論高級英語研究性教學(xué)中教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮

楊國華，韓景峰

（忻州師范學(xué)院 外語系，山西 忻州 034000）

一、引言

高級英語是本科英語專業(yè)學(xué)生在高年級階段的必修課程，以訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力為目的[1]P5?！案呒売⒄Z研究性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”課題小組，欲通過轉(zhuǎn)換高級英語授課教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的“獨(dú)角戲”角色，改變學(xué)生固有的接受型的認(rèn)知模式和思維方式，由接受知識的容器轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)的知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者，以學(xué)生個(gè)人的科學(xué)發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)科研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[2]112。

二、研究性教學(xué)引入高級英語課堂的理論依據(jù)

研究性教學(xué)模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義教學(xué)理論，它關(guān)注以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性[3]75。而情境實(shí)質(zhì)上是一種語境，語境是語言使用的一個(gè)最基本的條件，不僅幼兒學(xué)說話依賴語境，我們成人學(xué)外語也需要在語境中學(xué)習(xí)，語境對外語學(xué)習(xí)的重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不過分[4]12。

研究性教學(xué)就是要在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自愿形成的學(xué)習(xí)小組為單位，在課堂上與教師共同創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的語境，以解決課本課題中的問題并全面掌握和熟練運(yùn)用本課程的知識點(diǎn)提高解決實(shí)際問題的能力為目的，以學(xué)生全程參與備課、講課、課后練習(xí)以及知識的延伸、研究的進(jìn)一步拓展為手段，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生使用英語的頻率，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)模式。

這樣的教學(xué)模式在高級英語課程中運(yùn)用，就使學(xué)生在作為課本中名篇的讀者的同時(shí)，成為了積極的課堂討論的參與者。在課文閱讀理解過程中不再把他們視為語言信息的被動(dòng)接受者，而是信息的主動(dòng)加工者和意義的重構(gòu)者。這些觀點(diǎn)與建構(gòu)主義的語言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀基本一致，從而為研究性教學(xué)創(chuàng)造了條件[5]44。

三、研究性教學(xué)在高級英語課堂的具體實(shí)踐

高級英語研究性教學(xué)的探索和實(shí)踐在2012—2013學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)入了第二階段的課堂教改實(shí)驗(yàn)。高級英語研究性教改課題組（以下簡稱課題組）在堅(jiān)持了學(xué)生小組備課——學(xué)生授課——教師組織掌控課堂的實(shí)踐基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了教師在課堂上引導(dǎo)作用——參與、評價(jià)、糾正、澄清學(xué)生的講解，并增加了課堂討論環(huán)節(jié)，使整個(gè)課堂活了起來。這個(gè)學(xué)期結(jié)束后，再一次針對課堂教學(xué)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查。

（一）問卷分析

課題組在綜合了學(xué)生們對第一階段進(jìn)行的教改意見后，教材依然使用外研社張鑫友主編的《高級英語》第二版，但在教學(xué)組織方法上做了改革，既加強(qiáng)了教師的引導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)在小組或課堂討論中必須使用英語進(jìn)行交流。第二次問卷調(diào)查的問卷采用Likert五級量表設(shè)計(jì)了10個(gè)問題（教學(xué)總體評價(jià)和教學(xué)分析兩大類），以及3個(gè)主觀問題：對于教學(xué)方法的建議，如何最大化培養(yǎng)語言思辨能力以及研究性教學(xué)的特征。

（二）統(tǒng)計(jì)分析

這次問卷發(fā)給了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，共83人，收回80份，問卷數(shù)據(jù)用SPSS進(jìn)行分析。問卷對象是剛升入大三的學(xué)生，他們在上個(gè)學(xué)期都參加了忻州師院的扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教，由于都是在小學(xué)講授不同的課程，雖然積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在單詞記憶和語言整體能力上都有些降低。問卷中的第一部分為10個(gè)問題，要求學(xué)生按照自己的高英課堂學(xué)習(xí)情況從“很不同意”到“非常同意”的五級量表中選擇適合自己的情況。問題共分2個(gè)部分：（1）對于課程的總體評價(jià)（問題 1-4，10）；（2）對授課的評價(jià)（問題5-9），SPSS因子分析的分析說明問卷是由效度的（見表2）。

表一 整體評價(jià)

從上表中可以看出，學(xué)生們對于高英的研究性課程都持肯定的態(tài)度，在提高知識和能力這一點(diǎn)大多都很贊同（M=3.44），認(rèn)為高英教學(xué)中體現(xiàn)了研究性教學(xué)的特點(diǎn)，教材很好，也適合自學(xué)，上課的教學(xué)氣氛也能激發(fā)學(xué)生們的參與；雖然減少了PPT的呈現(xiàn)，但并沒有影響課堂效率（M=3.67），教學(xué)總體效果好。對于小組備課——學(xué)生授課——教師引導(dǎo)的教學(xué)方式大都表示了贊同（M=3.90），認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容能聯(lián)系到學(xué)生們的實(shí)際；授課教師提出的啟發(fā)性問題能很好的幫助他們進(jìn)行分析和思考；小組活動(dòng)既能鍛煉口語能力，也能培養(yǎng)合作意識和獨(dú)立解決問題的能力。

表2 問卷因子分析

（三）主觀問題分析及所提建議

由于學(xué)生們剛從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校支教回來，大多學(xué)生在支教的過程中都沒有用到英語專業(yè)知識，學(xué)生們的小組預(yù)習(xí)基本是查閱單詞和參照各種教學(xué)參考書，造成課文理解離散，和討論內(nèi)容同質(zhì)化，許多學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容甚至偏重于詞匯講解。對于教師提出的啟發(fā)問題，學(xué)生們的回答也缺乏邏輯連貫和完整性。因此應(yīng)該在增加教師和學(xué)生互動(dòng)，增加學(xué)生運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增加課文賞析的授課比重，從文章的寫作特點(diǎn)、風(fēng)格和情感等方面拓寬思維的廣度。此外，學(xué)生提出的建議還有：

在授課內(nèi)容上要注重內(nèi)容分析、寫作風(fēng)格鑒賞與內(nèi)容的總結(jié)與概括。從分析重要句子結(jié)構(gòu)入手，在做解釋后，概括各個(gè)部分的大意，結(jié)合作者成長環(huán)境和時(shí)代背景等知識了解作者的寫作意圖和文章中心思想。

在學(xué)生小組討論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的講解。外研社的授課課件中提示的學(xué)習(xí)課文應(yīng)該達(dá)到的能力和知識的寬度和深度，比如增加單詞辨析的比重，以及文化、歷史、思想和語言特征，增加人文學(xué)科方面的知識與考研知識，要求、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，并要求思考作者意圖與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并推薦學(xué)生閱讀相關(guān)文學(xué)評論理論文章，采用課后寫作文和主題討論等方式加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收，提升學(xué)生們的邏輯思維能力和寫作水平。

要求學(xué)生多復(fù)述內(nèi)容梗概，應(yīng)該在資料分享的基礎(chǔ)上，有意識的增加授課知識點(diǎn)，小組討論相似文章或文學(xué)作品的特點(diǎn)，做到舉一反三，在反復(fù)復(fù)現(xiàn)中感悟英語語言的特點(diǎn)。

四、基于問卷調(diào)查結(jié)果分析的第二階段課改總結(jié)

（一）第二階段課改理論依據(jù)

課題小組遵循“我們的教育要引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)和未來的問題。教育只有植根于現(xiàn)實(shí)，著眼于未來，解決人類面臨的現(xiàn)實(shí)和未來的問題，才有意義。教育的主要任務(wù)不是叫學(xué)生記住別人的思考，而是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的思考；不是叫學(xué)生記住課本或教師的思想，而是啟發(fā)他們產(chǎn)生自己的思想；不是培養(yǎng)一個(gè)會(huì)記憶的民族，而是要培養(yǎng)一個(gè)會(huì)思考的民族?！盵6]161所以如何通過高英教學(xué)最大化地提升我們大家?guī)熒膶?shí)踐能力和思辨能力是教改最終于要解決的問題。

（二）第二階段課改總結(jié)

第二階段的基本教學(xué)模式為小組備課，代表授課，同學(xué)提問，教師參與講解并點(diǎn)評。

授課前制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生們參與討論，培養(yǎng)合作競爭意識。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主查閱資料，自己發(fā)現(xiàn)問題，分組討論中就教材進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，結(jié)合西方政治經(jīng)濟(jì)外交，文化等社會(huì)背景，以及聯(lián)系實(shí)際時(shí)政，進(jìn)行比較研究，思考綜合各方面知識的聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用，領(lǐng)會(huì)文章主旨，背景含義，感受作者的人文關(guān)懷。

教師在指導(dǎo)學(xué)生授課展示文章的寫作風(fēng)格、主題、思想時(shí)，盡可能做到有理有據(jù)。要求學(xué)生授課時(shí)抓住課文中作者的思路，呈現(xiàn)出作者對于結(jié)構(gòu)順序的安排，鼓勵(lì)同學(xué)們提出自己的觀點(diǎn)和問題，及見解，鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交流，提高英語綜合能力，使課堂成為提問、思考、發(fā)言、解惑、補(bǔ)充為一體的課，重點(diǎn)是要比較漢英兩種語言的特點(diǎn)，從文化思維上分析差異和根源，這樣才能促使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)語言技能及教學(xué)技能各方面得到鍛煉。

（三）第三階段課改建議

學(xué)生們都在問卷回答中提到了提問題和小組討論的重要性，在師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)踐教學(xué)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，也給他們更多的思考空間。學(xué)生們還提出第三階段課堂教改的建議：

教師在課前預(yù)習(xí)時(shí)就說明學(xué)生授課的重點(diǎn)，課前先做小組展示，找有意義的辯題辯論，師生共同對教材內(nèi)容做深層次的挖掘，就話題展開辯論和寫作，如可以說明所查到的資料要點(diǎn)和課文分析的角度，鼓勵(lì)各個(gè)小組比較不同作者及他們各自的風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生們對于現(xiàn)成的課件中的問題提出質(zhì)疑。

課堂討論中，鼓勵(lì)大家發(fā)表自己對作者用意的理解，讓學(xué)生形成自己的思考，并與相關(guān)課文進(jìn)行比較，從文化層面思考不同表達(dá)方式的差異，課后形成小組匯報(bào)。

五、結(jié)語

高級英語研究型教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)行到第三階段，綜合來看，模式為小組備課、學(xué)生授課、同學(xué)提問、教師引導(dǎo)，同時(shí)在理念上強(qiáng)調(diào)對學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，在方法上強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)實(shí)踐的參與，在思想上突出對學(xué)生的人文關(guān)懷。所以高級英語的課程學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在單詞和句意的掌握以及文本結(jié)構(gòu)的分析，而應(yīng)該在小組討論的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生們多從文章的主題、作者要表達(dá)的意義上提出問題，加強(qiáng)討論，鼓勵(lì)學(xué)生們多從人文關(guān)懷的角度理解作者的拳拳之心。

要培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立之思想，自由之精神”，就在分組備課，小組自主學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生多聯(lián)系作者的時(shí)代背景和社會(huì)思潮，從文章的意義出發(fā)，結(jié)合修辭分析，理解言外之意。在課堂上通過小組討論、自由發(fā)言和教師引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生們感悟作者的用意。課后再用辯論和讀后續(xù)寫的方式加深理解。在學(xué)生授課中要求其變換多種教學(xué)方法，讓學(xué)生們在了解中西文化、分析漢英兩種語言的差異、提升語言能力的同時(shí)，加深對于真善美的追求。

借鑒陶行知先生的“教學(xué)做合一理論”，我們研究教學(xué)怎樣做會(huì)導(dǎo)致學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生怎樣學(xué)我們便怎樣教。[7]125因此，無論強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，還是研究性教學(xué)中學(xué)生的主體地位，還是強(qiáng)調(diào)教師在研究性教學(xué)中的引導(dǎo)作用，都旨在讓實(shí)踐的理念貫穿教學(xué)整個(gè)過程，正如王初明教授所言，“學(xué)相伴，用相隨”，外語就是這樣學(xué)會(huì)的。

［1］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.5-6.

［2］楊國華.高級英語研究性教學(xué)探索與實(shí)踐［J］.忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（2）：111-113.

［3］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1997，（5）：74-81.

［4］王初明.外語是怎樣學(xué)會(huì)的［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.12-13.

［5］楊國華.論高級英語課程研究性教學(xué)模式中學(xué)生主體作用的發(fā)揮［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（8）：44-45.

［6］李漢潮.一位教育工作者的教育隨感［J］.北京文學(xué)，2011，（12）：158-161.

［7］楊國華.論“教學(xué)做合一理論”在高級英語課程中的運(yùn)用［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2010，（3）：124-125.