如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

王江　李長新

【摘要】把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（a）-0167-01

興趣是打開知識(shí)大門的金鑰匙，興趣是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種向往，迷戀，積極探求的一種心理傾向。而學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生心理上的愛好與追求。從而為學(xué)生積極、主動(dòng)獲取知識(shí)、形成技能的動(dòng)力。

1 創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在教學(xué)學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。重視發(fā)揮課本功能，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)讀課本。提倡學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)讀書的好習(xí)慣，這就邁出了自主學(xué)習(xí)的第一步。某些知識(shí)教師可以不用講，讓學(xué)生自學(xué)閱讀課本，學(xué)生必然要獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)其中要掌握的新問題。上課時(shí)心中有數(shù)，明確新課知識(shí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，激發(fā)出主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的激情。教師要根據(jù)不同的內(nèi)容教給學(xué)生閱讀的方法，作好讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著新課程改革的不斷深入，教科書更加體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，新教科書的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、圖文并茂更富有新意，更有利于吸引學(xué)生，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看彩圖、看邊圖，認(rèn)真分析運(yùn)用圖表等。要認(rèn)真落實(shí)教科書中的討論、閱讀、研究性學(xué)習(xí)等各部分內(nèi)容。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入被激活的狀態(tài)，因此教師在教學(xué)中要先“設(shè)疑”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。使得學(xué)生帶著渴求的心理探索其中的原因。對(duì)于問題情境中所隱含的“問題”教師不是簡單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)，去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題就更貼近學(xué)生自己思維實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在動(dòng)力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。

在課堂教學(xué)中，教師要善于使用鼓勵(lì)的語言、信任的表情和及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，啟迪他們的創(chuàng)造精神。學(xué)生設(shè)計(jì)出了閱覽式、書架式、禮品式等等多種包裝設(shè)計(jì)。同時(shí)加深了對(duì)長、正方體的理解。即掌握了知識(shí)又發(fā)展了自身的能力。因此，教師應(yīng)利用外在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用，促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展。因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)更有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展和提高創(chuàng)造能力。

3 巧設(shè)“陷阱”。促進(jìn)自主反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲取發(fā)展?！狈此际菍?duì)所提出的結(jié)論進(jìn)一步鍛煉和升華，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免或多或少地存在這樣那樣的認(rèn)知偏差，這樣會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，那么如何克服呢？巧設(shè)“陷阱”是防止這種偏差出現(xiàn)的好方法，因?yàn)槌晒?jīng)驗(yàn)常常容易淡漠，而失敗的教訓(xùn)卻往往使人終身難忘。在教學(xué)過程中，教師常常會(huì)遇到一些常見的、易犯的錯(cuò)誤，盡管老師反復(fù)講解，多次強(qiáng)調(diào)，總有些學(xué)生不能徹底改正、往往一錯(cuò)再錯(cuò)，此時(shí)不如改變方法，精心設(shè)計(jì)“陷阱”既按學(xué)生錯(cuò)誤思維把他們引入矛盾的困惑境地，使他們對(duì)自己的認(rèn)知產(chǎn)生懷疑、自主反思，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，從失敗中找出原因，改錯(cuò)為正，讓學(xué)生在“吃一塹”中“長一智”，的確不失為掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)的一種有效手段。例如，在（1）1.2+8.8×1.25；（2）1.6×0.9÷1.6×0.9這樣類似的計(jì)算題中，許多學(xué)生往往會(huì)違背運(yùn)算順序，而根據(jù)數(shù)的某些表面特征會(huì)這樣計(jì)算：

（1）1.2+8.8×1.25=10×1.25=12.5；（2）1.6×0.9÷1.6×0.9=1÷1=1，所以教師在教學(xué)小數(shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，要有意安排這樣的“陷阱”讓學(xué)生嘗試、比較、反思，加深錯(cuò)誤的影響，從而促進(jìn)學(xué)生正確的認(rèn)知。

4 質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用?！碑?dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫更強(qiáng)調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個(gè)教師的首要責(zé)任?！笨梢姡己玫慕虒W(xué)氣氛對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展非常重要。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)營造這種氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會(huì)積極自主的參與學(xué)習(xí)，主體性得以充分發(fā)揮。首先，每學(xué)期剛開學(xué)，筆者就把這個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排，包括計(jì)劃、進(jìn)度和課時(shí)都告訴學(xué)生，讓他們心中有數(shù)。一些知識(shí)掌握的比較好的學(xué)生，在完成相應(yīng)階段教學(xué)內(nèi)容的前提下，他們可以根據(jù)各自的水平和愛好，提前向老師提出學(xué)習(xí)要求。筆者鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。

興趣是求知的起點(diǎn)，學(xué)生有了興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。培養(yǎng)生自主習(xí)的能力。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要我們老師在教學(xué)中不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練。久而久之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一定會(huì)得到發(fā)展。