中學英語隱性課程設計策略試探

高小紅，雷體南

(湖北大學，湖北 武漢438000)

近年來教育者越來越重視隱性課程的潛在作用。事實上，在現代學校教育中，隱性課程是構成學校實際課程中不可或缺的組成部分，對顯性課程的學習也有著極為重要的影響。隱性課程的有些教育效果甚至是顯性課程所無法達到的。

我們知道，語言的學習與環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系，語言環(huán)境就是一種隱性課程，在語言學習中起著非常重要的作用。故而英語隱性課程對于英語語言教學顯得尤為必要。英語隱性課程是英語教學作為一門外語學習所必需的輔助，對于英語學習的基礎階段的中學更是如此。

但是，隱性課程隱藏在教育過程之中，很容易被教學設計者忽視，不恰當地對待它將會對整個英語教學起消極的作用。因此，在英語課程改革的過程中，我們必須充分重視隱性課程的設計與實施，充分發(fā)揮隱性課程的積極作用。

一、英語隱性課程定義及分類

(一) 英語隱性課程的定義 隱性課程指未被列入正式的課程計劃之中，卻在學校教育活動和教育結果中發(fā)揮作用且必不可少的一些教育影響因素，是那些伴隨教學內容或學習環(huán)境隨機出現的對學生的培養(yǎng)起著潛移默化作用的教學內容。［1］

借鑒隱性課程的定義，我們認為，英語隱性課程是指在學校規(guī)定的傳統(tǒng)英語學科課程之外，潛移默化地作用于學生心理的英語教育性環(huán)境和進程，包括傳遞給學生英語知識和能力的一切學習情景和組織形態(tài)的總和。

(二) 英語隱性課程的分類 根據學校中各階層的人在英語隱性課程中所發(fā)揮的不同作用，我們將英語隱性課程分為以下三類:

1.學校領導層面的英語隱性課程。學校領導層面的英語隱性課程主要指學校領導參與建設的英語隱性課程，主要包括校園英語物理環(huán)境和校園英語文化環(huán)境。其中，物理環(huán)境指校園物理空間，如教學樓、教室、圖書館、英語教學設備、英語電子資源、英文標識等;文化環(huán)境建設主要指開展校園英語活動，建構良好學風。這些旨在營建一個英語學習的良好校園氛圍。

2.教師層面的英語隱性課程。教師層面的英語隱性課程主要指教師參與建設的隱性課程，包括課堂課外活動、學習指導、英語第二課堂、信息技術的運用、良好師生關系等。這些旨在營建英語學習的良好課堂課外氛圍。

3.學生層面的英語隱性課程。學生層面的英語隱性課程主要指教師指導下學生參與建設的英語隱性課程，包括學生的英語學習的自覺活動以及學生與其他學生、學生與教師配合的課堂課外活動等。這些旨在使學生有意識地進入學校領導和教師營建的英語學習氛圍。

二、中學英語隱性課程現狀

通過觀察一些中學的英語隱性課程的建設狀況，我們發(fā)現問題主要有以下方面:

一些學校花了不少經費組織建設校園英語學習的物理環(huán)境，如購置大量的英語類圖書，英語視聽設備等，但是迫于升學的壓力和繁重的課程學習任務，只得寄希望于英語課堂教學帶來的高產出，很少花心思從他處著手營建校園英語學習的文化氛圍，忽視校園英語文化環(huán)境的熏陶;

學校、班級隱性課程少，且類型單一，遠遠不能滿足學生的需求。另外，學生對隱性課程的參與度偏低;

英語學習風氣總體不錯，但還有待加強。英語教師對形成良好的英語學習風氣和氛圍的意義也是持積極態(tài)度。但對于如何構建良好的英語學習風氣，教師有著零散的想法，而學生卻不知如何去做;

教室英語元素的布置目的性不強、面積不廣且內容單一，只能起到點綴作用，不能充分發(fā)揮其作為英語隱性課程的宣傳陣地的作用，英語學習的氛圍不濃;

師生關系總體表現一般，師生缺乏互動。其中，主要是教師參與學生一起活動的頻率較低;

生生關系較為理想，同學間的學習互動較多、影響較大。其中，生生關系的積極影響促進學生的英語學習，但消極的影響則不利于學生的學習，這一點有待克服。

三、中學英語隱性課程設計策略

中學階段是英語學習的基礎而又重要的階段，英語隱性課程對英語學習影響重大。要想使隱性課程最大限度地發(fā)揮它應有的效力，促成英語學習的高效率，學校領導、教師和學生就當行動起來，搞好英語隱性課程的建設。

(一) 學校領導層面的中學英語隱性課程建設 1. 強化校園英語物理環(huán)境建設。任何一種教學活動都要在一定的環(huán)境下進行，校園物質環(huán)境是英語學習的重要場所。然而，校園物質環(huán)境建設并不是一種簡單的完成物質功能的活動，它更是一種無聲的語言，正如蘇霍姆林斯基所說:“一所好的學校連墻壁也能說話?！保?］

良好的校園物理環(huán)境對于生活于其中的師生，尤其是學生產生無形的巨大教育影響，也即是我們常言道的“環(huán)境育人”。另外，英語學習作為一種語言學習，環(huán)境對其發(fā)揮著更為重要的作用。因而，強化校園英語物理環(huán)境建設對于學習英語隱性課程顯得更為迫切。

建設校園物理環(huán)境建設，需要學校領導階層合理布局校園空間，為學生提供干凈整潔的環(huán)境，在愉悅師生視線的同時為學生提供一個練習英語口語、晨讀的舒適環(huán)境;提供寬敞明亮的教室以減少學生英語學習帶來的焦慮感，使學生在寬松愉悅的氛圍中用英語交流;根據學校實力購買多媒體設備，引進電子資源，創(chuàng)設英語學習的真實情境;豐富英語類圖書、教具，使學生接觸到更多英語方面的知識，開闊學生的眼界;制作中英文對照的校園標識、告示牌，在學生無意識中培養(yǎng)他們對英語學習的興趣，提高英語閱讀水平和英語語感，等。將英語元素融入校園物理空間中，將使學生時時感受到英語學習的氛圍。

2.抓緊校園英語文化環(huán)境建設。校園英語文化環(huán)境能夠潛移默化地影響學生英語學習的觀念、意識、思維形態(tài)等。與物理形態(tài)的校園英語環(huán)境比較，文化形態(tài)的校園英語環(huán)境具有更強的滲透力和感染力。它滲透于學校群體生活的各個方面，同時又顯形于個體行為，形成一個校園所特有的巨大的心理場，對每個成員產生無意識的影響。

校園英語文化環(huán)境的建構，主要通過積極開展校園英語活動來實現，在各種娛樂活動和文化中形成學習英語的良好習慣與風氣。這些課外娛樂活動可以在調節(jié)校園生活緊張節(jié)奏的同時，培養(yǎng)學生學習英語的熱情。因而，學?？梢蚤_設校園英語廣播，或宣讀校園新聞，或播放英文歌曲，或播放美文賞析等，每天固定時間地播放一小段，讓學生耳不離英語，感受英語語感;也可以定期舉辦不同形式的英語競賽，如英語書法大賽、朗誦大賽、背單詞比賽、演講大賽、英語寫作大賽等，讓師生切切實實地動起來。

(二) 教師層面的中學英語隱性課程建設教師是課堂教學活動的主持者，引導著學生的學習。英語課堂這個小語言環(huán)境是最重要的語言環(huán)境，教師應長期堅持運用學生聽得懂的英語授課，師生、生生間課上課下也都盡量用英語交流。此外，還要做到:

1.將英語融入教室布置。課堂教學是實施教育的最根本與最主要的途徑，是學校工作的中心環(huán)節(jié)，而教室是學生學習的主要場所，隱性課程要大踏步走入這個主要場所。

將英語融入教室布置，可以采取很多方式，如:在黑板報上開辟英語天地，刊登英語類內容，英語小故事、英語寓言故事、英語謎語、英語慣用語、單詞巧辨等都是不錯的選擇;在教室某處建優(yōu)秀展基地，張貼部分學生的優(yōu)秀作業(yè)，并定期更新，在表揚部分學生的同時，也激發(fā)其他同學的競爭與努力的動力;設立班級圖書角，大家把自己喜歡的書存入圖書角，而后根據各自的興趣愛好輪流借閱，也可定期開展讀書匯報會，等。

2.拓展課堂，組織課堂課外活動。為使學生更好地了解世界文化，除了英語教材，教師還需給學生介紹相關英語國家文化，而這可以通過課外讀本以及英語視頻資料來實現。

作為一種語言學習，英語學習的最終目的在運用，但僅靠課堂教學難以充分實現該目的。為了給學生提供更好的英語學習環(huán)境，教師可以組織形式多樣的英語課堂課外活動，如:根據學生興趣愛好組織英語會話、閱讀、歌唱、表演小組;利用中學生好動、愛游戲的天性組織學生開展英語各類游戲，培養(yǎng)觀察、記憶、想象能力的同時，開發(fā)智力、學習語言;定期組織與校園英語競賽呼應的各類英語競賽，使學生感受英語魅力的同時，為校園競賽儲備參賽人選;組織英語學習交流會，可以請一些社會成功人士或是高年級同學或是學生中的英語學習優(yōu)秀者來向大家傳授一些他們學習英語的檢驗、方法或心得等。

3.盡可能地給學生提供學習上的指導，并創(chuàng)設良好學習情境。教師可以給學生提供一些切實可行的英語學習方法，如單詞記憶，推薦一些優(yōu)秀英語讀物、英語網絡學習網站，指導學生寫英語日記、英語讀書筆記及作英語學習計劃，也可以向學生講解一些他們可以理解的教育學里比較有影響的學習理論等。

創(chuàng)設良好學習情境可以通過運用多媒體技術來實現。運用多媒體技術圖文聲并茂的特點，給學生呈現真實的社會、文化、自然情境;把栩栩如生的對話場面、豐富多樣的現實生活情景搬進課堂;創(chuàng)設有利于學習的課堂情境，縮短教學和現實的距離，為學生創(chuàng)造英語交際的機會。［3］

這樣，在提高學生對英語的理解的同時，拓展學生視野。

4.營建良好師生關系。師生關系狀況如何對學生的身心發(fā)展影響頗大，實踐證明，融洽和諧的師生關系可以使學生產生愉快的情感體驗，加大英語學習的動力。因此，教師應加強自身修養(yǎng)，以自身的人格力量去感染學生，從而取得學生的尊重;應注意自己的教學方式，努力建立一種民主合作的師生關系。［4］

在課堂上，教師對學生要尊重，教師和學生應該共同探討問題，在意見相左時要展開討論，避免挫傷他們的學習積極性;允許學生有不同觀點，尊重學生個性發(fā)展。課堂外，教師要認識到構設情感場的重要性，在與學生的平日交往中，平易近人，主動接近學生，并親切和藹地與學生交流，真誠地對待學生，以此縮短師生間的心理距離。這樣，教師既是學生學習上的助手，又是生活上的朋友。良好師生關系水到渠成。

(三) 學生層面的中學英語隱性課程建設

學生層面的隱性課程需要教師來引導學生建設。中學生年齡還小，心智發(fā)展還不夠成熟，學校領導階層和教師為學生學習英語所創(chuàng)設的一系列隱性課程，學生未必全部感受得到或全部理解，這就需要借助于教師的引導。為此，教師應適時地跟學生介紹學校關于英語隱性課程建構的一些措施及其建設的意圖，同時對自己各方面的努力也給予解釋，并逐步引導學生融入到這些建構好的環(huán)境中來，使這些努力發(fā)揮其應有的作用，同時也要求學生發(fā)揮主觀能動性，自覺地運用這些已經建構好的資源環(huán)境，有意識地融入學校領導和教師營建的英語學習氛圍。

每個學生都是所在班集體中的一份子，不可能孤立于集體之外。處理好與別的同學的關系，是該生在班級快樂學習生活的必備。教師應鼓勵并輔助學生與學生之間形成一種互幫互助、團結一致、力爭上游并能積極開展批評與自我批評的關系，在健康的競爭環(huán)境下努力創(chuàng)造一種積極的課堂心理氣氛，提高班級體的內聚力。

鑒于中學英語學習中隱性課程的重大作用，教師應充分認識隱性課程的特點和價值，給予更多的關注，并積極設計、利用良好的隱性課程。

［1］唐發(fā)年.高校英語隱性課程謅議［J］.漳州師范學院學報(哲學社會科學版)，2003，(4).

［2］張偉.試論素質教育中潛在課程的開發(fā)［J］.四川師范大學學報(社科版)，1999，(8).

［3］姜晶.中學英語教學中隱性課程的開發(fā)與利用［J］.基礎英語教育，2009.

［4］張宏喜.論潛在課程的設計［J］. 安徽農業(yè)大學學報，2004.