淺談如何巧妙利用體育教學(xué)中的差錯

何宇亮

【摘要】在實際的體育教學(xué)中，差錯是不可避免的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的一種經(jīng)歷，也是一種鮮活的教學(xué)費(fèi)源。教師在課堂教學(xué)中，不僅要正確的面對各種差錯，而且要善于利用這種差錯，大力挖掘其潛在的教育價值并加以巧妙利用。

【關(guān)鍵詞】體育課堂 教學(xué)差錯 巧妙利用

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0221-01

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，教師需要預(yù)先設(shè)想到可能在課堂當(dāng)中出現(xiàn)的問題。但是體育教學(xué)課堂是一個復(fù)雜多變的過程，師生互動和生生互動占據(jù)了絕大部分時間，影響課堂教學(xué)的不確定因素很多，很容易產(chǎn)生超出教師教學(xué)設(shè)計的新問題、新情況。體育課堂中的差錯按照主體的不同，可分為教師的教誤和學(xué)生的學(xué)誤。教師的教誤有：對教材教法的不得當(dāng)、口誤、基本功不過硬示范時的失誤、講解時普通話水平差語言表達(dá)的錯誤以及教師處理問題不及時或者不得當(dāng)?shù)氖д`、保護(hù)與幫助的位置錯誤等；學(xué)生的學(xué)誤有：動作技能掌握不到位、對自己能力估計不夠，急于求成、敢于冒險、急于展示自己，學(xué)生課堂紀(jì)律差等。這些差錯都是稍縱即逝的，教師要獨(dú)具慧眼，看到這些差錯背后的有利因素，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動中，將差錯轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生能力的契機(jī)，讓其發(fā)揮出應(yīng)有的價值，折射出燦爛的光芒。

1、無心之錯，將錯就錯

體育課是腦力勞動與體力勞動相結(jié)合的課，稍不留意，就會出錯。在課堂教學(xué)中，教師有時也會無意識地出現(xiàn)一些錯誤，學(xué)生也往往會及時地逮住這些錯誤，一個具有好的應(yīng)變能力的教師，就可以將這種情況作為課堂教學(xué)資源加以利用。教師應(yīng)正視自己的錯誤，當(dāng)學(xué)生指出錯誤時，應(yīng)欣然接受學(xué)生指出自己的失誤，并且對學(xué)生的作法給以肯定。在和學(xué)生的不斷交流中一些不經(jīng)意的信息也許有助于找到答案。這樣做，實際上鼓勵了學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

體育課堂教學(xué)中，教師的動作示范是最基本，最常用的的一種教學(xué)方法，是向?qū)W生演示標(biāo)準(zhǔn)的動作過程，能建立一個完整、正確的動作技術(shù)概念，提高掌握動作要領(lǐng)的效率。但是，教師由于課前的準(zhǔn)備不充分，有些體育教師對示范動作的輕視，或者動作的生疏，這些都可能導(dǎo)致示范動作的質(zhì)量受到影響，甚至失敗。因此，教師在上課前應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，對于自己的水平要有充分的認(rèn)識，對于一些難度較大的動作，視自己能力而做，并要想方設(shè)法提高自己薄弱環(huán)節(jié)。一些難度較高的示范動作，由于教師體能素質(zhì)的下降，可能無法做出，可以坦率向?qū)W生說明情況，可以通過播放視頻或者找學(xué)生按照要求做示范，并指出不足，但自己能做盡量自己做。在課堂上如果發(fā)生了示范失誤，教師要正視自己的失誤，對學(xué)生坦率說明動作已經(jīng)錯誤，并帶領(lǐng)學(xué)生找尋原因，一起進(jìn)行總結(jié)。在與學(xué)生達(dá)成動作要領(lǐng)共識之后，重新再做示范，然后讓學(xué)生自己實踐，在自己實踐的過程中注意避免此類失誤的發(fā)生。這樣既消除了因為第一次示范失誤而帶來的負(fù)面影響，同時也加深了學(xué)生對技術(shù)動作的理解，提高了掌握技術(shù)動作的能力。

對于學(xué)生的差錯，教師首先應(yīng)該明確，在真實的課堂教學(xué)中，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯誤，這些差錯是學(xué)生主客觀反應(yīng)的必然結(jié)果，它反映了知識的易錯點、關(guān)鍵點或思維的忽視區(qū)、盲區(qū)等，對這些差錯應(yīng)把它順手拈來，將錯就錯，引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中得到啟發(fā)，從而達(dá)到出奇制勝之效。教師要有較好的臨場應(yīng)變能力和良好的知識功底，足以應(yīng)付突如其來的問題。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤，可以讓動作做錯者，自己先檢查自己的錯誤，為什么會發(fā)生這種錯誤，能做及時的自我糾錯。也可以讓別的學(xué)生觀察此學(xué)生的錯誤動作，讓學(xué)生們發(fā)表看法，互相激發(fā)靈感，更好的掌握動作要領(lǐng)。學(xué)生對于此類情況往往興趣盎然，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到情緒高漲，這樣，既可避免造成課堂尷尬，又可達(dá)到糾正錯誤的目的。

2、有意設(shè)錯，因錯制宜

在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師互動交流過程中，有時自然會生成一些錯解。在課堂活動中，這是一種寶貴的教學(xué)資源，這種資源可能是非預(yù)設(shè)的，也可以是預(yù)設(shè)的。不同學(xué)生各異的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、知識背景等因素，導(dǎo)致思維的結(jié)果可能大相徑庭，產(chǎn)生的意外差錯也可能是千奇百怪的，防不勝防。教師可以用“化錯為正”的方法，因錯制宜，引導(dǎo)學(xué)生從正、反不同角度修改錯誤，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞。在課堂教學(xué)中，許多教師往往追求知識的“一步到位”，也有些教師總是想方設(shè)法使學(xué)生不出一點差錯，把學(xué)生在學(xué)習(xí)某個動作要領(lǐng)時可能出現(xiàn)的錯誤一一給予分析，提醒學(xué)生注意。這樣就容易造成學(xué)生一學(xué)就懂，一做就會的假象。同時，這樣也往往會扼殺學(xué)生好奇、創(chuàng)新的天性，一些可能的天性被淹沒在教師的講解之中，以致于學(xué)生只會模仿和記憶，很難有創(chuàng)新，得到自我提升。教師要把學(xué)生犯錯的過程看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程，教師不僅要幫助學(xué)生分析錯誤，對癥下藥，讓學(xué)生知錯改錯，更應(yīng)該用新的理念、新的策略去積極主動的應(yīng)對錯誤，要借題發(fā)揮，巧妙利用，因勢利導(dǎo)，在探討、嘗試中為學(xué)生開辟出一片創(chuàng)新的空間，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新情感，激活創(chuàng)新思維，讓錯誤發(fā)揮最大的功效。

如在進(jìn)行籃球持球突破教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的肢體接觸，有犯規(guī)行為發(fā)生。于是我就先讓學(xué)生進(jìn)行實踐練習(xí)，讓他們先自己發(fā)現(xiàn)有無錯誤之處。再把持球突破過程中的動作要點進(jìn)行講解，并重點分析哪些肢體接觸屬于犯規(guī)行為。然后讓學(xué)生能找出自己動作的錯誤之錯，并將錯誤的動作進(jìn)行展示，讓別的學(xué)生發(fā)現(xiàn)探討這些動作的錯誤之處及解決辦法，自己再把遇到這些情況之下如何進(jìn)行正確的突破的動作要領(lǐng)和動作順序完整的示范，讓學(xué)生通過動作要領(lǐng)的重新認(rèn)識，來糾正錯誤動作，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。這樣，也可以為學(xué)生以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)識基礎(chǔ)，逐漸提高觀察問題，分析問題和解決問題的能力。

總之，教師應(yīng)善待自己和學(xué)生在課堂教學(xué)中的差錯。遇到錯誤，我們可以鼓勵學(xué)生從多角度、全方面進(jìn)行認(rèn)識，突破原有條件的框架，將錯就錯對所練內(nèi)容進(jìn)行有序的再認(rèn)識。利用錯誤，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位了解所練運(yùn)動項目或動作，深化認(rèn)識，變錯為寶，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)機(jī)會，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供新的教育契機(jī)。