曹曉蘭
摘要:學生與學生之間的接受能力、個人知識積累、思維品質(zhì)都有著很大的差異,本著因材施教的原則,以心理效應理論為依據(jù),
在教學中,實施分層教學的模式,其效果明顯切實可行
.分層次教學的內(nèi)容有很多,其中包括:評估測試分層、學生的分層、教學過程分層和教學目標分層等.
關鍵詞:初中;數(shù)學;因材施教
我們說分層次教學并不是把學生分成三六九等,而是采取因材施教的原則,把集體教學、小組教學和個人教學熔集在一起.在共同的教育目標下,揚其長,避其短,用不同的教學方法,相同的教學原則,使每個學生都能得到充分的發(fā)展,挖掘自身潛能.這樣不僅使教師的教育思想得到端正,還能提高學生的綜合素質(zhì),促進教育事業(yè)發(fā)展.
一、分層次教學方法的由來
隨著九年義務教育的不斷深入我們可以發(fā)現(xiàn),學生與學生之間的能力差異在逐漸突顯,其中包括接受能力、思維品質(zhì)與知識的積累等.如此多的因素造成了學生成績好壞的差距逐漸增大.而分層次教學恰恰是解決這一矛盾的有效方法.
二、教學方法的分層不是教育的分層
教育是平等的,它不會因為學生個人能力的差異而把學生分成幾等.分層次的是教授學生的方法,它是有著明確的原則和理論依據(jù).
1.分層次教學要以因材施教為原則
通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),智力不是造成數(shù)學學困生的主要原因,而造成這種現(xiàn)象的主要原因則是在學習過程中知識遷移造成的知識缺陷累積.布魯姆認為“只要有適當?shù)膸椭妥銐虻臅r間,那么95%的學生能夠在某一學科中達到很高的水平”.根據(jù)學生接受、思維等能力差異,對其進行相對應的教育,開發(fā)最大潛能,提高教學質(zhì)量,做到因其材而施其教.
2.分層次教學不能好高騖遠
心理效應在教學當中起著很大的作用.為每個學生在短期內(nèi)制定不同的目標,學生通過自己的努力加上教師和學生的幫助在短期內(nèi)取得成功.就這樣不斷制定一個一個的小目標,讓學生感受到成功帶來的喜悅,逐漸增強學生的自信心,發(fā)揮出對學習的“內(nèi)驅力”.
三、如何實施分層次教學
1.化班為組
教師通過平時的考試和個人對每個學生綜合能力的觀察,將全班學生分成幾組,好、中、差要適當搭配.使得學生之間互相幫助,互相配合,共同進步.因材施教可以說是一把雙刃劍,如果掌握不好,就會使“差生”產(chǎn)生一種自卑的心理,使學生失去學習的積極性.因此,在實際實施的過程中,教師要充分的關心每一個學生,做到人人平等,建立良好和諧的師生關系.這對教育方法的實施和提高學生的學習興趣起著至關重要的作用.
2.教育合理化
對于基礎不牢固的學生可以加大對基礎的訓練和學習.相對而言,基礎知識更簡單一些.從實際角度出發(fā),基礎分數(shù)占到總分數(shù)的80%以上.因此,一個牢固的基礎對每一個學生來說都是至關重要的.對于基礎牢固的學生應該加大對題型的拓展,并且加大重點難點的訓練,使其始終保持在一種極好的學習狀態(tài)當中,再通過學生的互相幫助,使學生感到學習進步的喜悅,進而培養(yǎng)學生的學習興趣.
3.不同的課后任務
如果將學生分成A、B、C三個層次,分別對應好、中、差.那么,A層次的學生可以超前自學,在完成了規(guī)定內(nèi)的任務量后還可以尋求難題的一題多解,加強對數(shù)學思想的理解.B層次的學生我們主要在他完成規(guī)定的任務量之后,適當?shù)牟贾靡恍?shù)學思想和解題方法有好處的閱讀材料,逐漸培養(yǎng)他們建立清晰的數(shù)學思想和解題思路,向更高層次邁進.而C層次的學生在完成規(guī)定任務后,主要是訓練他們對課本知識的理解和掌握,加深對基礎的理解,反復訓練,提高他們解決問題和分析問題的能力.
四、分層次教學要注意階段性調(diào)整
教師應該有準確的實施方案,按時間將分層次教學分成各個階段,其中在經(jīng)過一階段的學習之后,將成績或者個人的學習能力都有明顯的提高或下降學生重新分組,向上晉升的學生會因為學習的進步而更加的努力,而落后的學生會有一種“知恥而后勇”的感覺更加努力的學習.對于這兩種學生教師都應給予真摯的關心,鼓勵晉升的學生繼續(xù)努力,開導落后的學生,并幫助他找出學習下降的原因,使其找到正確的方向,不僅要回到原來的層次,還要在原來的基礎上更上一層樓.
通過階段性的調(diào)整,使分層次教育與學生之間不斷地磨合,讓學生適應這種良好的教育方式.理論與實踐相互指導,提高班級整體的學習水平,提高教學質(zhì)量,并且不斷地完善分層次教學法,使其不僅僅在數(shù)學教育當中,更要在整體教育事業(yè)當中發(fā)揮重要的作用,提高學生的綜合素質(zhì).
總之,
分層次教學對于初中數(shù)學教育是至關重要的,也正是因為如此,對于教師的綜合素質(zhì)和教學方案有著很高的要求.教師不僅要時刻把握學生的心理和學習情況,切實的認識到學生能力的不足,還要本著因材施教的原則,才能從根本上提高學生的學習成績,全面提高教學質(zhì)量,為學生在將來的學習當中打下堅實的基礎.
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