，教學的效率就越高。影響教學效率的主要因素是教學的投入，教學投入包括人力、物力、財力投入，我國幅員遼闊，民族眾多，經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展的區(qū)域性差異大，在制定標準時考慮到不能“一刀切”現(xiàn)象。制定國家、地方、學校三級課程管理政策，提高課程的適應性、適用性、經(jīng)濟性，滿足不同地方、學校和學生的需要。所以投入的多少不能用某一項指標來衡量。但在教學活動過程中，直接表現(xiàn)在師生雙方時間、精力的投入,教學效率表現(xiàn)在教師在有限的時間內(nèi)使學生達到課程的標準。

1.3 有效益

體育教學效益是必要的教學投入和師生精力的投入相結合而產(chǎn)生的體育教學效果和師生的收益。主要取決于物質(zhì)的投入（場地、器材、設備）、學校的投入（制度、經(jīng)費、管理）、學生的投入（時間、行為、態(tài)度）、教師的投入（教法、練法、學法）。三者的關系如圖1所示。

圖1 教學有效性“投入、產(chǎn)出、目標、需要”圖

第二種觀點：從背景、過程、產(chǎn)出的角度來考慮。這種觀點從背景、過程和產(chǎn)出構成流程，如圖2所示?？紤]到主體(教師、學生)，環(huán)境(學校、社區(qū))，隱性(情感的)，顯性(認知量的)，這種研究不足之處強調(diào)觀念的重要性，卻忽視了教學行為。

圖2 教學有效性“背景、過程、產(chǎn)出”圖

《體育與健康課程標準》指出：體育課程的學習劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域。根據(jù)學生身心發(fā)展的特征劃分六個學習水平。這次課程改革力圖通過制定課程標準的形式，在學生知識、技能、態(tài)度、能力的發(fā)展方面具體化。在課程目標、課程內(nèi)容、課程要求、課程標準上明確了具體的要求。

在教學過程中，影響教學有效性的因素是多種因素參與的,活動主體(教師、學生)、活動客體(課程或教材)和中介手段(教學手段)。教師、學生、課程、教學手段可以看作是內(nèi)隱變量。如從外部條件看，制度、法律、管理也是影響教學有效性的因素，總之，影響因素多,所以有必要對高中體育與健康教學有效性進行研究。

2 影響高中體育教學有效性的因素分析

2.1 法律體系建設

1995年《體育法》的頒布實施填補了我國在體育領域里的立法空白。不過與同屬亞洲的日本相比，我國望塵莫及，日本有一套至上而下完善的體育法律法規(guī)，如《日本體育運動振興法》、《關于增進國民健康和體力對策》、《日本學校安全協(xié)會法》、《國家體育場館法》、《學校健康中心法》、《基本教育法》、《城市公共體育運動設施用地定額指標暫行規(guī)定》、《全國體育先進縣標準的細則》、《學校體育工作條例》、《公共體育文化設施條例》、《關于面向21世紀的體育振興策略》和《體育振興基本計劃》等等給日本體育的發(fā)展提供了保障。為了建設和管理體育場館，1958年日本頒布《日本體育場館法》。目前，日本73%的體育設施屬于學校，只有7%或者大約10000套體育設施對社會公眾開放[11]。再如1986年日本政府頒布的《日本體育、學校健康中心法實施規(guī)則》，將學生的傷害按不同程度分為14個等級，每個等級又規(guī)定了若干具體傷害內(nèi)容以及相應的賠付金額。日本還有專業(yè)的體育險種，而我國學生在學校的傷害事故除有《意外傷亡保險》外[12]，沒有專業(yè)體育保險。一旦發(fā)生事故，給家庭、學生、學校留下很多隱患，如不從制度上給予保障，學校在開展體育活動時會有許多后顧之憂，日本體育發(fā)展給我國提供不少啟示。

2.2 體育設施

體育設施是指作為體育教學、訓練、競賽、鍛煉和體育娛樂等活動之用的體育建筑、場地、室外設施以及體育器材的總稱[22]。是體育事業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎，是普及群眾體育運動，提高競技體育水平、學校開展體育課程的關鍵因素之一，是體育教學有效性的核心。2004年第5次全國體育場地設施的普查顯示，從我國所屬的教育、解放軍、體育、武警、新疆建設兵團、鐵路和其他的六大系統(tǒng)共計580080個體育場地看，教育系統(tǒng)擁有的體育場地數(shù)量最多，占總場地設施數(shù)量的65.60%；體育系統(tǒng)占2.20%；新疆建設兵團0.40%；解放軍系統(tǒng)0.80%；武警系統(tǒng)1.50%；鐵路系統(tǒng)1.70%；其他占27.70%。其中標準場地占總數(shù)的64.4%；非標準場占35.6%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)標準場地其功能主要是以教學、競賽、訓練為主[13]。在發(fā)達國家，政府很重視體育場館建設、投入和運作。如美國首先是滿足學校內(nèi)部教學的需要；其次在課余與俱樂部形成租約關系；最后是免費給社區(qū)居民使用[15]。學校體育場館的最大利率化，反過來又提高學校體育的發(fā)展，從中受益的是學校、學生，社會。怎樣處理學校體育、大眾體育、競技體育三者之間良性發(fā)展，是當前我國急需解決的一個社會問題。

2.3 教師素質(zhì)

教師是影響教學有效性的一個重要的因素。要使體育教學有效性最大化，教師應具備哪些素質(zhì)：（1）專業(yè)水平。體育學科專業(yè)知識是體育教師從事本學科教學的基礎，相關學科知識是有效性的保證。體育學科知識的專業(yè)化為學生掌握體育基礎知識、技能、態(tài)度、行為、能力提供保證。（2）教育觀念。新的課程標準，體現(xiàn)以人為本的思想。根據(jù)課改的指導思想，教師應樹立了“健康第一”的思想，體現(xiàn)身體、心理、社會“三維”健康觀，教法要求創(chuàng)新,開放和放開,以培養(yǎng)學生的興趣為主。（3）思想道德水平。作為體育教師必須具備以下四個方面的思想道德：（A）愛崗敬業(yè)、有強烈的事業(yè)心；（B）具有高尚的道德行為；（C）必須熱愛學生、尊重學生；（D）具有健康的心理素質(zhì)。（5）教學能力。體育教師的教學能力分為：組織教學的能力、教師的語言表達能力。因此，體育教師在課堂講解的語言要鮮明、生動準確、簡潔、有吸引力，使學生產(chǎn)生興趣，講課的聲調(diào)要抑揚頓挫，快慢適度，并伴以適當變化的表情。教師的語言要富有感情，以引起學生感情的共鳴，從而引起和保持穩(wěn)定的集中的注意。[16]五、教學內(nèi)容的選擇。首先，必須根據(jù)“健康第一”的指導思想。其二，要根據(jù)水平階段的學習目標。要根據(jù)實際情況因人、因時、因地制宜地設計和使用教學內(nèi)容。第三，在設計教學內(nèi)容時，一定要考慮到學生身心發(fā)展的特點。

2.4 教學環(huán)境

體育教學環(huán)境是在教學過程中，影響教和學的條件總和，它是體育教學活動必不可少的基礎。較之學校其他學科的教學，體育教學環(huán)境對教學產(chǎn)生的影響更直接，更適時，更顯性。體育教學環(huán)境主要有兩個部分：（1）體育教學自然、物質(zhì)環(huán)境，它潛移默化地影響著學生的行為；（2）體育教學人文環(huán)境，人文環(huán)境主要有人與人的關系，觀念、意識形態(tài)等。人與人主要是教師與教師、教師與學生、學生與學生的關系，觀念上主要是對體育的認識，終身體育、全面發(fā)展、修身養(yǎng)性等。體育教學環(huán)境的好壞，優(yōu)劣，直接決定學生對體育運動的興趣、動機，如果學生對體育興趣不高，投入運動的時間就會大打折扣，對體育的認識偏差會越來越大，甚至出現(xiàn)“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的認識[17]。

體育教學環(huán)境在體育教學活動中發(fā)揮著兩大作用。（1）體育教學環(huán)境是按照一定的目標和需要專門設計和組織起來的一種開放式、全天候的特殊環(huán)境。（2）及時調(diào)節(jié)，教師可以根據(jù)教學活動的需要以及教學環(huán)境的變化，不斷能動地對教學環(huán)境加以必要的調(diào)節(jié)控制，擷取其中對學生身心發(fā)展具有積極影響的功能。不管有什么樣的環(huán)境，只有以尊重學生，讓學生平等的參與、加入到學習過程中，否則教學的效果將很難保證。

2.5 教師的心態(tài)

中新網(wǎng)2005年做了一份報道，關于中小學教師心理狀況的調(diào)查結果顯示，51.23%的中小學教師存在心理問題，其中32.18%屬于“輕度心理障礙”，而2.49%的老師已經(jīng)構成了“心理疾病”。教師扮演的是為人師表的角色，面對教育、教學雙重任務。教師的意志、氣質(zhì)、興趣愛好、性格等對體育課程教學有效性的影響很大。目前，高中體育教師狀況不容分樂觀，主要有以下幾個方面：（1）工作時間長、負荷大。（2）班型過大，班級學生偏多、精力不夠。（3）各級、各類檢查、考評、驗收名目繁多。（4）知識更新快，缺乏相應培訓。（5）待遇不高、家庭負擔大。在新課改背景下，一部分教師表現(xiàn)出幾種心理不適現(xiàn)象：自我否定、職場焦慮、責任缺失感、新課標不適感、自我缺乏、效能低下、痛苦、憂慮、同事沖突、茫然等。綜合國內(nèi)外的研究，易被學生所接受的教師有:平易近人、知識豐富、教法多樣、性格外向、熱情、有愛心、善良、寬容忍讓、關心學生、教學態(tài)度認真，品德高尚、風趣幽默、開朗大方、言行一致、有耐心、興趣廣泛、有同情心。

2.6 學生的參與

現(xiàn)代人學觀和教育觀要求教師在認識學生，對待學生的基本觀念上，應該把握幾點：學生是人、學生是發(fā)展中的人，學生是完整的人，學生是以學習、接受教育為主要任務的人，學生是未來社會的人。在體育學習活動中，“學生是學習活動的主體，是教學過程的能動的參與者”[18，20]。據(jù)調(diào)查，我國 16歲以上居民有 66.74%的人不參加任何體育活動。2000年的數(shù)據(jù)也表明，怕累占 54.5%、沒有喜歡的項目占51.3%，沒有習慣占 50.0%。學校體育是終身體育的基礎，運動興趣是學習的初始動機，也是學習有效的保證[19]。學生的參與，一是教學目標上的認同。二是培養(yǎng)學習興趣。學習興趣是指對學生活動所具有的愛好和追求的心理傾向，它帶有鮮明的感情色彩。濃厚的學習興趣能調(diào)動學生的學習積極性，促使大腦處于高度興奮，造成獲取知識、探究未知的最佳心態(tài)。最后，教給學生學習的方法。體育課的學習主要以技術學習為主，課堂教學不僅需要幫助學生“學會”知識，而且要指導學生“會學”知識，學生掌握了學習、練法，就能很快地獲取知識，更透徹地理解知識，從而可以增強學生學習的自覺性和自信心。

2.7 學生學習策略

我們經(jīng)?？吹竭@樣的場景：教師示范練習做得滿頭大汗，學生練得汗流浹背，但是效果卻不盡人意。究其原因，主要還是學生的練習方法、學習策略欠缺。當前，許多學校學生體育學習策略還沒有引起足夠重視，重教法，忽學法。學習的有效策略是能夠提高體育學習過程的效率，根據(jù)學習的特點、要求和學習情境采用的相應的行動、方針和活動方式[21]。

“授人以魚不如授人以漁”，可見教學方法給學生的后繼影響重大，好的方法能夠激勵一批人，反之，則傷害一批學生。一堂體育課，在短短的幾十分鐘內(nèi),要掌握各個動作要點，并能進行熟練運用，幾乎是天方夜譚。課后學生不但要進行大量的身體練習，還要正確運用練習的方式方法和自主練習的意識。就算在規(guī)定的40分鐘內(nèi)，學生的練習也是不夠的，其中要扣除準備活動與隊伍調(diào)動、每個動作之間的間隔、學生精力不集中等外界干擾調(diào)整所用的時間，這樣算下來學生真正得到鍛煉的有效時間就不足40分鐘。如何在課堂有限的時間里，提高動作技能教學的有效性，是個大難題，“精講多練”忽視學生情感的培養(yǎng)，“多講精練”又忽視技術的學習。學生無論掌握哪一項動作技術，一般都要經(jīng)過三個階段：即泛化階段、分化階段、鞏固階段。至于這三個階段的時間長短，就要看學生學習的能力。如果教師善于在學生掌握動作技能形成的不同階段，選擇和采取恰當?shù)慕谭?，引導學生運用合理的學法的話，技能形成的各個階段所需用的時間就會縮短，學生課后自主練習的時間多，教學的有效性效果就會越好?？梢?，學習策略讓人“會學習”，是先進的學習理論。因此關注高中學生體育學習策略可以促進學生學習效果。

3 提高高中體育教學有效性建議

有效教學的最終目標是全面提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，同時也要促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革。（1）建立健全法律法規(guī)。把建設學校體育納入國家議程，實施專項管理，把學生健康發(fā)展納入長遠人才計劃，重視教育經(jīng)費投入。從制度上保障學生、學校、家庭、社會對體育的支持。（2）認真落實貫徹，三級管理體制。詳細制定國家、地方、學校三級課程標準實施細則，各級各地政府職能部門應重視教育的統(tǒng)籌力度，促進教育改革與當?shù)亟?jīng)濟、文化、社會發(fā)展緊密結合，完善地方責任、體制，因地制宜。（3）建立評價、評估體系。在“全面發(fā)展”“健康第一”“素質(zhì)教育”的指導下，對各省、各地區(qū)、各校，從投入、產(chǎn)出、效果、過程，對教師、學生、領導、學校建立評價標準，實現(xiàn)“有規(guī)可循”、“有法可依”，引導、督促、激勵相關部門或人員的晉升、晉級。（4）對教師提供學習和培訓的機會。新課程標準融入了許多學科知識，如不對教師進行集中培訓，讓教師“自娛自樂”，會出現(xiàn)許多偏差，如課前怎么準備？課堂怎樣組織？課后回饋什么？教師采用什么方式、方法組織教學？總之，教學有效性的因素不僅僅是學生、教師、學校，更是制度、法律法規(guī)、領導、社會氛圍、媒體宣傳等的影響，教育質(zhì)量的提高需要各個群體、各部門的高度重視。

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