語義場理論應用之探討

李 昕，趙 宇

（長治醫(yī)學院 外語部，山西 長治 046000）

一、語義場理論

語義場理論（semantic field）是德國學者特里爾（J.Trier）在20世紀30年代最先提出來的。結構語義學最主要的貢獻是語義場理論。結構主義學派學者稱語義場理論是他們最有成果的理論。美國語言學者奈達（E Nida）稱語義場為“由一組相互有關的詞所代表的可以確定的文化經驗區(qū)域，這種區(qū)域的可定性表現(xiàn)在該區(qū)域內各詞的意義有相同的構成成分”。[1]58賈彥德這樣定義：“語義場是指義位形成的系統(tǒng)，說的詳細些，如果若干個義位含有相同的表彼此共性的義素和相應的表彼此差異的義素，因而聯(lián)系在一起，相互規(guī)定、相互制約、相互作用，那么這些義位就構成一個語義場”[2]89

1931年出版的《智能義域中的德語詞匯》是語義場理論的開創(chuàng)之作，但特里爾并沒有用“語義場”這個術語，而是用“語言場”、“詞場”、“概念場”等術語。他認為，詞義不是孤立存在的，而是存在于詞匯中，詞與詞之間的各種關系總和構成了詞義。[3]106也就是說：一方面，語言系統(tǒng)中的詞匯在語義上是相互聯(lián)系的，它們共同構成一個完整的詞匯系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，某些詞可以在一個共同概念支配下組成一個語義場。比如，在這個語義場中，animal表示類概念（genus），即一般概念；cat，tiger，sheep，panda等則表示種概念（species），即個別概念。像animal這種詞稱為上義詞（hypernym），而把 tiger，sheep等這樣的詞稱為下義詞（hyponym）。上下義關系是詞義關系的一種顯著體現(xiàn)。用樹形圖可以形象地說明這種關系。

如圖所示，animal（動物）語義場中的一些下義詞又可以作為上義詞與其他一些下義詞構成一個子語義場，如上圖中的cattle（牛）和sheep（綿羊）。

另一方面，屬于同一語義場的詞，不僅僅在語義上相關，而且在語義上相互制約、相互規(guī)定。也就是說，要確定某個詞的意思，必須首先比較該詞義與同一語義場中其它詞在語義上的聯(lián)系，以及該詞在語義場中所占的位置。如由captain和lieutenant、commander、mate等詞構成語義場，要確定captain這一詞的意義，需從它與其他詞的關系入手。對陸軍的lieutenant（中尉）來說，captain表示“上尉”。相對于海軍的 commander（中校），captain指“上校”。而相對于商船的mate（大副），captain的意思是“船長”。

此外，人們在研究語義場時，最主要的是給語義場確定一個界限，才能確定所要研究的語義場的規(guī)模，才能進行比較科學的描寫，便于清理詞的多個意義之間的關系。比如dwelling place這一語義場，我們首先要搞清楚這一語義場是否只指人的dwelling place，如 house、apartment、villa、hut、cabin等，是否也包括動物的 dwelling place，如 nest、cage、table、pigsty等。

二、語義場理論的應用

語義場理論是現(xiàn)代語義學研究的一個重要成果。根據(jù)這一理論，我們知道，盡管語言詞匯數(shù)目巨大，單它們并不是雜亂無章的，而是自成系統(tǒng)的。既然詞匯系統(tǒng)中的詞匯在語義上是相互聯(lián)系、構成一個系統(tǒng)的，所以我們應該把詞匯作為一個整體系統(tǒng)來進行研究。

語義場理論為詞匯教學提供了理論依據(jù)，在詞匯教學中，應將詞放在相應的語義場中，引導學生在語義場中理解，消化，記憶詞匯，幫助學生度過詞匯難關。因此，在詞匯教學中，教師不應該只滿足于用解釋詞義或讓學生死記硬背單詞等方法來講授詞匯，或者以此來擴大學生的詞匯量。此外，由于詞以概念形式儲存在包括相關詞匯的語義網絡的框架中，詞匯的擴展與概念形成相互聯(lián)系，教師在教學中可幫助學生通過概念與主題組織信息，以此學習詞匯。例如，在人類文明活動對環(huán)境帶來危害的主題中，教師可以幫助學生建立如下這樣一個語義網絡。

在建立這樣的語義網絡時，教師應充分引出學生對環(huán)境這一主題有關的詞匯。學生所列出的往往是他們已經熟知或掌握的詞匯，對他們所提供的不符合英語表達習慣的詞匯教師可提供規(guī)范的詞匯，而對那些他們只知道漢語概念的詞匯教師也可暫時寫到黑板上，在學生已基本給出他們能給的詞匯后，教師再給出那些漢語詞匯的英語對應詞，并且還可以提供其它一些與此主題相關但學生沒有想到的詞匯。因此，在上述基礎上，教師可以進一步提供以下一些詞匯。

在教師給詞匯的這些詞匯或短語中，有些屬于學生可認知范圍之內，只是他們無法立即輸出；而那些學生只知道漢語詞匯概念而不知道英語對應詞匯以及其余少數(shù)新遇到的生詞，大多數(shù)學生反映在這種以語義網絡聯(lián)想的方式呈現(xiàn)后便更容易掌握記憶。[4]教師的課堂教學活動應該幫助學生建立新的語義網絡或者鞏固、完善及擴大已有的語義網絡。因為通過詞匯之間的語義聯(lián)系以及新詞匯的聯(lián)系，新接觸的詞匯能更好地融入學生的已有知識范圍之內；而且，鞏固完善語義網絡可促進學生詞匯增長的流利程度，培養(yǎng)他們自動的詞匯增長能力。

三、語義場理論應用的局限

語義場理論的實用性很強，但是它的應用是有局限性的。因為語義場的劃分是有限的，我們無法把所有詞匯都劃分到不同的語義場中。法國語言學家熱爾曼認為：“語義場是很吸引人的假設，然而不應該忘記它的限度；只有某些特殊的領域能構成語義場。對其它領域，也就是說對絕大部分詞匯來說，是很難組成場的，甚至是不可能的。”[5]（徐志民，轉引自張燚 2001）

特里爾十分大膽地把語言的詞匯設想為馬賽克鑲嵌的圖案那樣的結構體：小塊構成大塊，大塊構成更大的塊，塊界清晰，大小相套，最終拼成一副完整的圖案。特里爾認為每種語言的詞匯就是由類似這樣一個場界分明、組合有序的許許多多大小不等的場組成的一個完整的詞匯系統(tǒng)，詞匯場與其所涵蓋的概念場一一對應，既無空隙，也無交叉重疊?？墒牵聦嵤窃~匯系統(tǒng)中存在著相當多的空位（gap）現(xiàn)象，場與場交叉重疊的現(xiàn)象比比皆是。[6]例如，英語的“狗/公狗”對bitch“母狗”而言，“公狗”在英語中沒有專門的詞，表通稱的dog如果表性別，“公狗”是默認值，這就形成一個有空位的、不對稱的語義場：

于是，人們就懷疑是否存在一個完整的、系統(tǒng)的語義場。語義場理論在詞匯教學方面的應用存在明顯的缺陷，對各類語義關系分類標準不一，分類混亂；沒有發(fā)揮語義場理論應有的作用。這并不是研究本身不細致，而是理論本身不夠完善，或者說，我們還沒有觸摸到語義場理論的精神內核。因此，進一步探索語義場的本質才能更好的應用語義場理論。

［1］伍謙光.語義學導論［M］.湖南：湖南教育出版社，1988.

［2］賈彥德.漢語語義學［M］.北京：北京大學出版社，1999.

［3］束定芳、莊智象.現(xiàn)代外語教學—理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［4］周維杰.英語語義場新探［J］.北京：北京第二外國語學院學報，2001，（2）：16.

［5］張燚.語義場：現(xiàn)代語義學的哥德巴赫猜想［J］.新疆：新疆師范大學學報，2001，（1）：95-98.

［6］劉和平.翻譯的動態(tài)研究與口譯訓練［J］.北京：中國翻譯，1999，（3）：53-55.