給非連續(xù)性文本閱讀一個(gè)合理的定位

臧松剛

關(guān)于“非連續(xù)性文本”的提法是以往歷次語(yǔ)文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)從未涉及的，它無(wú)疑成為2011版《課標(biāo)》的一大亮點(diǎn)。一段時(shí)間以來(lái)，有關(guān)非連續(xù)性文本閱讀的話題成為語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域研討的熱點(diǎn)。非連續(xù)性文本閱讀怎樣沿著《課標(biāo)》指引的方向?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高發(fā)揮應(yīng)有作用呢？筆者謹(jǐn)以此文，求教于方家。

一、 非連續(xù)性文本進(jìn)入課程視野的應(yīng)有之義

在閱讀教學(xué)中，大家對(duì)“文本”一詞并不陌生。所謂“文本”，從廣義上講，是由人們創(chuàng)造的體現(xiàn)其思想、觀點(diǎn)、感情的一切作品，包括文字、繪畫(huà)、音樂(lè)等作品。從狹義上講，指作者以句子和段落組成的文字作品（選作教材時(shí)稱“課文”）。2011版《課標(biāo)》所說(shuō)的“非連續(xù)性文本”應(yīng)該指相對(duì)于一般文本（或稱“連續(xù)性文本”“課文”）而言的閱讀材料，多以數(shù)據(jù)、表格、清單和憑證單、使用說(shuō)明書(shū)、地圖等方式呈現(xiàn)。兩相比較可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下閱讀教材體系里連續(xù)性文本依然占絕對(duì)掌控地位。在這種形勢(shì)下，《課標(biāo)》把非連續(xù)性文本納入語(yǔ)文課程視野是有其特定意義的。

1.閱讀教學(xué)要與國(guó)際閱讀評(píng)價(jià)接軌

“非連續(xù)性文本”緣自以PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目）為代表的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)。PISA關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀的認(rèn)知過(guò)程不外乎兩個(gè)方面：一是“獲取信息”，包括從非連續(xù)文本中找到所需的具體信息和對(duì)沒(méi)有明確陳述的信息進(jìn)行推論;二是對(duì)非連續(xù)性文本形成“廣義、整體理解”，即讀者在獲取信息的基礎(chǔ)上，整合文本中的觀點(diǎn)、意圖形成超越文本的信息，形成對(duì)整個(gè)文本的深入理解。PISA作為有國(guó)際影響力的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)于我們尚未成熟的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)啟發(fā)很大。因此，2011版《課標(biāo)》在第三學(xué)段和第四學(xué)段分別提出“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”和“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”這樣的目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上就是為了讓閱讀教學(xué)以開(kāi)闊的視野和開(kāi)放的心態(tài)與國(guó)際閱讀評(píng)價(jià)的發(fā)展保持同步。

2.學(xué)生閱讀能力要與語(yǔ)言生活環(huán)境同步

隨著社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，特別是現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，純文字符號(hào)不再是藉以傳遞信息、交流思想的唯一工具。不同的表達(dá)目的，不同的場(chǎng)合，不同的使用環(huán)境，決定了“說(shuō)話者”會(huì)采取靈活多變的表達(dá)方式，包括圖畫(huà)、表格、照片之類的“語(yǔ)言代碼”，形成了不再是純連續(xù)性的文本（包括非連續(xù)性文本、混合文本及多重文本）。2011版《課標(biāo)》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”部分指出了閱讀教學(xué)首要目標(biāo)是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。我們有理由認(rèn)定，學(xué)會(huì)閱讀應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)主要的，也是基本的著眼點(diǎn)。然而，我們是否也要考慮“獨(dú)立閱讀能力”究竟包含哪些基本要素？閱讀教學(xué)究竟要教人家學(xué)會(huì)哪些閱讀方法？無(wú)疑，學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中獲取所需的消息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民必備的閱讀能力之一。也就是說(shuō)，面對(duì)這樣紛繁多元的語(yǔ)言生活環(huán)境，學(xué)生的閱讀能力自然也要與之同步匹配，即學(xué)生既要會(huì)“讀文”，也要會(huì)“讀圖”“讀表”“讀數(shù)據(jù)”;既要會(huì)讀單一材料，也要會(huì)讀混合材料、多重材料。

3.語(yǔ)文課程要“為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)”

眾所周知，語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)教育課程中的基礎(chǔ)。在其他課程的教材中，有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是以非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)的，如蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”部分例題連續(xù)出示三幅統(tǒng)計(jì)圖表：第一幅為2004年1月制作的“青島市2003年各月降水量統(tǒng)計(jì)圖”（折線統(tǒng)計(jì)圖）;第二幅為2004年1月制作的“昆明市2003年各月降水量統(tǒng)計(jì)圖”（折線統(tǒng)計(jì)圖）;第三幅為2004年1月制作的“青島市、昆明市2003年各月降水量統(tǒng)計(jì)圖”（復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖）。按照教材編者意圖，先觀察第一幅和第二幅，是否能很快看出青島和昆明哪兩個(gè)月的降水量最接近，哪兩個(gè)月的降水量相差最多。兩幅圖比較，學(xué)生自然比較困難。接下來(lái)教材提示：“如果把兩幅統(tǒng)計(jì)圖合在一起，就能看得很清楚”。于是出現(xiàn)了第三幅復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，并在圖后安排3個(gè)思考題：一是表示青島市、昆明市各月降水量的分別是哪一條折線？二是看圖說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)城市哪個(gè)月降水量最接近，哪個(gè)月降水量相差最多？三是從圖中你還獲得了哪些信息？前面兩小題學(xué)生可以通過(guò)數(shù)字直觀看出，但第三個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)性的立體思維和發(fā)掘整理信息的能力是不容易完成的，而這些都可以通過(guò)一定量的非連續(xù)性文本閱讀實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。因此，2011版《課標(biāo)》把“提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”作為語(yǔ)文課程的應(yīng)盡之責(zé)。

二、 非連續(xù)性文本導(dǎo)讀的三個(gè)層次

按照當(dāng)前大家比較認(rèn)可的觀點(diǎn)，非連續(xù)性文本閱讀就是“通過(guò)閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單和憑證單、使用說(shuō)明書(shū)、地圖等進(jìn)行說(shuō)明、解釋和討論”，與2011版《課標(biāo)》關(guān)于“非連續(xù)性文本”閱讀要“找出有價(jià)值的信息”的目標(biāo)是一致的?；谶@樣的觀點(diǎn)，筆者以為非連續(xù)性文本閱讀要著力圍繞三個(gè)層次切實(shí)指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。

1.厘清空間關(guān)系，提取碎片信息

非連續(xù)性文本呈現(xiàn)信息的方式是多維度、分布性的，承載信息的媒介包括表格、數(shù)據(jù)、文字等在內(nèi)的多元符號(hào)。因此，非連續(xù)性文本閱讀首先就要理清信息分布空間的內(nèi)在關(guān)系并初步從每一空間提取表層的碎片信息，如下面“揭秘食物消化時(shí)間表”。

揭秘食物消化時(shí)間表

這是一張極為普通的二維分布統(tǒng)計(jì)表。閱讀時(shí)要在整體把握標(biāo)題關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，既要橫著從每一行四個(gè)格子中提取信息，又要豎著從每一列中提取信息。

2.羅列構(gòu)成要素，進(jìn)行信息整合

心理學(xué)研究表明，大腦會(huì)對(duì)有意義和無(wú)意義的信息與情景做出不同的反應(yīng)。就一張火車票來(lái)說(shuō)，按照人從左到右、從上到下和順時(shí)針?lè)较虻淖兓?xí)慣分13個(gè)區(qū)域承載售票編號(hào)、售票站點(diǎn)、出發(fā)站、車次、到達(dá)站、開(kāi)車日期與時(shí)間、座位號(hào)（或鋪位號(hào)）、票價(jià)、車型及有效期等近20條信息，但是對(duì)于等待乘車的旅客來(lái)說(shuō)關(guān)注的是出發(fā)站、車次、到達(dá)站、開(kāi)車日期與時(shí)間、座位號(hào)（或鋪位號(hào)）、票價(jià)、車型等有意義信息。也就是說(shuō)，厘清了空間內(nèi)在關(guān)系后閱讀者內(nèi)在動(dòng)機(jī)就會(huì)自動(dòng)驅(qū)使大腦對(duì)輸入的信息與自身的需要、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匹配加工，這樣新的信息就與讀者已經(jīng)知道和掌握的信息聯(lián)系在一起了。這也就是洞察力支撐下的信息意義的整體感知（信息整合），按照詹德林的觀點(diǎn)就是得到“感覺(jué)意義”。感覺(jué)意義起始于對(duì)關(guān)系不連續(xù)的感知，在伴隨著洞察的“啊哈”（就是這個(gè)意思嘛）經(jīng)歷中達(dá)成對(duì)看似無(wú)關(guān)或隨機(jī)信息的內(nèi)化。還以上面“揭秘食物消化時(shí)間表”為例，圖表中信息不連續(xù)的空白處，學(xué)生一旦整合（包括推斷、分析和遐想）就可以獲取有價(jià)值的信息：兩餐中覺(jué)得餓，想吃個(gè)水果抵擋一陣，香蕉就是很好的選擇;根莖類蔬菜（如紅薯、芋頭）可以拿來(lái)當(dāng)主食;脂肪與谷物或蛋白類食物共同攝入會(huì)延長(zhǎng)后者的消化時(shí)間，所以吃油多的主食和菜肴會(huì)給腸胃造成極大負(fù)擔(dān)……

3.分析綜合平衡，推論表達(dá)意圖

非連續(xù)性文本也和連續(xù)性文本一樣有自己的表達(dá)意圖，從讀者的角度看就是深層意義。按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，深層意義指驅(qū)動(dòng)我們并控制我們的目的感的任何事物。分析是為了提取文本大意，綜合是為了找出文本中有價(jià)值的信息，分析綜合平衡就需要在想象中洞察內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，推理成因與結(jié)論，作出科學(xué)準(zhǔn)確的判斷，從而清醒地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活，獲得非連續(xù)性文本的深層意義。再以“揭秘食物消化時(shí)間表”為例，學(xué)生只要聯(lián)系自己飲食習(xí)慣或身體狀況就可以獲得諸多的深層意義，比如身體偏瘦、腸胃不好的孩子應(yīng)該注意什么，偏食的愛(ài)吃肉和油炸食品的孩子應(yīng)該怎么辦，睡覺(jué)前有吃東西習(xí)慣的孩子該怎么選擇等等。

三、 非連續(xù)性文本閱讀的連帶思考

盡管非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，但正式走進(jìn)教學(xué)視野的時(shí)間還很短，非連續(xù)性文本閱讀實(shí)踐也大多是“摸索中前行”的狀態(tài)。綜觀當(dāng)下現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，筆者以為非連續(xù)性文本閱讀至少有三個(gè)方面問(wèn)題值得我們?nèi)リP(guān)注。

1.不僅為了應(yīng)試，更是為了應(yīng)世

按照目前現(xiàn)有的教材體系內(nèi)容，非連續(xù)文本并不多，只是在綜合性學(xué)習(xí)中偶爾出現(xiàn)。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五、六年級(jí)四冊(cè)教材為例，出現(xiàn)頻率最多的是按照某類語(yǔ)言現(xiàn)象編排一定詞、句練習(xí)，如五年級(jí)上冊(cè)練習(xí)3“語(yǔ)文與生活”部分安排聽(tīng)老師講《紅燈記》故事、讀唱詞領(lǐng)會(huì)弦外之音、讀跟戲曲有關(guān)諺語(yǔ)理解意思等內(nèi)容。這些也只能勉強(qiáng)屬于非連續(xù)性文本，真正像《課標(biāo)》所說(shuō)的圖文組合材料式的文本幾乎為零。在這種情況下，教師關(guān)注非連續(xù)性文本閱讀就是為了應(yīng)對(duì)考試，通過(guò)考前突擊強(qiáng)化，讓學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”掌握一些閱讀方法。這種依靠“考”來(lái)驅(qū)動(dòng)“讀”的方式顯然與2011版《課標(biāo)》的初衷是相悖的。這就需要語(yǔ)文教師在兩方面下功夫：一是有課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注身邊出現(xiàn)的與學(xué)生生活密切相關(guān)的非連續(xù)性文本，通過(guò)篩選、優(yōu)化變成教學(xué)內(nèi)容;二是合理調(diào)節(jié)教學(xué)時(shí)間，壓縮每單元綜合學(xué)習(xí)教學(xué)課時(shí)，補(bǔ)充相應(yīng)的非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)，真正讓語(yǔ)文與生活信息緊密相連，讓學(xué)生通過(guò)非連續(xù)性文本閱讀全面提升閱讀能力、不斷提高生活質(zhì)量。

2.著力指導(dǎo)會(huì)讀，謹(jǐn)慎練習(xí)寫(xiě)作

“讀寫(xiě)結(jié)合”是當(dāng)下閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力最給力的策略，于是有的教師也要把“讀寫(xiě)結(jié)合”移植到非連續(xù)性文本閱讀上，筆者以為要謹(jǐn)慎行之。首先，連續(xù)性文本都不全是可以仿寫(xiě)的（比如提供信息、引起議題、介紹資料的“用件”類文本就不適宜仿寫(xiě)），非連續(xù)性文本更不適宜仿寫(xiě)。非連續(xù)性文本的核心價(jià)值在于采取直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)的形式讓讀者從比較中獲得信息、得出結(jié)論。讀者只要會(huì)讀，能從中獲得信息、得出結(jié)論就已經(jīng)充分發(fā)掘了它的價(jià)值，何必再去自尋煩惱地仿寫(xiě)呢？就像我們學(xué)習(xí)駕駛汽車，掌握了駕駛技術(shù)，熟悉了汽車的構(gòu)造、原理、交通法規(guī)等必要知識(shí)，能熟練駕駛它到目的地就已經(jīng)充分發(fā)掘了汽車的價(jià)值了，沒(méi)有誰(shuí)再去考慮學(xué)習(xí)汽車制造技術(shù)。其次，有的教師認(rèn)為說(shuō)明事物的文章可以通過(guò)圖表形式改寫(xiě)成非連續(xù)性文本，其實(shí)這也是本末倒置的行為。比如《新型玻璃》一文集科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、文學(xué)性為一體。課文對(duì)每種玻璃的特點(diǎn)和用途都介紹得極為生動(dòng)具體——開(kāi)篇先從夜深人靜、警鈴驟響講起，引人入勝地講述了夾絲網(wǎng)防盜玻璃“可以自動(dòng)報(bào)警”的特點(diǎn);介紹夾絲玻璃時(shí)用“藕斷絲連”來(lái)形象說(shuō)明夾絲玻璃即使破碎，碎片仍粘在一起;介紹變色玻璃時(shí)把它比作“自動(dòng)窗簾”，把噪音比作來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤的“隱身人”;介紹吃音玻璃時(shí)把它說(shuō)成是“消除噪音的能手”，并通過(guò)具體例子和數(shù)字加以印證……這些生動(dòng)的表達(dá)是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的絕佳材料，非要改寫(xiě)成圖表，還有語(yǔ)文的東西可學(xué)嗎？

3.指向語(yǔ)用核心，避免無(wú)的、無(wú)效

非連續(xù)性文本閱讀是連續(xù)性文本閱讀的有益補(bǔ)充，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀連續(xù)性文本，同時(shí)學(xué)會(huì)從多種形式、多種來(lái)源的非連續(xù)性文本中獲取信息、綜合加工來(lái)解決生活中的語(yǔ)言文字運(yùn)用問(wèn)題。也就是說(shuō)，2011版《課標(biāo)》所提出的非連續(xù)性文本閱讀仍然要以提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力為核心，只不過(guò)連續(xù)性文本閱讀的語(yǔ)用目標(biāo)更多指向?qū)W習(xí)，而非連續(xù)性文本的語(yǔ)用目標(biāo)則更多指向生活。對(duì)照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)跒閷W(xué)生選擇非連續(xù)性文本時(shí)就得從兩個(gè)層面考慮：一是所選的材料是否對(duì)培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力有價(jià)值。有的閱讀材料盡管附有插圖，但是插圖并沒(méi)有在文本之外提供更多必要的附加信息，只不過(guò)為文本增加一些畫(huà)面效果罷了，有沒(méi)有插圖對(duì)獲取信息、認(rèn)識(shí)世界無(wú)任何影響，那這樣的圖就不值得關(guān)注了。二是所選的材料是否指向了這個(gè)年齡段學(xué)生的心理需求與可能關(guān)注，即通過(guò)閱讀能否讓學(xué)生獲得實(shí)際生活中必需或感興趣的信息。非連續(xù)性文本涉及到社會(huì)生活的方方面面，只有貼近學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)去思考和實(shí)踐才是最好的，因?yàn)椤皩W(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平”。

總之，非連續(xù)性文本閱讀是新生的課程內(nèi)容，既要精心呵護(hù)，也要合理定位，只有讓其沿著語(yǔ)文課程的本體目標(biāo)穩(wěn)步前行才能真正讓學(xué)生在閱讀中受益。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】