由美國教學(xué)看以學(xué)生為主英語課堂教學(xué)模式構(gòu)建

趙春雨

【摘要】成功的教學(xué)，不是將學(xué)生局限于課本之內(nèi)，被動的接受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的安排，而是對學(xué)生的包括知識技能、實踐技能，創(chuàng)新技能等能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)的全面提高和發(fā)展。課堂教學(xué)對于任何一所大學(xué)來說。都是教學(xué)活動最重要的場所，其質(zhì)量決定著大學(xué)生在校期間所獲取的各項知識和技能，也決定著大學(xué)生走入社會后的工作能力。

【關(guān)鍵詞】美國教學(xué) 以學(xué)生為主英語課堂 教學(xué)模式 構(gòu)建

【中圖分類號】G427 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0198-01

美國是一個多元化、多文化共存的國家，在科技的各個領(lǐng)域匯集了世界各國的眾多精英，這是美國發(fā)展迅猛的非常重要的原因之一。雖然它的歷史并不悠久，然而在教育理念上卻很超前，其中一點就是把提升大學(xué)生質(zhì)量作為大學(xué)教育的根本使命。為了達到這一目標(biāo)，他們非常重視學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)能力的提高。很多學(xué)者在這方面做了專門且深入的研究，已經(jīng)形成了一套成熟的教學(xué)理念。研究美國大學(xué)課堂教學(xué)的特點，結(jié)合中國大學(xué)教育自身的特點，可以取長補短，為我國英語教育專業(yè)課堂教學(xué)模式加入新的活力。

1、在英語教育專業(yè)課堂增加討論課

美國哈佛大學(xué)的前校長德里克·博克認(rèn)為，學(xué)生知識的攝入量和思維方式的形成，主要取決于教學(xué)方法，少數(shù)原因才與他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，他特別強調(diào)小班討論課的功勞。哥倫比亞大學(xué)核心課程的教學(xué)內(nèi)容歷經(jīng)多次變遷，唯一沒有變化的是教學(xué)方式上進行小班討論，實踐證明非常成功。

作為調(diào)動學(xué)生已經(jīng)掌握的知識并讓學(xué)生直接參與課堂的最直接的手段，作為變教師教授知識為學(xué)生運用知識、進行自我教育的最好手段，討論課一直是美國大學(xué)的最重要特色之一。而這點在中國，卻是極為欠缺。在目前我國高校英語教育專業(yè)課堂教學(xué)中，多數(shù)課堂仍以教師講授為主，學(xué)生仍像是旁觀者或局外人。這樣的課堂，無論教師講的多么高深、具體、生動，學(xué)生的腦子還是長時間處于被動接受狀態(tài)。尤其專業(yè)核心課，增加討論課是抓住學(xué)生注意力，變學(xué)習(xí)者為真正的學(xué)習(xí)參與者的極有效手段。這種課題教學(xué)風(fēng)格一旦養(yǎng)成，便會形成完全不一樣的氛圍。很多在國外留學(xué)和在國外工作的人，都有一個深刻體會，即在中國的課堂上或是會議中，主要是教師和領(lǐng)導(dǎo)講話，聽眾們你看我、我看你，互相比著不說話。發(fā)表意見的，總是固定的少數(shù)人。美國則不同，誰始終保持沉默，誰就被認(rèn)為是一個無觀點、無責(zé)任心、無能力的人。很多身在其中的中國人起初不太習(xí)慣，但是過不了多久，他們便感覺到這么做的好處。每個人都在試圖把自己的觀點拿出來，每個人的大腦總是處于積極思考的狀態(tài)，這對人的綜合思維會是多么好的訓(xùn)練。我國班容量普遍大，要因地制宜的調(diào)整好核心和非核心課程的關(guān)系。對于專業(yè)核心課程，一定不能做成大幾十上百人的大班，要方便教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點的不同結(jié)成小組討論。只有這樣，才能改善教師主宰學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向的局面。

2、在英語教育專業(yè)課堂增加實踐課

美國大學(xué)有一句流傳很廣的話：你聽過的，你會忘記；你看過的，你會記??；你做過的，你會理解。據(jù)說這源自我國古代思想家老子所說的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣”，兩者都說明了聽、看、做三者之間的巨大區(qū)別。觀察美國大學(xué)課堂，學(xué)生做presentation的時候非常多。做presentation，很能體現(xiàn)學(xué)生對材料的理解，因為它需要做大量的準(zhǔn)備工作，要思考如何用恰當(dāng)?shù)姆绞阶屍渌嗣靼?，這對學(xué)生的綜合能力是很大的挑戰(zhàn)和提高。語言類教學(xué)與工科類教學(xué)不同，但是一樣可以通過實踐課程來檢驗學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)生能夠口頭或筆頭翻譯實際材料、能用英語完成一系列活動、可以自己設(shè)計某個語言項目的實際應(yīng)用、寫某方面的文章等。這些實踐活動，學(xué)生會在完成的過程中，搜集、整理、比較、分析、咨詢、與他人合作，這些活動會使用他們真正成為教學(xué)的中心，為他們將來獨立思維能力、合作能力和科研能力的形成打下堅實基礎(chǔ)，這就是大學(xué)教育的目標(biāo)所在。筆者曾在所工作大學(xué)教授學(xué)生中西方文化差異，讓學(xué)生動手做西方的調(diào)味酒和中國的書法、剪紙等，效果非常好。學(xué)生們認(rèn)為這種實踐課程在大學(xué)里少而又少，應(yīng)該大力倡導(dǎo)。

3、充分發(fā)揮課外學(xué)習(xí)對英語教育專業(yè)課堂的輔助作用

課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)脫節(jié)是我國英語教育專業(yè)課堂教學(xué)的弱項之一。美國教育家和哲學(xué)家杜威說過，大學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)不是教室里發(fā)生的那些事。在美國的大學(xué)課堂，師生交流的機會非常多。好的交流，來自干更多的感受。單單依靠課本上的知識，學(xué)生很難拿出東西與其他人交流。據(jù)統(tǒng)計，哈佛大學(xué)的本科學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂上的學(xué)習(xí)時間，兩者的時間為30和12小時。學(xué)生們將大量的時間用于課下準(zhǔn)備材料、做相關(guān)閱讀、與他人討論。課下準(zhǔn)備的充分，感受自然會多，討論也就會有內(nèi)容有目標(biāo)，也會形成自己的觀點，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式也會隨之形成。相應(yīng)的，教師為了更好的與學(xué)生完成交流討論，也必須進行更全面的準(zhǔn)備，這比僅僅完成準(zhǔn)備好的課堂教學(xué)任務(wù)要重的多。不用其他人督促，教師一定會對備課、授課準(zhǔn)備的更精心。因此，這對學(xué)生和教師來說都是極大的提高。

4、結(jié)束語

以學(xué)生為中心的英語教育專業(yè)課題模式的建立，對于改善大學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況、對于本應(yīng)處于學(xué)習(xí)主體地位的學(xué)生不被教學(xué)邊緣化是必須跨出的一步。好的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法一旦形成，影響的是許多代人乃至整個國家的學(xué)術(shù)氛圍和教學(xué)水平。借鑒美國大學(xué)的教學(xué)方法，因地制宣的應(yīng)用到國內(nèi)，會為我國英語教育專業(yè)課堂教學(xué)提供多方面的啟示。