以生為本實(shí)現(xiàn)教師實(shí)驗(yàn)課中的角色轉(zhuǎn)型

孫帆

摘要：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程中，實(shí)現(xiàn)教師角色的合理轉(zhuǎn)換，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的探究，更直觀的實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的知識(shí)升華.從而提高觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，養(yǎng)成學(xué)生求知、求真、求學(xué)的態(tài)度.

關(guān)鍵詞：角色；轉(zhuǎn)型；物理；實(shí)驗(yàn)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)演示在教學(xué)中是極其重要一環(huán).在實(shí)驗(yàn)中大多數(shù)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，也樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐，表現(xiàn)積極主動(dòng)，但由于受各種知識(shí)的制約，加上學(xué)生的動(dòng)手能力弱.因此初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量往往達(dá)不到教師自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)，從而導(dǎo)致了有些教師在課堂上不愿做實(shí)驗(yàn)，影響物理知識(shí)的有效提高.如何發(fā)揮好教師在實(shí)驗(yàn)課堂的主導(dǎo)作用，讓課堂充滿生機(jī)與活力，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，是課堂教學(xué)必須正視的問(wèn)題.本人認(rèn)為教師在實(shí)驗(yàn)課堂的角色合理轉(zhuǎn)換，可以有效的解決這一問(wèn)題.

一、“領(lǐng)路人”

教師在物理教學(xué)中要敢于“放”，讓學(xué)生腦、手、口并用，主動(dòng)積極地學(xué)，自主地進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)而又渾然不覺(jué)時(shí)，教師也要予以適時(shí)指導(dǎo).教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，要恰到好處地為學(xué)生提供必要的探究手段和信息資料；要適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生去思考問(wèn)題；抓住時(shí)機(jī)提醒和引導(dǎo)學(xué)生順利完成探究步驟的轉(zhuǎn)換，這個(gè)過(guò)程中就需要教師扮演好探究過(guò)程的領(lǐng)路人的角色.

例如，在探究“摩擦力”的教學(xué)中，學(xué)生提出許多猜想，但不可能每個(gè)人都將各種猜想用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，這時(shí)就要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，將猜想相同的或相似的學(xué)生分為一組，猜想有共同部分的允許組間交流.然后發(fā)動(dòng)同組的學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，由于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生的難點(diǎn)，可能有許多不妥之處，先由小組討論或教師引導(dǎo)再由小組合作討論，得出實(shí)驗(yàn)方案.實(shí)驗(yàn)方案得出后，再根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)器材，完善自己實(shí)驗(yàn)方案.在實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可能遇到一些技術(shù)上的難點(diǎn)，此時(shí)教師可主動(dòng)提供幫忙.但對(duì)于學(xué)生做好了后又無(wú)所事事或做些無(wú)關(guān)的事情時(shí)，教師要即時(shí)提醒或要求該學(xué)生演示所做實(shí)驗(yàn)或講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程及觀察到的現(xiàn)象或分析記錄的數(shù)據(jù).由此可見(jiàn)，通過(guò)教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的探究方法，掌握物理知識(shí)和規(guī)律.

二、“策劃者”

為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高并維穩(wěn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，策劃有趣的物理實(shí)驗(yàn)是一條不錯(cuò)的途徑.創(chuàng)設(shè)良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境氛圍，組織學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，師生相互交流，學(xué)生之間相互探討.例如，在“探究影響導(dǎo)體電阻的因素”教學(xué)中，先讓學(xué)生討論，然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)探索導(dǎo)體電阻與哪些因素有關(guān).在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與討論并作出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)且動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性得到了提高.通過(guò)策劃物理實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造豐富的教學(xué)情景.讓學(xué)生帶著一種輕松自如的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，為教學(xué)的良好開(kāi)端做好鋪墊.

三、“設(shè)計(jì)師”

如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和選取材料，會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)課效率的高低，在實(shí)驗(yàn)中想要收獲更多的細(xì)節(jié)，與實(shí)驗(yàn)前的精心設(shè)計(jì)是密不可分的.這就要求教師成為一個(gè)非凡的工程師，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需求，精心選擇適合學(xué)生所需要的實(shí)驗(yàn)器材.

我在教學(xué)“勻速直線運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，其中的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)很能說(shuō)明問(wèn)題.

本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)就是要讓被測(cè)物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)，但這是比較難辦到的.在實(shí)驗(yàn)前我制作了一些大小不一的紙錐，放在空中讓其自由下落，發(fā)現(xiàn)總是不是勻速，總有那么一點(diǎn)欠缺.紙錐放的太高，方便了計(jì)時(shí)，卻破壞了勻速；紙錐放低一點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)接近于勻速，卻在記錄時(shí)間時(shí)誤差太大.冥思苦想，終于想到讓空氣泡在兩端密封的水管中運(yùn)動(dòng)，忽略了空氣的阻力，可以接近于勻速.于是自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)器材，最終完美的完成了實(shí)驗(yàn).

四、“裁判員”

給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，對(duì)其探究的內(nèi)容不能規(guī)定的太死板，否則會(huì)抹殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力.但是開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)肯定帶來(lái)百花齊放的局面，此時(shí)教師角色轉(zhuǎn)型成一名主持人，把這一激情的局面得以延續(xù)、升華.

我教學(xué)“電路的基本連接”時(shí)，

給每組學(xué)生準(zhǔn)備了二節(jié)干電池、二只小燈泡、若干導(dǎo)線等，在上節(jié)練習(xí)聯(lián)電路的基礎(chǔ)上，自主探究“如何使兩只小燈泡都亮？”自己連接電路，連接完畢后報(bào)告教師.

實(shí)驗(yàn)討論時(shí)，我作為“主持人”，讓學(xué)生廣開(kāi)言路，各自訴說(shuō)自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果.結(jié)果出現(xiàn)了串聯(lián)和并聯(lián)兩種情況都能是小燈泡亮起來(lái)，于是我順便借題發(fā)揮，探究他們各自的特點(diǎn)，并總結(jié)結(jié)論.經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本節(jié)課，學(xué)生探究后，提出了很有意義的結(jié)論交流：（1）串聯(lián)電路只有一條電流路徑；（2）串聯(lián)電路中各用電器之間相互影響；（3）并聯(lián)電路有二條或多條的電流路徑；（4）并聯(lián)電路中各用電器獨(dú)立工作、互不影響.

五、“導(dǎo)師”

實(shí)驗(yàn)的及時(shí)總結(jié)，可以說(shuō)是至關(guān)重要的.實(shí)驗(yàn)中雖有百花齊放之樂(lè)，同時(shí)也需要“去粗取精”，導(dǎo)師此時(shí)的作用可謂“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)的得與失可加深對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理解和掌握.

教師的這些角色變換，使教師從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者.而教師也可以在參與指導(dǎo)的過(guò)程中吸納新知識(shí)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，和學(xué)生探索新知，建立了新型的師生關(guān)系.同時(shí)面對(duì)新的課題、新的要求，將不斷激勵(lì)自己刻苦鉆研，提高自身的專業(yè)水平和研究能力.