論聽力課堂形成性評價檢測模式的構(gòu)建

劉頤琳

摘 要：隨著人們對聽力在外語學(xué)習(xí)和交際中的特殊作用的理解以及對聽力教學(xué)重要性的認(rèn)識的加深，有關(guān)聽力教學(xué)的特點和方法研究日益被外語教學(xué)工作者所關(guān)注。本文嘗試性地提出在大學(xué)英語的聽力課堂中構(gòu)建起形成性評價的檢測模式，以這種評估方法來關(guān)注學(xué)習(xí)者聽力學(xué)習(xí)過程，通過建立反饋機(jī)制，實現(xiàn)師生在聽力課堂中的互動教學(xué)。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；形成性評價；教學(xué)反饋

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）08-0059-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.015

1 . 聽力發(fā)展與語言習(xí)得

通常來說，二語的習(xí)得需要具備三個因素：（1）學(xué)習(xí)者意識到有學(xué)習(xí)L2（t h e second language）的需要，即具備學(xué)習(xí)動機(jī)（motivation）；（2）目標(biāo)語的提供者（targetlanguage speaker）懂得如何為學(xué)習(xí)者提供足夠機(jī)會發(fā)展口語以及提供語言學(xué)習(xí)的策略，例如：簡化、重復(fù)和反饋等；（3）設(shè)置語言的社會環(huán)境（social setting），讓學(xué)習(xí)者能夠高頻度持續(xù)與目標(biāo)語的話語者接觸交流，使語言習(xí)得成為可能。無論兒童還是成人，他們在掌握L2時遇到困難或失敗，大多都是缺失以上一個或幾個因素的結(jié)果（Wong-Fillmore， 1991）。

而其中兩項因素（2、3）需要學(xué)習(xí)者具備“聽”的能力，因此“聽”是語言發(fā)展的根本途徑，然而聽力發(fā)展也是在語言教學(xué)和研究中常被忽略的角色。語言習(xí)得主要通過獲得大量的可理解性輸入（comprehensible input）來實現(xiàn)，而“聽”是獲得可理解性語言輸入的最重要的渠道。因而，在外語教學(xué)中應(yīng)對聽力教學(xué)給予足夠的重視，其中聽力評估方式對教學(xué)的促進(jìn)作用不容忽視。在眾多的教學(xué)評價方式中，以形成性評價（formative assessment）對聽力教學(xué)進(jìn)行檢測最為公平有效。

2 . 形成性評價

形成性評價的概念首次出現(xiàn)在1967年，由美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家M.Scriven論及課程改革時提出。形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲取相關(guān)教學(xué)的反饋信息從而改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評價（Bloom B.S.， 1981）。形成性評價可以彌補(bǔ)終結(jié)性評價的不足，終結(jié)性評價是目前大學(xué)英語教學(xué)普遍使用的評價方式，如：水平測試（proficiency tests）： CET-4 & CET-6 、成就測試（achievement tests）： 期中考試（midterm test）、期終考試（final test），這些都可歸屬于終結(jié)性評價。美國教育學(xué)家Douglas Brown指出“教師的成功在極大程度上是依賴于經(jīng)常性的平時評估，它反饋給學(xué)生目標(biāo)的完成進(jìn)展情況和下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容”（Robert E. Slavin.， 2003）。形成性評價概念的引入為教學(xué)與評價的有機(jī)結(jié)合提供了一種機(jī)遇。大量實踐研究表明，合理運(yùn)用形成性評價方式在聽力教學(xué)中，對提高聽力教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

3 . 聽力課堂形成性評價教學(xué)模式設(shè)計

3 . 1 設(shè)計目的

學(xué)習(xí)結(jié)果的評價應(yīng)該與可行的學(xué)習(xí)目的對應(yīng)，即用所制訂的可達(dá)到的學(xué)習(xí)目的來檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果。將形成性評價檢測模式發(fā)揮于大學(xué)英語聽力課堂，滿足了學(xué)生對各自學(xué)習(xí)過程的有效調(diào)控，同時學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價依據(jù)一定的目標(biāo)和結(jié)果對師生的行為給予價值判斷，學(xué)生全程參與評價，教師通過學(xué)生的評價意見得以及時反饋，因勢利導(dǎo)，決定教學(xué)努力的方向，制訂教學(xué)策略，設(shè)計合理教學(xué)活動，讓學(xué)生有機(jī)會展示和運(yùn)用所學(xué)知識，優(yōu)化聽力課堂教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的同時實現(xiàn)聽力水平的提高和外語實際運(yùn)用能力的增強(qiáng)。

3 . 2 實施原則

在聽力評價過程中應(yīng)該以學(xué)生如何學(xué)習(xí)為核心，在策劃評價和解釋評價結(jié)果時，師生要考慮的必須是學(xué)習(xí)的過程，僅學(xué)生而言不但要意識到學(xué)習(xí)結(jié)果，還要意識到自身的學(xué)習(xí)方式。聽力課堂的各類活動，例如：聽力游戲、情景會話、影視對白模仿等，都可用于評價。學(xué)生的表演或行為被觀察、記錄和解釋，最后得到改進(jìn)意見。形成性評價應(yīng)該是敏感且有建設(shè)性的，因為任何評價都會對被評價者產(chǎn)生情感影響。通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步而非失敗、鼓勵學(xué)生的評價培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。將學(xué)生成績進(jìn)行對比的方式不太可能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，通常反而導(dǎo)致大部分學(xué)生產(chǎn)生自卑或畏難情緒。聽力評價應(yīng)該保護(hù)學(xué)生自主性和自信心，為學(xué)生提供建設(shè)性反饋，幫助他們創(chuàng)造自我指導(dǎo)的機(jī)會來維持或提高動機(jī)水平。

3 . 3 主要實施步驟

3.3.1 輸入

根據(jù)Chomsky的理論，如果所有的正常人具有先天的語言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device， LAD），那么，后天獲得的促發(fā)輸入（triggering input）就至關(guān)重要。如何獲得這些輸入與個人的動機(jī)、焦慮、性格、態(tài)度等情感因素密切相關(guān)。Dulay、Burt和Krashen1982年提出的情感過濾假說（Affective filter hypothesis）指出情感變量是如何影響二語學(xué)習(xí)過程的?？紤]到學(xué)習(xí)者“聽”的動機(jī)和態(tài)度，指導(dǎo)者才能更好地選擇輸入語言，以及向?qū)W習(xí)者提供最合適的資源和機(jī)會以確保最理想的語言輸入。

輸入的篩選和利用是聽力教學(xué)的中心點。如何認(rèn)清資源，從中選擇，圍繞它們構(gòu)建教學(xué)任務(wù)是實施聽力的關(guān)鍵一步。首先，輸入語言要滿足“相關(guān)性”（relevance）原則，“人類的認(rèn)知有一個單一目標(biāo)，那就是：我們只注意那些與自身有關(guān)聯(lián)的信息”（Sperber & Wilson， 1986）。選取輸入材料應(yīng)兼顧全面性和多樣性，但都應(yīng)相關(guān)于學(xué)習(xí)者的目標(biāo)與興趣，其中包括讓學(xué)習(xí)者對輸入材料進(jìn)行自我選擇和評估。其次，選取聽力語料應(yīng)以“使用者的真實性”（user authenticity）為目的，即：適合學(xué)習(xí)者當(dāng)下水平，以及反映真實世界（real-world）的語言使用。以英語為母語的話語者（native speakers）之間自然的語言交流體現(xiàn)了語言“真實”（genuine）特征：自然的語速、節(jié)奏、語調(diào)、停頓；高頻詞匯、套話、時下俚語出現(xiàn)；話語者的猶豫不決、錯誤起句（false starts）、自我更正（self-correction）等等（Michael Rost， 2002： 124-125）。最后，聽力材料還應(yīng)該具備一定干擾性和困難梯度，學(xué)習(xí)者能夠循序漸進(jìn)提高聽力過程中的判斷力、分析能力和應(yīng)變能力。

3.3.2 構(gòu)建形成性評價檢驗?zāi)Ｊ?/p>

提供全面、立體的語言輸入是實施評價的前提，將系統(tǒng)的評價模式構(gòu)建于課堂才能有效促發(fā)學(xué)生投入聽力學(xué)習(xí)（listening acquisition）。實施形成性評價形式多樣，主要包括有測試型和非測試型。其中測試型，是指“形成性測驗”形式，它是教學(xué)進(jìn)程中實施的各種形式的簡短測驗，比如口頭的或簡短的書面學(xué)習(xí)測查（learning probe）等。形成性評價的有效性取決于所提供信息的可靠性以及正在進(jìn)行的教學(xué)課程的聯(lián)系程度、及時性和經(jīng)常性等（McMillan， 2001）。

（1）測試型評價

測試型評價通常指紙筆測驗，有時也包含口頭測驗形式。這是最常見的量化考核的方法，直接明了。教師通過經(jīng)常性的、自編的小測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評測，測試內(nèi)容有針對性，然后給予及時的教學(xué)反饋。根據(jù)聽力測試的理論，教師可利用其中的分項測試法（the discretepoint approach）和綜合測試法（the integrative approach）?？己嗽u價對象的語音、語調(diào)、語法結(jié)構(gòu)、詞匯時可采用“true or false”選項或“ABCD”多項選擇答題方式的分項測試法。綜合測試法測試的項目主要包括復(fù)合聽寫、句子復(fù)述、綜述填空等等。通過這種方式測試聽者的聽力水平得出的結(jié)果比分項測試法更為全面可靠。試卷的設(shè)計要注意效度和信度的結(jié)合。

（2）非測試型評價

從紙筆測驗中得到的評價信息只提供了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的部分信息。教師還必須運(yùn)用其他一些資源和測量工具對學(xué)生進(jìn)行全面的評估，如：課堂模擬、角色扮演活動、軼事記錄等等。為了讓聽力評估系統(tǒng)化，教師應(yīng)該記日志、寫教學(xué)日記，以準(zhǔn)確、真實地記錄每個學(xué)生在聽力課堂的情況。在評價時要重視評價對象即學(xué)生在評價過程中的主體地位，通過教師對評價標(biāo)準(zhǔn)的選擇和解釋，對自己在聽力課堂的態(tài)度、策略與效果進(jìn)行反思和評價，分析自己的問題與不足，找到解決方法，明確學(xué)習(xí)方向。

3.3.3 建立反饋機(jī)制

反饋既指學(xué)生接受的有關(guān)自己各種表現(xiàn)的信息，又指教師獲得的有關(guān)自己教學(xué)相關(guān)的信息。反饋可以作為一種誘因。在某些情況下，提供有關(guān)努力結(jié)果的信息可以作為一種很有效的獎勵加以使用（Gibbons， Duffin， Roberson & Thompson， 1998）。但是，要使反饋成為一個有效的激勵因素，它必須是明確、具體、及時的。如果學(xué)生這周完成的任務(wù)直到下周才得到反饋，那么反饋的信息價值和激勵價值都會降低。在聽力課堂，假如學(xué)生一次出現(xiàn)了誤聽，教師或許會因為沒有給予及時的反饋以及聽力策略指導(dǎo)，他們會在一周內(nèi)都會延續(xù)這種類似的錯誤。

教師還應(yīng)該經(jīng)常、高頻率給學(xué)生反饋。行為主義學(xué)習(xí)理論的研究證明，不管獎勵多么有效，如果獎勵的次數(shù)不夠頻繁，那么獎勵對改善行為沒有多大作用（Robert E. Slavin， 2003）。經(jīng)常地用一些簡單有趣的測驗對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行測查，其效果要明顯好于不經(jīng)常的、較大規(guī)模的考試。具體的反饋兼具信息性和激發(fā)性（Kulhavy& Stock， 1989）。它告訴學(xué)生對在哪里，有何欠缺，這樣他們就知道以后應(yīng)該怎么做。教師在實施教學(xué)的各個環(huán)節(jié)注意觀察學(xué)生在接受語言信息過程中流露的面部表情和精神狀態(tài)，注重觀察整個課堂氣氛。利用觀察獲得的反饋，教師可以判斷這堂聽力課是否達(dá)到預(yù)期目的，是否完成設(shè)定目標(biāo)，效果是否良好等等，以便調(diào)整下一步聽力教學(xué)計劃和目標(biāo)。

4 . 結(jié)語

聽是語言學(xué)習(xí)過程的一部分，同時又是一個非常積極的思維過程，它需要學(xué)生的充分參與（施心遠(yuǎn)：2006）。形成性評價是一種以學(xué)生為主體的評價，它能最大限度開發(fā)學(xué)生的自我評價能力，進(jìn)而不斷具備反思和自我管理能力。它認(rèn)可所有學(xué)生的各個方面的成績。將形成性評價模式運(yùn)用于聽力課堂，建立師生之間的信息反饋機(jī)制，為學(xué)生提供多種豐富的表現(xiàn)形式和機(jī)會，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高聽力策略，增強(qiáng)聽力學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，激發(fā)積極正面的情感因素，最終使學(xué)生的語言知識和技能得以更加全面地發(fā)展。

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