關(guān)于英語寫作教學(xué)的若干問題與思考

李懷宏

摘 要：英語專業(yè)寫作課是教師和學(xué)生都深感困難的一門課。雖然各高校外語院系都設(shè)有英語寫作課，但無論教師還是學(xué)生對這門課都敬而遠(yuǎn)之。教師負(fù)擔(dān)重，教師怕教；文章難寫，學(xué)生怕寫。針對這一現(xiàn)狀，本文從英語寫作教學(xué)的任務(wù)和目的以及教學(xué)方法等方面提出一些問題，供同行思考。

關(guān)鍵詞：英語寫作教學(xué)；問題；思考

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）08-0012-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.003

1 . 引言

早在上世紀(jì)90年代，張?jiān)谛碌龋?995）指出，寫作問題在大學(xué)非專業(yè)英語學(xué)習(xí)中尤為突出，比如，在1991年6月的四級統(tǒng)考中，全國重點(diǎn)院校的英語平均總分為62.9分，而其中占15%的寫作卻平均只有5.8分，非重點(diǎn)院校的情況更不理想。最近十多年來，無論是關(guān)于大學(xué)英語專業(yè)還是大學(xué)公共英語寫作教學(xué)的很多文獻(xiàn)都認(rèn)為，由于外語寫作教學(xué)的復(fù)雜性，我國英語寫作教學(xué)的效果仍不夠理想（李森，2000；趙冬生，2008；鄒申等，2011；顏靜蘭，2012）。甚至有學(xué)者認(rèn)為，擴(kuò)招后高校英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的確是在滑坡，學(xué)生的英語語言基本功普遍不夠扎實(shí)，英語綜合運(yùn)用能力偏低，似乎一屆不如一屆（秦秀白，2012）。根據(jù)顏靜蘭（2012）的報(bào)道，2008年至2011年全國（全日制本科生）英語專業(yè)四級考試寫作（滿分25分）平均分分別為：15.86、16.62、18.15、16.36。為了直觀起見，我們把這些分?jǐn)?shù)換算為100分制，由此得出2008年至2011年全國專四寫作平均分分別為：63.44、66.48、72.6、65.44。人們會發(fā)現(xiàn)，除了2010年外，其他各年平均分都是60多分。另外，據(jù)我們掌握的資料，2012年全國英語專業(yè)四級考試寫作平均分（換算成100分制）僅為68.16分。由此可見，從總體上看，英語專業(yè)教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)至少還存在兩個(gè)方面的主要問題。一是，寫作教學(xué)取得的成績與2000年教育部新頒布實(shí)施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《教學(xué)大綱》）的要求仍有相當(dāng)大的差距。二是，我們的英語寫作教學(xué)還沒有走出困境，傳統(tǒng)上的寫作難題也還沒有得到很好地解決，面臨的挑戰(zhàn)仍然巨大。所有這些都說明，我們有必要對英語寫作教學(xué)進(jìn)行研究和討論，目的是澄清認(rèn)識。有鑒于此，筆者從英語專業(yè)基礎(chǔ)階段寫作教學(xué)的角度，提出一些問題，供參考。

2 . 關(guān)于英語寫作教學(xué)的若干問題與思考

2 . 1 對教學(xué)任務(wù)和目的的重新定位

根據(jù)《教學(xué)大綱》規(guī)定，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)任務(wù)和目的是：傳授英語基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)作風(fēng)和正確學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和獨(dú)立工作能力，豐富學(xué)生社會文化知識，增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的敏感性，為學(xué)生升入高年級打好扎實(shí)基礎(chǔ)。在《教學(xué)大綱》的“關(guān)于各門課程的說明”部分，關(guān)于寫作課的說明是：（1）寫作課培養(yǎng)學(xué)生的初步寫作能力，包括提綱、文章摘要、短文以及最簡單的常用應(yīng)用文。（2）……要求學(xué)生從寫段落到短文；從聽到寫，從讀到寫，著重模仿實(shí)踐。從《教學(xué)大綱》有關(guān)基礎(chǔ)階段寫作教學(xué)任務(wù)和目的與“寫作課程說明”可以看出，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)任務(wù)和目的是比較明確的。但遺憾的是，無論在《教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目的還是在“寫作課程說明”中，基礎(chǔ)階段的重要能力之一——批判性思維能力培養(yǎng)缺失。對此，孫有中一針見血地指出：“《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中的一個(gè)戰(zhàn)略主題就是‘堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。這里沒有我們所說的critical thinking（批判性思維能力或思辨能力），我個(gè)人覺得有缺陷。思辨能力培養(yǎng)實(shí)際上是中國教育幾千年來的一個(gè)弱項(xiàng)”（孫有中等，2011： 603）。在關(guān)于寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)方面，張?jiān)谛抡J(rèn)為，“我們的寫作教學(xué)主要是以語言為中心，沒有運(yùn)用語言去培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建社會文化的能力，而后一方面應(yīng)該加強(qiáng)，以克服英語專業(yè)所面臨的思辨缺席或欠缺的毛病” （孫有中等，2011： 607）。從寫作教學(xué)角度看，英語專業(yè)學(xué)生常常面臨兩個(gè)主要問題，其中一個(gè)問題是，由于英語能力的培養(yǎng)很大程度上是建立在模仿、記憶、理解、應(yīng)用基礎(chǔ)上的，因此學(xué)生在寫作中常常面臨思辨缺席的問題（楊玲，2011： 83）。在關(guān)于思辨能力與人的素質(zhì)方面，黃源深（1998）認(rèn)為，思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造能力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)?？梢?，在大力提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的今天，培養(yǎng)批判性思維能力具有極其重要的意義和迫切性。

韓少杰等（2009）指出，批判性思維能力包括三個(gè)方面內(nèi)容。其一，批判性思維源于反思，通過反思提出問題，進(jìn)而引發(fā)思考。其二，批判性思維的核心是評判，即對某一現(xiàn)象和事物的是非真?zhèn)卫鬃龀鲈u判，從而形成個(gè)體獨(dú)立的見解，評判是基于一套知識和技能標(biāo)準(zhǔn)。其三，批判性思維可以通過后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以培養(yǎng)，包括認(rèn)知技能的培養(yǎng)和情感培養(yǎng)。批判性思維的認(rèn)知技能包括解釋能力、分析能力、評判能力和解決問題的能力；批判性思維的情感意向指的是質(zhì)疑的勇氣、公正的態(tài)度、謙遜的品格、以理服人的信念、堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)和換位思考情商。筆者以為，造成目前寫作教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)缺失的原因很多，但主要是：第一，教育主管部門沒有從根本上重視，具體表現(xiàn)為《教學(xué)大綱》沒有在教學(xué)目的和任務(wù)中對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力作出明確規(guī)定，因此，課堂教學(xué)實(shí)踐缺乏理論依據(jù)。第二，由于《教學(xué)大綱》沒有對批判性思維能力作出硬性規(guī)定，很多教師對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力認(rèn)識不到位。因此，要改變這種現(xiàn)狀，以便更好地適應(yīng)21世紀(jì)的形勢要求，教育主管部門、專家學(xué)者和教師應(yīng)共同努力，從修訂《教學(xué)大綱》做起，把培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力寫入《教學(xué)大綱》的教學(xué)目的和任務(wù)中。此外，還應(yīng)由相關(guān)部門對《教學(xué)大綱》的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督，并在教學(xué)評估環(huán)節(jié)進(jìn)行考核?？傊覀儜?yīng)該看到寫作教學(xué)存在的問題及其問題的來源，并從源頭上進(jìn)行治理。然而，我們也很高興地看到，國內(nèi)已有一些學(xué)者在這方面作了有益的嘗試。如，文秋芳等（2006： 79）認(rèn)為，與其他專業(yè)相比，外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力發(fā)展有著不可避免的劣勢。無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方法，至少在初級階段，對學(xué)生的思維水平都不足以形成應(yīng)有的挑戰(zhàn)。因此，建議“課內(nèi)不足，課外補(bǔ)”。多組織豐富多彩的課外活動(dòng)，例如中文作文比賽、辯論，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會實(shí)踐，到社會大課堂里去鍛煉自己，增長才干。值得一提的是，在有些人看來，這里談到的中文作文比賽似乎和英語寫作無甚關(guān)系，其實(shí)，從中文作文和英語寫作兩種渠道來提高學(xué)生的批判性思維能力，是殊途同歸。然而，我們不能一葉障目，要看到寫作教學(xué)問題的嚴(yán)重性，并采取切實(shí)可行的措施逐步解決問題。

2 . 2 對教學(xué)方法的思考

目前，為了把寫作教學(xué)提高到一個(gè)新的水平，很多學(xué)者主張應(yīng)從教學(xué)方法改革入手，進(jìn)一步更新觀念，引進(jìn)國外同行行之有效的教學(xué)方法，為我所用。在這方面進(jìn)行嘗試的學(xué)者有楊玲（2011）、蓋夢麗（2008）、韓金龍（2001），等等。楊玲（2011）認(rèn)為，由于英語專業(yè)四級考試的反撥作用，目前的英語專業(yè)寫作教學(xué)，尤其是二年級的寫作教學(xué)普遍實(shí)施“教師講解寫作技巧，分析范文，布置作文，講評”這一以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生寫作主體意識缺失，寫作興趣和自主寫作能力缺乏，這些問題極大影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。楊玲（2011）從思維和寫作之間的密切關(guān)系的角度，進(jìn)一步指出，在寫作教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用過程寫作教學(xué)法，目的是提高學(xué)生的思維能力和寫作主體意識，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

Kostelnick（1989： 268） 認(rèn)為，過程教學(xué)法有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是，能夠提高學(xué)生的寫作過程意識，幫助他們意識到思想并不是早就存在于大腦之中，而是通過寫作被發(fā)現(xiàn)、探索出來的；二是，教師干預(yù)策略。教師的主要工作不是在學(xué)生完成寫作后做修補(bǔ)工作，而是在學(xué)生寫作過程中采取適當(dāng)?shù)拇胧?，引?dǎo)學(xué)生以批判的眼光評價(jià)自己的作文，使其成為獨(dú)立自主、具有分析能力的寫作者。因此，過程寫作法構(gòu)建了旨在培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的寫作教學(xué)框架，能使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變（楊玲，2011： 84）。韓金龍（2001）曾對成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法進(jìn)行比較研究，并指出這三種教學(xué)方法各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

韓金龍認(rèn)為過程教學(xué)法在我國正受到越來越多的重視，但它不是完善的方法。除了其優(yōu)缺點(diǎn)外，實(shí)施中還受到客觀條件的限制，特別是在人數(shù)龐大、需要迫切的非英語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，由于班級人數(shù)眾多、課時(shí)有限、師資不足等原因，這種方法很難付諸實(shí)踐（韓金龍，2001： 38）。在總結(jié)了三種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)之后，韓金龍?zhí)岢隽艘环N綜合教學(xué)模式，即“過程體裁教學(xué)法”，并且認(rèn)為，采用過程體裁教學(xué)法，寫作教學(xué)應(yīng)包括四個(gè)步驟。首先，范文分析。寫作是作者應(yīng)對特定社會情景的手段/工具，但這個(gè)情景工具不是任意的個(gè)人行為，而是由社會情景制約的，是高度約定俗成的。一個(gè)成熟的體裁有其自身特有的題材結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，并為所有使用者共同承認(rèn)、遵守。因此，教師應(yīng)選擇特定體裁的典型范文，向?qū)W生講解與這種體裁相關(guān)的社會語境、交際目的，使學(xué)生充分了解這一體裁的情景語境（context of situation），包括話語范圍、話語基調(diào)和話語方式，并在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)，使學(xué)生對這一體裁的形式和內(nèi)容都有全面的了解，為下面的寫作階段夯實(shí)可靠的基礎(chǔ)。這一階段類似于成果教學(xué)法中的“熟悉范文”和過程教學(xué)法中的“寫前階段”，但又有所不同。同成果法相比，它不僅分析和描述語篇語言層面的特點(diǎn)，而且更進(jìn)一步，探索語篇的深層結(jié)構(gòu)——體裁結(jié)構(gòu)，及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)的心理學(xué)依據(jù)。同過程教學(xué)法相比，它不是寫作各類文章時(shí)都采用同一套過程，而是針對具體體裁采取相應(yīng)的方法，同時(shí)它還給學(xué)生提供了一些具體的、可供模仿的范文，使其不至于像在過程教學(xué)法中那樣，常常感到無從下筆，一片茫然。其次，模仿寫作/集體仿寫。這里的模仿不是簡單地模仿范文，而是有意識地運(yùn)用上一個(gè)步驟中所獲得的有關(guān)某一特定體裁的知識，包括體裁結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等。通過模仿，學(xué)生將對這一體裁有一個(gè)更好的理解，同時(shí)還能把這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)“內(nèi)化”（internalize）到其知識結(jié)構(gòu)中，確保其在以后寫作同一體裁文章時(shí)能做到得心應(yīng)手，發(fā)揮自如。第三，獨(dú)立寫作。學(xué)生根據(jù)給定的題目/情景和有關(guān)這一體裁的知識進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，包括編寫提綱、打草稿、成文等寫作過程。第四，編輯修訂。這一步驟包括寫作者自己修改、小組互改和教師批改。

筆者認(rèn)為，無論是過程法還是過程體裁法，其倡導(dǎo)者都主張凸顯寫作的過程，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中不僅要發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，而且應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。這印證了Hyland（2005： 78）關(guān)于寫作教學(xué)方法的觀點(diǎn)，即“事實(shí)上，寫作是學(xué)會的，不是教會的。教師對教學(xué)的靈活性和對學(xué)生的鼓勵(lì)是最好的教學(xué)方法”。

3 . 結(jié)語

英語教學(xué)，尤其是英語寫作教學(xué)，是一個(gè)系統(tǒng)工程。其復(fù)雜性和困難是大家公認(rèn)的。它涉及教學(xué)任務(wù)和目的、教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象/學(xué)生等諸多因素。本文限于篇幅，只舉其一端，目的是拋磚引玉。同時(shí)，也應(yīng)該看到，由于經(jīng)濟(jì)全球化，世界各國相互之間交往日益增多，21世紀(jì)對英語人才的素質(zhì)提出了更高的要求。為此，我們對英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語寫作教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。首先，認(rèn)清形勢，教師應(yīng)意識到思辨能力不強(qiáng)是外語專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，努力把培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力提上教學(xué)日程。如，從評估方面確保培養(yǎng)批判性思維能力的執(zhí)行情況。通過加大英語專業(yè)四、八級考試主觀題比重，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生重視批判性思維能力的培養(yǎng)，以激發(fā)創(chuàng)造能力。第二，全面了解寫作教學(xué)的主要方法和路子，明確其優(yōu)缺點(diǎn)。在教學(xué)過程中，博采眾長，不囿于一家之言。同時(shí)，具體問題具體分析，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境（包括學(xué)生的年齡和經(jīng)歷、寫作目的、目標(biāo)語寫作社團(tuán)等）靈活采用不同的方法，適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與寫作過程的同伴協(xié)商和批改，并對學(xué)生的寫作過程做出有益的反饋和指導(dǎo)。第三，幫助學(xué)生克服寫作過程中的畏難情緒，樹立外語寫作信心。正如英國語言學(xué)家Harmer所說的，要幫助學(xué)生成為更好的寫作者，教師需要做好幾項(xiàng)關(guān)鍵性的工作，即示范、鼓勵(lì)和啟發(fā)、支持、回應(yīng)、評估（Harmer， 2011： 52）。

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