應(yīng)用型本科院校非英專學(xué)生英語讀寫習(xí)慣調(diào)查研究及引導(dǎo)對策

羅胡琴

摘 要：該文對應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀和寫作習(xí)慣進行了問卷調(diào)查，并在調(diào)查的基礎(chǔ)上進行了訪談，分析了學(xué)生英語閱讀和寫作習(xí)慣中存在的問題，提出了引導(dǎo)對策：（1）學(xué)生應(yīng)自覺養(yǎng)成朗讀和背誦的習(xí)慣；（2）學(xué)生要制訂閱讀計劃，循序漸進地提高閱讀水平，糾正不良的閱讀習(xí)慣，掌握不同的閱讀技巧和方法，采用一定的方法來提高閱讀速度；（3）為了提高寫作能力，多讀常練是必不可少的原則，老師給出富有建設(shè)性的評語以供學(xué)生修改作文也是不可忽視的部分。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；非英語專業(yè)學(xué)生；讀寫習(xí)慣；調(diào)查研究；引導(dǎo)對策

[中圖分類號]H319.3

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）08-0021-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.005

1 . 引言

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要表現(xiàn)，而且是其終身學(xué)習(xí)品質(zhì)的不可或缺的重要組成（申仁洪，2007）。良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不但能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，取得事半功倍的效果，而且能使他們終身受益。雅克博維次（Jakobovits）研究發(fā)現(xiàn)，影響外語學(xué)習(xí)的因素是：動力占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。其中的非智力因素包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式、年齡、興趣和心理、環(huán)境、習(xí)慣。通過對學(xué)習(xí)成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgren）發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成功的因素中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣占30%，興趣占25%，智力占15%，家庭占5%，其他因素占25%（章兼中，1997）。由此可見，學(xué)習(xí)習(xí)慣在英語學(xué)習(xí)中確實起著舉足輕重的作用。

2 . 研究方法

2 . 1 研究對象

本次研究對象為武漢長江工商學(xué)院2012級旅管專業(yè)、電子信息專業(yè)、會計專業(yè)、金融專業(yè) 127名本科生，均為大一新生，年齡在17到21歲之間。筆者所在的院校為民辦三本院校，學(xué)生基礎(chǔ)都不太好，筆者所帶的這四個班的高考英語成績，最高分為130，最低分為24，平均分為93.7，及格率為77%。

2 . 2 調(diào)查目的

本次調(diào)查旨在回答這幾個問題：

（1）應(yīng)用翻譯型本科院校非英語專業(yè)本科生英語閱讀和寫作習(xí)慣的現(xiàn)狀如何？

（2）閱讀和寫作普遍存在什么問題？

（3）針對存在的問題有什么改進措施？

2 . 3 研究工具

本次研究采用自編問卷、不記名回復(fù)的問卷調(diào)查形式，共設(shè)38個選擇題。調(diào)查問卷全部在英語課上完成，由任課老師負(fù)責(zé)發(fā)放與回收，并及時對學(xué)生不太理解的題目進行解釋，時間為10分鐘。發(fā)放問卷127份，收回127份，剔除其中無效的問卷，還有有效問卷103份。問卷包括兩個部分：第一部分收集被調(diào)查學(xué)生的基本信息，包括學(xué)生的性別、年齡、專業(yè)、籍貫和高考英語成績等；第二部分主要調(diào)查學(xué)生的閱讀和寫作習(xí)慣。之后，筆者又針對其中的一些問題對部分學(xué)生進行了訪談。

3 . 閱讀和寫作習(xí)慣問題原因分析及對策

3 . 1 朗讀和背誦的習(xí)慣

俗話說：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。學(xué)習(xí)英語也不例外。在跟讀的過程中，我們通過模仿標(biāo)準(zhǔn)的美音和英音的語音語調(diào)來糾正自己的發(fā)音，從而學(xué)會地道的發(fā)音，這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和建立學(xué)好英語的信心。同時通過朗讀我們一方面可以增強對于文章大意的理解，記住優(yōu)美的句子和表達方法，另一方面可以增加英語學(xué)習(xí)的語感。這對于英語學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。朗讀背誦對寫作也有巨大的促進作用。

熟讀和背誦可以使模因深刻地儲存在個體的記憶中，而儲存的模因又可以以不同的方式傳播、擴張。根據(jù)模因論和語言模因復(fù)制傳播的規(guī)律，語言背誦教學(xué)不但不應(yīng)放棄，還應(yīng)大力提倡。熟背的材料能在大腦中復(fù)制出來應(yīng)用于言語交際，穩(wěn)定的語言模因儲存于大腦里隨時都有可能被激活。

很可惜的是，在筆者所調(diào)查的學(xué)生中，只有10.7%的學(xué)生堅持每天晨讀，而34%的學(xué)生居然從來都不晨讀，11.7%的學(xué)生經(jīng)常朗誦英文，17.5%的學(xué)生沒有朗誦英語的習(xí)慣。究其原因，學(xué)生都習(xí)慣于高中時期老師硬性規(guī)定的做法，現(xiàn)在上了大學(xué)，反而不習(xí)慣自己自由支配時間，同時也沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由于老師沒有以布置作業(yè)的形式來要求學(xué)生，他們自然沒有壓力，沒有壓力也就沒有動力。有些學(xué)生完全是自由散漫，晚上玩電腦玩到很晚，第二天早上自然起不來，即使有一些時間，學(xué)生也都忙于請客吃飯交際或者學(xué)生會的工作，真正坐下來學(xué)習(xí)的時間很少。

針對存在的這一問題，老師首先要將晨讀和背誦任務(wù)化，選擇那些有趣味性的、簡單易懂的、不需要查字典的材料布置下去，并定期抽查，對做得好的學(xué)生進行表揚，以便在班級中形成激勵機制。為了幫助學(xué)生背誦，老師可以將需要背誦的段落的關(guān)鍵詞或短語挑選出來作為學(xué)生背誦的提示詞。第一位同學(xué)背誦第一個句子，第二位同學(xué)不但要背誦第一個句子，還要背誦第二個句子，以此類推，最后一位同學(xué)要完整地背誦整個段落。這樣，其他的同學(xué)也增強了記憶力，同時這項課堂活動也富有趣味性。學(xué)生在背誦的過程中還可以憑記憶在不改變原文大意的情況下對原句子進行改寫，通過這樣的訓(xùn)練，既增強了學(xué)生的記憶力，又是對原文的再創(chuàng)造和學(xué)以致用，這對口語和寫作也會起到極大的促進作用。老師也可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生的帶頭作用，帶動那些習(xí)慣不佳的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，比如小組訂好晨讀計劃，組員按時遵守，每天早晨一起在操場、教室、圖書館或小樹林晨讀，互相鼓勵，互相糾正發(fā)音，互相糾正錯誤，采用合作式學(xué)習(xí)，可以取長補短，取得事半功倍的效果，長此以往，習(xí)慣成自然，學(xué)生就會甩掉“拐杖”從而養(yǎng)成自覺晨讀和背誦的習(xí)慣。

3 . 2 良好的閱讀習(xí)慣

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對于大學(xué)生英語閱讀的基本能力要求是：能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細(xì)節(jié)，并能進行一定的分析、推理和判斷，領(lǐng)會作者的觀點和態(tài)度，閱讀速度達到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時，能掌握中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達到每分鐘100詞。

要全面提高閱讀能力，只靠課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的，還必須輔以課外閱讀。筆者所帶的班級中，經(jīng)常在課外閱讀英文報紙雜志的學(xué)生只占7.8%，從不在課外閱讀英文報紙雜志的學(xué)生有23.3%，下表是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣所占的比重：

針對學(xué)生在課外閱讀英文報紙和雜志積極性不高的問題，老師應(yīng)加以積極引導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生制訂閱讀計劃，從大一開始就要求學(xué)生廣泛接觸題材新穎、體裁各異的材料，多從英文報紙雜志上挑選一些學(xué)生感興趣又和他們學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的文章，堅持每天至少看一到兩篇課外閱讀材料，以后逐步增加閱讀量，養(yǎng)成讀英語書、看英語報的閱讀習(xí)慣。對于完成得好的學(xué)生，老師要積極鼓勵，增強學(xué)生的信心，并根據(jù)實際情況，對學(xué)有余力的學(xué)生加大閱讀強度，在課外進行抽查。根據(jù)現(xiàn)代教育理論，學(xué)習(xí)者選擇閱讀材料時，要選擇高于自己現(xiàn)有水平的可理解性材料進行閱讀，也就是說選擇無須查字典、每分鐘讀100-120個單詞、一口氣讀下來，能夠理解70%-80%的閱讀材料即可（曹霞，1996）。在閱讀中要注意糾正搖頭晃腦、點讀、指讀、發(fā)出聲音、回讀、逐字逐句譯讀的不良閱讀習(xí)慣，沒看懂時不要回過頭去糾纏語言細(xì)節(jié)，也不要馬上查字典，而是根據(jù)上下文猜測詞義，邊閱讀邊猜想后續(xù)內(nèi)容。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)把注意力集中在意群上，盡最大可能充分調(diào)動大腦功能，一目十行，并根據(jù)不同的體裁和形式，采取相應(yīng)的閱讀方法和技巧。這樣，學(xué)生的閱讀量上去了，語言材料的輸入量也增加了，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生體會語境，對以輸出形式存在的口語和寫作也是有著相得益彰的效果。還可以通過練習(xí)瀏覽（只動眼珠，不動頭部，整行從上往下閱讀）和略讀（只看大小標(biāo)題和每段的主題句，其余部分略過），來訓(xùn)練自己快讀的技能（楊匡漢，2003）。在開始階段，要督促學(xué)生養(yǎng)成自我測量閱讀速度的習(xí)慣，在達到一定的速度之后，再回到不計速度的正常閱讀上來；可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中標(biāo)注重點詞句，對不同理解程度的部分做不同的標(biāo)記，并在閱讀中做筆記，這樣閱讀才有成效。

3 . 3 學(xué)生應(yīng)常寫常練，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對于寫的能力要求：能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時做筆記、回答問題、寫提綱，能就一定的話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120～150詞的短文，能寫短信和便條，表達意思清楚，無重大語言錯誤。

在筆者調(diào)查的學(xué)生中，只有1.9%的學(xué)生有經(jīng)常用英文書寫信件的習(xí)慣，5.8%的學(xué)生有寫英語周記的習(xí)慣，4.9%的學(xué)生有寫英語日記的習(xí)慣；63.1%的學(xué)生是老師布置了任務(wù)才進行英文寫作，只有25.2%的學(xué)生是出于興趣寫作。這說明學(xué)生主觀上不愿意寫作文，怕寫作文，認(rèn)為寫作文沒有用。71.8%的學(xué)生在拿到老師布置的作文題目之后認(rèn)為組織語言有困難，77.7%的學(xué)生寫作時是用中文思維組織語言，然后再翻譯成英文，84.5%的學(xué)生不了解寫作技巧，52.9%的學(xué)生會根據(jù)老師的評語對作文進行修改，而71.6%的學(xué)生只知道修改語言形式，包括拼寫、語法、標(biāo)點等。

學(xué)生的寫作意識淡薄，寫作能力差是多方面原因造成的。首先，因為長期以來的啞巴式英語的困擾，我們一直將聽說擺在了異常重要的位置，甚至超越了讀和寫。改革之后的四級考試就將英語聽力的比重增加到了35%，而寫作只占了15%，寫作作為一項產(chǎn)出式技能沒有得到足夠的重視。其次，寫作是一項綜合技能，雖然在聽說讀寫四大技能中排在最后，但是卻是最難的一項，它需要有大量的語言輸入，以及純熟的語言駕馭能力，這是一個長期的積累過程，短期內(nèi)很難取得立竿見影的效果，因此，學(xué)生普遍具有畏難情緒。最后，學(xué)生的思辨能力差，邏輯思維和語言的運用能力不強，寫作水平偏低，在沒有得到正確的引導(dǎo)的前提下，容易形成惡性循環(huán)，從而越來越討厭和害怕寫作文。

寫作是一門實踐性很強的課程。要想學(xué)會游泳，必須首先到游泳池里去，寫作也是如此，學(xué)生必須通過寫作實踐來消化吸收體驗老師講授的寫作理論知識。為了提高寫作能力，多讀常練是必不可少的原則，所以學(xué)生應(yīng)把廣泛閱讀、勤寫、多改結(jié)合起來，讓寫作成為一種習(xí)慣。首先，學(xué)生要有大量的語言積累，這需要學(xué)生依靠大量廣泛的閱讀來獲得高質(zhì)量的語言輸入，以讀促寫，還要勤于思考，在閱讀中培養(yǎng)思辨和邏輯能力。摘抄記錄也是一個不錯的方法，將閱讀中遇到的好的句子，表達方法和新穎獨特的觀點摘抄記錄下來，爛熟于心，學(xué)以致用，就可以收到事半功倍的效果。其次，教師一周安排學(xué)生背誦一篇四、六級的范文，課文上的精彩段落或其他經(jīng)典文章段落，并定期進行背誦默寫的檢查，并對做得好的學(xué)生進行鼓勵，以增強學(xué)生的信心。最后，學(xué)生要常寫常練，老師可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個作文本，老師每天都布置任務(wù)，使寫作成為學(xué)生生活的一部分，成為一種習(xí)慣。學(xué)完一篇文章之后，老師要求學(xué)生寫出這篇文章的summary；安排學(xué)生賞析經(jīng)典英文小說的簡寫版或觀賞電影后寫一篇讀后感；安排學(xué)生看圖寫故事；每周至少要求學(xué)生寫一篇日記，記敘當(dāng)天某個觸動情感的時刻和抒發(fā)當(dāng)時的情感；當(dāng)社會上發(fā)生了某件熱點新聞事件后，要求學(xué)生就此寫一篇議論文；在網(wǎng)上搜索一些雅思、新東方的熱點作文題目，讓同學(xué)們在班上集體討論，頭腦風(fēng)暴，再落實到書面形式?？傊问娇梢远鄻踊?，老師從中挑出寫得好的作文以張貼在教室或以在全班朗讀的形式進行表揚，從而調(diào)動全班的積極性，在全班形成一種你追我趕，都來想辦法提高自己的寫作水平的氛圍，使學(xué)生的寫作水平得到整體的提高。對于作文的批改，除了老師給出評語，學(xué)生按照評語和批注進行修改之外，還可以結(jié)對子交換批改和以小組討論批改的形式進行，學(xué)生可以通過發(fā)現(xiàn)別人作文中存在的問題來避免犯類似的錯誤。修改作文不應(yīng)只是修改語言形式，還包括對篇章主題、文章內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的修改。

4 . 結(jié)束語

培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和寫作能力是一個長期積累的過程，這需要學(xué)生自身的勤奮努力和老師的正確引導(dǎo)，只要找到了問題的癥結(jié)所在，并運用正確的方法，相信學(xué)生們一定會在這兩個方面取得很大的進步。

參考文獻

曹霞.培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣[J].山西成人教育，1996（7）：43-48.

申仁洪.學(xué)習(xí)習(xí)慣：概念、構(gòu)成與生成[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科版），2007（2）：112-118.

楊匡漢.什么是好的英語閱讀習(xí)慣[J].英語沙龍，2003（12）：38.

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