二語(yǔ)習(xí)得中的概念遷移現(xiàn)象探究

張 琴

(中國(guó)海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 青島266100)

語(yǔ)言遷移一直是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域研究的一個(gè)中心問(wèn)題之一。2008 年，Jarvis 和Pavlenko［1］合著的《語(yǔ)言與認(rèn)知中的語(yǔ)際影響》總結(jié)了自O(shè)dlin［2］的經(jīng)典專著《語(yǔ)言遷移》出版之后國(guó)外語(yǔ)言遷移研究的新進(jìn)展。該書重點(diǎn)呈現(xiàn)了語(yǔ)言遷移研究的一個(gè)新視角——概念遷移理論。概念遷移理論不同于以往的語(yǔ)言遷移研究理論，它嘗試從語(yǔ)言和認(rèn)知的接口，即概念層面重新審視二語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。學(xué)習(xí)二語(yǔ)，不僅要學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的特定形式結(jié)構(gòu)，還要學(xué)習(xí)與這些形式結(jié)構(gòu)緊密相連的概念結(jié)構(gòu)。［3］在學(xué)習(xí)一門新語(yǔ)言時(shí)，由于母語(yǔ)概念系統(tǒng)和二語(yǔ)概念系統(tǒng)的差異，概念遷移現(xiàn)象隨之產(chǎn)生，影響學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)產(chǎn)出。作為以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門第二外語(yǔ)時(shí)同樣會(huì)受到概念遷移的影響，這是由英漢兩種不同的語(yǔ)言概念系統(tǒng)所決定的。本文旨在以概念遷移理論為指導(dǎo)，嘗試性地探討二語(yǔ)習(xí)得中概念遷移現(xiàn)象，以幫助學(xué)習(xí)者更有效地習(xí)得二語(yǔ)并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

一、理論背景——概念遷移理論

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得研究緊密相連，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論常被應(yīng)用到二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域。概念遷移理論正是二語(yǔ)習(xí)得和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的接口，它不同于以往的語(yǔ)言遷移研究，有其獨(dú)到之處和突出意義:首先，從研究的重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，概念遷移研究致力于“探討深層的非語(yǔ)言或超語(yǔ)言概念表征對(duì)學(xué)習(xí)者或雙語(yǔ)者母語(yǔ)和二語(yǔ)使用的影響”。［4］具體來(lái)說(shuō)，概念遷移關(guān)注的是源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)與詞匯范疇、語(yǔ)法范疇等相對(duì)應(yīng)的概念范疇的異同，它是二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言相對(duì)論的交叉領(lǐng)域。［5］其次，從理論構(gòu)成上來(lái)看，一方面，它吸收了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為代表的“概念研究法”的一些基本成果，認(rèn)為語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)受制于底層概念結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者外在的語(yǔ)言行為取決于內(nèi)在的心理概念過(guò)程。底層概念結(jié)構(gòu)的一致性和差異性導(dǎo)致了遷移，直接或間接地引起語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)上的變化，因而外顯的語(yǔ)言行為要從內(nèi)隱的概念層面上加以解釋。另一方面，基于雙語(yǔ)表征研究的成果，概念遷移理論認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)基本過(guò)程是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)所獲得的二語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)對(duì)先前的母語(yǔ)概念表征系統(tǒng)進(jìn)行重組，最終建立起一個(gè)雙語(yǔ)者特有的復(fù)合式心理表征系統(tǒng)。［6］Jarvis 和Pavlenko 指出，概念是發(fā)展變化的，并且概念的發(fā)展變化是伴隨二語(yǔ)學(xué)習(xí)者一生的動(dòng)態(tài)過(guò)程。二語(yǔ)使用者在意義交互和社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，為了使交互成功進(jìn)行，需要有一定的共享意義和概念，他們就會(huì)內(nèi)化以二語(yǔ)為媒介的概念知識(shí)，從未導(dǎo)致基于母語(yǔ)的概念表征發(fā)生變化，而這一過(guò)程往往是無(wú)意識(shí)的。［7］也就是說(shuō)，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常未意識(shí)到概念遷移的存在和發(fā)生，而它確實(shí)發(fā)生了。同時(shí)，概念遷移理論還吸收了Lakoff 等學(xué)者提出的體驗(yàn)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言意味著掌握一種新的概念系統(tǒng)，因?yàn)槊恳环N語(yǔ)言在社會(huì)歷史進(jìn)程中形成了其獨(dú)特的概念體系，各語(yǔ)言之間存在著或多或少的差異，所以概念遷移才會(huì)有發(fā)生的可能。［8］再次，概念遷移理論提出了一個(gè)能夠預(yù)測(cè)雙向遷移(bidirectional transfer)的語(yǔ)言遷移機(jī)制，不同于以往的遷移研究。概念遷移理論認(rèn)為雙語(yǔ)者具有一個(gè)復(fù)合式的心理概念表征系統(tǒng)，在這個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)里有三種類型的概念:“基于母語(yǔ)的概念”(L1 －based concepts)、“基于二語(yǔ)的概念”(L2 －based concepts)、“共享的概念”(shared concepts)。當(dāng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者過(guò)度地使用基于母語(yǔ)的概念和共享概念時(shí)，在他們的語(yǔ)言輸出中會(huì)發(fā)生母語(yǔ)向二語(yǔ)的遷移(正向遷移)，即二語(yǔ)表達(dá)受到母語(yǔ)的影響;當(dāng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者大量地使用基于二語(yǔ)的概念和共享概念時(shí)，二語(yǔ)產(chǎn)出會(huì)發(fā)生二語(yǔ)向母語(yǔ)的遷移(反向遷移)。研究表明，正向遷移一般發(fā)生在初級(jí)或中級(jí)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者當(dāng)中，而反向遷移一般發(fā)生在高級(jí)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，這主要是由于二語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)或者二語(yǔ)接觸量引起的。就初中級(jí)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，因?yàn)槎Z(yǔ)經(jīng)驗(yàn)不足或者二語(yǔ)接觸量不多，他們無(wú)法建立足夠的“基于二語(yǔ)的概念”而過(guò)度依賴“基于母語(yǔ)的概念”，所以概念遷移不可避免地會(huì)發(fā)生。

二、概念遷移在二語(yǔ)習(xí)得中的表現(xiàn)

概念遷移理論是從二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理過(guò)程出發(fā)重新審視二語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象，它認(rèn)為學(xué)習(xí)者外在的語(yǔ)言行為會(huì)受制于內(nèi)在的心理概念過(guò)程，因此，在二語(yǔ)習(xí)得中概念遷移才有可能發(fā)生。認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言的所有要素——包括句法、形態(tài)、語(yǔ)音等都有概念對(duì)等物。［6］這就是說(shuō)，概念遷移可能會(huì)在語(yǔ)言的各個(gè)層面上發(fā)生。Jarvis ＆Pavlenko 關(guān)于概念遷移的研究涉及跨語(yǔ)言影響的八個(gè)概念域，包括物體、情感、格、數(shù)、性或人稱、動(dòng)作、時(shí)間和空間。根據(jù)前人的研究成果，筆者主要嘗試從詞匯和句法兩個(gè)最基本的語(yǔ)言層面探討和總結(jié)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的概念遷移現(xiàn)象。

(一) 詞匯習(xí)得層面上的概念遷移 詞匯習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得的重要組成部分。詞匯習(xí)得過(guò)程中不僅有以往學(xué)者所提出的詞匯語(yǔ)義遷移的影響，還有概念遷移的作用，概念遷移從超語(yǔ)言的概念范疇上對(duì)其作出解釋，但二者仍是緊密相連的。

語(yǔ)言關(guān)于空間概念的編碼方式是不同的，這種差異首先可能表現(xiàn)在表達(dá)空間位置所使用的封閉性詞類(如介詞)上。［9］駱雪娟［10］將空間概念“在…上”作為研究對(duì)象，對(duì)比中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)本族語(yǔ)者對(duì)這一概念范疇所涵蓋的五個(gè)相關(guān)空間介詞“on，onto，on top of，over，above”的語(yǔ)義范圍的劃分，來(lái)探尋漢語(yǔ)概念系統(tǒng)在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)空間介詞習(xí)得過(guò)程中的影響作用。研究結(jié)果表明，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)本族語(yǔ)者對(duì)所考察的五個(gè)介詞的語(yǔ)義范圍的劃分明顯不同，并且這種不同表現(xiàn)出明顯的漢語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的概念內(nèi)容和概念結(jié)構(gòu)的遷移現(xiàn)象，也就是說(shuō)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)空間介詞時(shí)會(huì)基于母語(yǔ)漢語(yǔ)的空間概念建構(gòu)二語(yǔ)英語(yǔ)的空間概念，從而發(fā)生了概念遷移。

(二) 句法層面上的概念遷移 句法習(xí)得是比詞匯習(xí)得更復(fù)雜的環(huán)節(jié)。隨著Chomsky 生成語(yǔ)法理論的提出，基于生成語(yǔ)法的最簡(jiǎn)方案理論框架下的句法習(xí)得研究成為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)句法學(xué)習(xí)中也存在著遷移現(xiàn)象，以往二語(yǔ)習(xí)得中的句法遷移研究包括中介語(yǔ)初始狀態(tài)中的句法遷移研究和中介語(yǔ)初始狀態(tài)以后的句法遷移研究。認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言中的各要素都有其概念對(duì)等物，那么表層的句法結(jié)構(gòu)也有其相對(duì)應(yīng)的底層概念結(jié)構(gòu)，而根據(jù)概念遷移理論前者會(huì)受制于后者，也就是說(shuō)，句法層面上存在概念遷移的可能。

中國(guó)學(xué)生的二語(yǔ)寫作中常常會(huì)出現(xiàn)句法結(jié)構(gòu)上時(shí)態(tài)誤用或忽略，數(shù)和格變化的錯(cuò)誤等等，如:

1. I watched that movie.我看了那部電影

2. After I finish my homework，I will have a rest.做完了作業(yè)我就休息一下。

3. * …I have not see (saw)him for a long time. 我們好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)見(jiàn)到他了。

4. * …we have not see (seen)each other since last year. 從去年開始我們就沒(méi)見(jiàn)過(guò)。

按照概念遷移理論，例句3 和4 句法語(yǔ)用上的錯(cuò)誤可以從概念層面上得到解釋，兩種不同的語(yǔ)言，時(shí)態(tài)體系不同，時(shí)間概念表達(dá)上存在差異，概念上的遷移就會(huì)相應(yīng)發(fā)生，從而引起二語(yǔ)產(chǎn)出的錯(cuò)誤。俞(2011)書中指出，“像英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)這樣的語(yǔ)言，時(shí)間概念的表達(dá)是通過(guò)語(yǔ)法(時(shí)態(tài)或者時(shí)態(tài)和體的組合)來(lái)編碼的，而如漢語(yǔ)和印尼語(yǔ)這樣的語(yǔ)言，時(shí)間概念依靠詞匯和推理手段而不是語(yǔ)法手段來(lái)表達(dá)?！保?］如例句1 和2 所示，漢語(yǔ)中表示動(dòng)作的完成通常用“了”，而“了”既指將來(lái)也指過(guò)去，也就是說(shuō)漢語(yǔ)動(dòng)詞不因?yàn)闀r(shí)態(tài)變化而發(fā)生曲折變化，漢語(yǔ)被認(rèn)作是非時(shí)態(tài)語(yǔ)言。［11］但是相應(yīng)的英語(yǔ)句法表達(dá)卻有著明顯的區(qū)別，直接體現(xiàn)在謂語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)法時(shí)態(tài)上。所以，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于英漢兩種語(yǔ)言在時(shí)間概念表達(dá)手段和習(xí)慣上的差異，極易產(chǎn)生概念遷移，導(dǎo)致句法使用的錯(cuò)誤。

三、概念遷移研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于概念遷移現(xiàn)象的一系列實(shí)證研究表明，概念遷移確實(shí)存在于二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中并發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。概念遷移研究不再局限于對(duì)語(yǔ)言表層遷移現(xiàn)象的研究，而從認(rèn)知、概念等深層次探究語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。概念遷移研究這一新視角給我國(guó)外語(yǔ)教與學(xué)帶來(lái)一些啟示。

第一，概念遷移理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的重要性。對(duì)于大多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，都處在以母語(yǔ)漢語(yǔ)為重要交際語(yǔ)言的環(huán)境中，二語(yǔ)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)和接觸量是相對(duì)有限的，所以教師在教學(xué)中應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造接觸和使用二語(yǔ)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造真實(shí)的外語(yǔ)交際語(yǔ)境，學(xué)習(xí)者本身也要通過(guò)閱讀等方式增加二語(yǔ)的接觸和輸入，促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。

第二，概念遷移理論注重大量基于二語(yǔ)概念的建立和內(nèi)化。高級(jí)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于具備了豐富的二語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，建立了大量基于二語(yǔ)的概念，因而他們不再?gòu)?qiáng)烈地依賴母語(yǔ)概念進(jìn)行概念活動(dòng)。他們的經(jīng)驗(yàn)表明在二語(yǔ)習(xí)得中，學(xué)習(xí)者首先要建立和內(nèi)化新的二語(yǔ)概念，然后對(duì)已有的母語(yǔ)概念進(jìn)行重構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)概念向二語(yǔ)概念的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幫助學(xué)生建立和內(nèi)化二語(yǔ)概念的重要性，這一過(guò)程往往漫長(zhǎng)而復(fù)雜，所以語(yǔ)言習(xí)得是循序漸進(jìn)的，而不是一蹴而就的。

第三，概念遷移理論正視母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。盡管概念遷移理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)概念的建立和內(nèi)化，但是基于母語(yǔ)的概念在概念遷移中的作用不可小覷，特別是對(duì)初中級(jí)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們的二語(yǔ)產(chǎn)出極易受到基于母語(yǔ)概念的影響，導(dǎo)致概念遷移，包括概念的正遷移和負(fù)遷移。Jarvis ＆Pavlenko(2008)指出，外語(yǔ)課堂中使用母語(yǔ)的主要目的是促進(jìn)正遷移和新概念的內(nèi)化，并通過(guò)語(yǔ)際比較提高對(duì)負(fù)遷移的意識(shí)。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中教師需要借助母語(yǔ)這一輔助工具但是不能過(guò)度依賴。最終學(xué)生只有不再依賴母語(yǔ)概念進(jìn)行概念活動(dòng)，建立和內(nèi)化二語(yǔ)概念，才能更有效地習(xí)得二語(yǔ)。

本文以語(yǔ)言遷移研究的新動(dòng)態(tài)——概念遷移理論為指導(dǎo)嘗試性地探討和總結(jié)二語(yǔ)習(xí)得，特別是中國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)程中的概念遷移現(xiàn)象。概念遷移從深層次的認(rèn)知和概念視角對(duì)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)產(chǎn)出，尤其是語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)上的誤用做出解釋，這也是概念遷移不同于以往的語(yǔ)言遷移研究的關(guān)鍵所在。概念遷移研究給與外語(yǔ)教與學(xué)諸多啟示，在主要以母語(yǔ)為交際語(yǔ)言的環(huán)境下，教師應(yīng)多為學(xué)生們創(chuàng)造二語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的語(yǔ)境，而學(xué)習(xí)者自身應(yīng)努力地建立和內(nèi)化基于二語(yǔ)的概念，逐步減輕對(duì)母語(yǔ)概念的依賴并對(duì)母語(yǔ)概念進(jìn)行重構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)地道的二語(yǔ)產(chǎn)出。

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