大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺下的自我監(jiān)控探究

馮霞

摘 要：本文以自主學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，通過分析大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺下的學(xué)生自我監(jiān)控存在的問題，提出加強自我監(jiān)控的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；自我監(jiān)控

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）08-0075-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.020

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出：大學(xué)英語改革應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使大學(xué)英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。各高校紛紛響應(yīng)這一號召，為學(xué)生提供大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，以現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教學(xué)模式已逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)的主流模式。隨著大學(xué)英語改革的不斷深入，這種模式的優(yōu)勢也逐漸凸顯出來，如學(xué)生可以不受時間和地點的限制進行自主學(xué)習(xí)，這種形式極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主尋求知識的能力。這符合大學(xué)英語增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標。這種新的教學(xué)模式在合理傳承原有教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，不斷地朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

1 . 自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控

作為將自主學(xué)習(xí)理論引入到外語教學(xué)領(lǐng)域的第一人，Henry Holec（1981）認為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能負責(zé)自己的學(xué)習(xí)能力，這種能力主要體現(xiàn)在確定學(xué)習(xí)目標；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程；選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；評估學(xué)習(xí)效果等方面。外語學(xué)界曾出版了一系列的關(guān)于學(xué)習(xí)者自主概念、理論基礎(chǔ)以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主等方面的專著。其中Zimmerman（1990）對自主學(xué)習(xí)作了較為系統(tǒng)的闡述，他將自主學(xué)習(xí)的特征做了總結(jié)，即強調(diào)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)和策略的運用能力；自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程；強調(diào)自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該知道某種特定的學(xué)習(xí)策略。龐維國（2003）認為自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)來說是指學(xué)習(xí)者自主確定個性化學(xué)習(xí)目標、自主選擇學(xué)習(xí)策略、自覺監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、自主評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，其實質(zhì)是目標引導(dǎo)下的自我調(diào)控。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)平臺，自主選擇認知工具、確定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過多種方式主動探究學(xué)習(xí)的過程，是一種實現(xiàn)有意義知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。

但是自主學(xué)習(xí)并非自由學(xué)習(xí)，而是要在一定的監(jiān)控下進行的有計劃的學(xué)習(xí)。在以往理論研究中，對于自我監(jiān)控并沒有統(tǒng)一定義，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自我監(jiān)控顯得尤為重要。教育學(xué)界常常把自我監(jiān)控作為一種特殊的認知能力即元認知進行描述。Mace F. C.等學(xué)者從發(fā)生過程的角度出發(fā)，將自我監(jiān)控的過程分為三部分：自我監(jiān)察（self-monitoring）、自我指導(dǎo)（selfinstruction）和自我強化（self-reinforcement）（轉(zhuǎn)引自董奇、周勇，1996）。董奇等指出自我監(jiān)控是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，達到學(xué)習(xí)的目標，而對學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動進行的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過程。但就目前而言，學(xué)生自我監(jiān)控的效果并不理想，還存在一些問題。

2 . 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的現(xiàn)狀

新的教學(xué)模式的推行，給原有的課堂教學(xué)帶來了新鮮的血液，同時也帶來了不適。以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式下，學(xué)生是主體，學(xué)生對自己學(xué)什么，怎么學(xué)負責(zé)，在這一自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一時無法在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中調(diào)整自己的角色，對這種學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變感覺到不適應(yīng)。同時很多學(xué)校在推行這一教學(xué)模式時，縮減傳統(tǒng)的課堂授課時間，給學(xué)生安排大量的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，學(xué)生要花大量的時間進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)習(xí)的效果很大程度上要依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。徐錦芬等（2004）的調(diào)查顯示我國的大學(xué)生雖然具有比較強的自主意識，但自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低。學(xué)生對自主學(xué)習(xí)認識不清，學(xué)習(xí)主動性差，缺乏有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的能力，許多學(xué)生不知道在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下要學(xué)習(xí)什么，怎么進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我控制能力低下，無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式，面對網(wǎng)上良莠不分的海量信息，學(xué)生不知道如何篩選整理信息，無法做到合理安排學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效率低下。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必須依賴于學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。

3 . 學(xué)生自我監(jiān)控能力培養(yǎng)策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用計算機網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自主性選擇認知工具、確定學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容，通過多種交互式主動探究學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)有意義知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。其實質(zhì)是在教與學(xué)的過程中，從以教師為中心走向以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在主體認知生成過程中融入學(xué)生的創(chuàng)造性見解。研究表明，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下高效率的自主學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，要保證自主學(xué)習(xí)的效果，離不開學(xué)生的自我監(jiān)控。為更好地提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生自我監(jiān)控效果，學(xué)生應(yīng)盡量做到以下幾點：

3 . 1 掌握有效的自我監(jiān)控策略

自我監(jiān)控策略對學(xué)習(xí)者而言是一種對學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控的操作系統(tǒng)。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，通常具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)策略等方面的知識，他們比較善于制訂計劃、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果、且能夠靈活地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略，最終實現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標。某些實驗中發(fā)現(xiàn)在進行某一訓(xùn)練時，如果告訴被試者訓(xùn)練意義情況下的訓(xùn)練效果要明顯好于不告訴被試者訓(xùn)練意義的訓(xùn)練效果。因此，在自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生要清楚自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的意義，如自我監(jiān)控是什么，為什么要培養(yǎng)這種能力，怎么樣培養(yǎng)，清楚這些將有利于他們自我監(jiān)控能力的形成與提高。但是這些知識往往比較抽象難以理解，可以通過師生、生生之間的相互探討的方式來加深對相關(guān)概念與知識的理解。如學(xué)習(xí)者積極參與在學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的論壇上設(shè)置有關(guān)自我監(jiān)控概念，自我監(jiān)控能力培養(yǎng)方式等主題的討論，加強自身對這些知識理解。

3 . 2 了解自主學(xué)習(xí)的觀念，明確學(xué)習(xí)目標與計劃

一些國外研究者認為目標可以使學(xué)生為學(xué)習(xí)投入極大的精力，付出額外的努力，關(guān)注與任務(wù)相關(guān)的特征，并且主動尋求促進學(xué)習(xí)的策略。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)開始之前，學(xué)生必須了解這門課程的特點是要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生具體的語言運用能力。同時要明白，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是自我的監(jiān)控能力。只有學(xué)生首先了解了自主學(xué)習(xí)的觀念和自我監(jiān)控能力的重要性，學(xué)生才有可能接受并適應(yīng)這樣一種新型的英語教學(xué)模式，積極參與其中，主動承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生才會主動設(shè)計學(xué)習(xí)目標，制訂學(xué)習(xí)計劃，并積極地采取有效的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中進行自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我評價，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

3 . 3 監(jiān)控學(xué)習(xí)時間

自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者被給予更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，其中一項就是學(xué)習(xí)者能夠自行安排課堂時間。但是這么做就會出現(xiàn)學(xué)生不能或者不愿意合理安排課堂活動和課堂時間的現(xiàn)象，大量的課堂學(xué)習(xí)時間被浪費；另外學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集學(xué)習(xí)資料時，面對大量的網(wǎng)絡(luò)信息，會忘記查找學(xué)習(xí)資源的任務(wù)，去瀏覽其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)頁，浪費大量的學(xué)習(xí)時間，偏離最初的學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)無法順利完成。因此培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力必然要培養(yǎng)學(xué)生合理安排課堂時間的能力。高效率的自主學(xué)習(xí)必須有嚴格的時間安排，學(xué)習(xí)者應(yīng)知道自己在每個單位時間里應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有對自主學(xué)習(xí)時間進行監(jiān)控，才能逐步實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)計劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 . 4 自我評價監(jiān)控

張倩偉（2000）認為學(xué)習(xí)的自我評價實質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)意識和行為的反思和調(diào)控。自我評價主要發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要自覺性特征，是保證學(xué)習(xí)活動順利進行的自我調(diào)控機制，因此它與自我監(jiān)控緊密相關(guān)。學(xué)生進行反思的來源之一就是自我評價的結(jié)果。學(xué)生通過自我評價操作的練習(xí)在教師的幫助下建立個人學(xué)習(xí)檔案，定期記錄學(xué)習(xí)情況，也可以利用像藍鴿和新理念這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中階段性的自測試題進行學(xué)習(xí)的自我檢查和評價，了解自己的學(xué)習(xí)進程和對每單元所要掌握的語言知識、交際技能掌握的情況，找出不足，完成自我評價，調(diào)整學(xué)習(xí)進程，提高自我監(jiān)控能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自主性，但是在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中，大部分的學(xué)生還不具備自主學(xué)習(xí)所需要的自我控制能力，學(xué)習(xí)效果差， 因此加強學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控很有必要，自我監(jiān)控可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效果，更好地推進大學(xué)英語改革的發(fā)展進程。

參考文獻

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