基于現(xiàn)代信息技術(shù)的文科課程輔導(dǎo)訓(xùn)練模式的構(gòu)建與實(shí)踐

潘 峰

(黃岡師范學(xué)院 文學(xué)院，湖北 黃岡438000)

現(xiàn)代信息技術(shù)是借助以微電子學(xué)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和電信技術(shù)的結(jié)合而形成的手段，對聲音的、圖像的、文字的、數(shù)字的和各種傳感信號(hào)的信息進(jìn)行獲取、加工、處理、儲(chǔ)存、傳播和使用的能動(dòng)技術(shù)。信息技術(shù)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知工具，可以作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具，作為協(xié)作學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具，作為知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐工具。信息技術(shù)的應(yīng)用將從目前大家更多關(guān)注電腦、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的操作模式，發(fā)展到利用信息技術(shù)培養(yǎng)的高級(jí)思維能力，構(gòu)建知、情、意融合的高智慧學(xué)習(xí)體系。

當(dāng)今社會(huì)的“應(yīng)用型人才”是指工程型、技術(shù)型或技能型人才，注重知識(shí)的實(shí)用性、創(chuàng)新精神的培育和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，不需要非常精深的理論知識(shí)。本文所指的信息技術(shù)是指在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中所借用多媒體、電子資源、視頻、音頻、博客(含微博)和QQ、短信(含飛信)、email 等信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備。

地方本科院校文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵就是在面向大眾化教育形勢下，借助免費(fèi)或廉價(jià)的現(xiàn)代信息技術(shù)，以應(yīng)用型教育為發(fā)展方向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，以市場需求和學(xué)生個(gè)性形成的需要為導(dǎo)向，以學(xué)生應(yīng)用能力的形成為目標(biāo)，來靈活設(shè)計(jì)與選擇人才培養(yǎng)過程諸要素的構(gòu)造樣式和教育教學(xué)過程的運(yùn)行方式。它需要解決理念、方案和實(shí)施三個(gè)層面上的問題，培養(yǎng)要求為“基礎(chǔ)適度、口徑適中、能力適用、素質(zhì)適意”，基本要素為:素質(zhì)、知識(shí)、能力。

關(guān)于地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究，許多學(xué)者提交了較為中肯的見解，如陳海英(2008)、楊興林(2011)等提出:更新教育理念、構(gòu)建教學(xué)體系、完善與拓展教學(xué)資源等較為前衛(wèi)的教學(xué)改革新思想。這些成果更多的是從理論上的闡釋，但對地方本科院校具體實(shí)施或者借鑒難以操作。林華東(2010)的“四四制”模塊化培養(yǎng)方案與教學(xué)模式，王敦(2011)的“建立能力化課程模塊及負(fù)責(zé)人制度，以課程模塊為單位加強(qiáng)教研活動(dòng)和教學(xué)管理，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)，改革一考定級(jí)的成績評定方式”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，范躍進(jìn)(2006)的“課程模塊化、短學(xué)程化”的知識(shí)培養(yǎng)體系、“明事理、有教養(yǎng)、會(huì)干事”的綜合素質(zhì)拓展體系，都是值得借鑒的。這些實(shí)踐成果給了本文很大的啟發(fā)，也預(yù)留了較大空間。我校第二次教學(xué)工作大會(huì)所總結(jié)出的啟發(fā)、探究、討論、參與等理論教學(xué)模式，“以問導(dǎo)學(xué)、用中學(xué)、以做帶學(xué)、以賽勵(lì)學(xué)、學(xué)以致用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，“學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合、用出實(shí)效”的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，為本文的研究提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

基于此，本文根據(jù)筆者近些年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試圖總結(jié)出地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的文科課程輔導(dǎo)訓(xùn)練的“兩地三臺(tái)”模式。下面從其具體內(nèi)容、實(shí)踐意義和主要特點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行闡釋。

一、“兩地三臺(tái)”模式的具體內(nèi)容

“兩地”就是兩個(gè)基地，即交流基地和職訓(xùn)基地?！叭_(tái)”就是三個(gè)平臺(tái)，即課程平臺(tái)、示范平臺(tái)、訓(xùn)練平臺(tái)。

第一，地方本科院校文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的交流基地。師生可以通過博客、QQ、飛信、email、電話、音頻等現(xiàn)代信息技術(shù)搭建相互交流基地，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中遇到各種問題時(shí)，向所信任的老師和同學(xué)尋求解答、提供解決方案，也可以分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)。只要有可能，師生間可以不分時(shí)空交流問題，探討知識(shí)，這樣能夠較好地解決師生難以交流或很少交流的現(xiàn)實(shí)問題。如在校大學(xué)生參加各種會(huì)議無數(shù)次，但怎樣擬寫一個(gè)議程往往束手無策或錯(cuò)誤百出，而筆者的“柳林人家”搜狐博客就有很好的例文，學(xué)生可以仿寫。仿寫的議程是否具有可操作性，可以通過QQ、飛信、email 發(fā)給老師指導(dǎo)，怎樣改、為何改還可以通過音頻進(jìn)行師生對話。這樣的教學(xué)輔導(dǎo)，這樣的師生對話，將會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。

第二，地方本科院校文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職訓(xùn)基地。師生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建或模擬職訓(xùn)基地，如模擬法庭、模擬營銷、公務(wù)員或選調(diào)生模擬面試、模擬講臺(tái)、模擬教師招聘、模擬會(huì)場等，讓學(xué)生通過這些虛擬的基地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，獲得從業(yè)經(jīng)驗(yàn);還可以網(wǎng)絡(luò)或通訊技術(shù)收集可以參加的一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，又召集相關(guān)學(xué)生積極參與，從真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得直接的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

第三，地方本科院校文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程平臺(tái)，包括短課程群平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)課程平臺(tái)和精品課程平臺(tái)。要培育個(gè)性化人才、應(yīng)用性人才，將那些與培養(yǎng)應(yīng)用型人才結(jié)合不太緊密的課程，建設(shè)成為短課程群平臺(tái)或“短課程超市”，以課件、文字、圖片、表格、音頻、視頻等載體形式，建立在相關(guān)網(wǎng)站、博客或微博上，讓學(xué)生獲得較為適度的知識(shí)，開拓學(xué)生一些視野，同時(shí)也可以滿足不同興趣學(xué)生的需要。對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主干課程，必須建設(shè)成為精品課程，包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練題目、課外知識(shí)延伸以及相關(guān)的音頻、視頻等內(nèi)容，上傳到相關(guān)精品課程網(wǎng)站，讓學(xué)生可以不分時(shí)空地學(xué)習(xí)，在從業(yè)過程中遇到一些問題，也可以重新學(xué)習(xí)。

第四，地方本科院校文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的示范平臺(tái)，包括教師示范平臺(tái)、學(xué)生習(xí)作或成果或過程示范平臺(tái)、他人作品或成果示范平臺(tái)。對于一些優(yōu)秀習(xí)作或作品，教師在課堂上可以運(yùn)用多媒體課件、博客等載體進(jìn)行示范，讓學(xué)生可以聽得到，看得見，學(xué)有所“范”;學(xué)生好習(xí)作或成果，也可以運(yùn)用多媒體、博客等載體讓學(xué)生學(xué)習(xí);一些技能課(如語言文字信息處理、公務(wù)員面試、示范課程教學(xué))，其操作過程可以做成多媒體課件給學(xué)生示范;還可以把他人優(yōu)秀成果上傳相關(guān)網(wǎng)站、博客等媒體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、模擬操練。

第五，地方本科院校文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的訓(xùn)練平臺(tái)，主要指課程訓(xùn)練的平臺(tái)。涉及學(xué)生個(gè)人隱私的內(nèi)容，或者答案具有同一性，可以采用封閉式訓(xùn)練，讓學(xué)生通過email、QQ 郵箱等載體提交作業(yè);不涉及個(gè)人隱私的內(nèi)容，或者答案具有多元性，或者需要同學(xué)相互交流的內(nèi)容，可以采用開放式訓(xùn)練，讓學(xué)生通過博客評論、班級(jí)博客、QQ 群等載體提交作業(yè)。評定方法采用共享制和短板制、綜合式和單項(xiàng)式。共享制就是按照自然單位(如寢室)組成一個(gè)小組，小組共同研討、共同完成，最后提交一份作業(yè)，該份作業(yè)的成績就是本小組的成績，組內(nèi)成員成績都一樣。這種作業(yè)制度可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和相互交流的能力。短板制就是采用本小組最低成績作為每個(gè)成員的個(gè)人成績，這是防止小組成員在共享制中不參與、讓他人代辦等不良學(xué)風(fēng)。綜合式就是綜合訓(xùn)練運(yùn)用各種知識(shí)的能力，如《秘書學(xué)》中“辦會(huì)”方案的策劃以及實(shí)施。單項(xiàng)式就是僅僅訓(xùn)練學(xué)生單項(xiàng)知識(shí)應(yīng)用的能力，如借助計(jì)算機(jī)給漢字注音和文檔編輯。

地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)所構(gòu)建的“兩地三臺(tái)”輔導(dǎo)訓(xùn)練模式，是相互補(bǔ)充、互為依托的，“兩地”遇到問題找“三臺(tái)”，“三臺(tái)”遇到難題找“兩地”，這樣學(xué)生的問題、缺失就在“地對臺(tái)”、“臺(tái)對地”循環(huán)互動(dòng)過程中得到解決和補(bǔ)給。

二、“兩地三臺(tái)”模式的實(shí)踐意義

地方本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)構(gòu)建“兩地三臺(tái)”的教學(xué)模式，具有重要的實(shí)踐意義:

第一，有利于促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。由?？频奖究?，由理論型教學(xué)到應(yīng)用型教學(xué)，由事務(wù)型到智能型，由表層式學(xué)習(xí)到深層式學(xué)習(xí)，由學(xué)業(yè)終端性評價(jià)到課程過程性評價(jià)，由“厚基礎(chǔ)、寬口徑”到“基礎(chǔ)適度、口徑適中”……轉(zhuǎn)變了這些教學(xué)觀念，就能夠解決好地方本科院校的“教什么”、“怎么樣教”的問題。

第二，有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的跟進(jìn)和改革。學(xué)科最新成果、現(xiàn)代生產(chǎn)最新技術(shù)、現(xiàn)代生活的最新發(fā)展和社會(huì)對所需人才的要求，第一時(shí)間進(jìn)入了學(xué)生視界，需要老師在教學(xué)過程中給予解答，教會(huì)學(xué)生使用。這就要求教師教學(xué)內(nèi)容必須跟進(jìn)時(shí)代，以便增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。教師還利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立短課程群平臺(tái)，改革教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，滿足更多學(xué)生的需要，為培養(yǎng)個(gè)性化人才提供條件。

第三，有利于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，可以構(gòu)建“三段制”教學(xué)模式?！叭沃啤本褪菍?0 分鐘的課堂分為三個(gè)階段。第一段(25 －35 分鐘):講解時(shí)段，老師講解理論或相關(guān)要領(lǐng)。第二段(10 －20 分鐘):演練時(shí)段，讓學(xué)生結(jié)合老師所講分析問題，或者模擬操作實(shí)踐。第三段(5 －10 分鐘):答疑時(shí)段，老師給學(xué)生解答一些疑難問題。前提是建立課程平臺(tái)，所講的基本理論上傳到課程網(wǎng)站，或者博客中，通過飛信、QQ 等現(xiàn)代通訊技術(shù)，提前告知學(xué)生熟悉，老師在課堂上只講最重要內(nèi)容;老師備課時(shí)，充分準(zhǔn)備一些問題或案例，讓學(xué)生結(jié)合老師的講解和自己所積累的知識(shí)，試圖解答或解決;最后，結(jié)合學(xué)生的解答或操作和往屆學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)的問題以及通過網(wǎng)絡(luò)收集的問題，老師指出應(yīng)該如何注意或者如何合理規(guī)避這些問題。這種模式可以縮短學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程，有利于開展啟發(fā)、探究、討論、參與、案例等教學(xué)方式，幫助學(xué)生“學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合、用出實(shí)效”，教學(xué)內(nèi)容就貼近了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

第四，有利于打破師生教學(xué)時(shí)空局限的格局。教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建有效的立體平臺(tái)，可以進(jìn)行課程輔導(dǎo)、解答疑難問題、學(xué)生提交作業(yè)、師生之間和學(xué)生之間以及教師之間相互交流探討，乃至人際交流、就業(yè)咨詢、考研輔導(dǎo)等問題，還有教師授課學(xué)段結(jié)束后、畢業(yè)參加工作后，師生、同學(xué)之間不受時(shí)空的限制繼續(xù)交流，同時(shí)廢棄紙媒作業(yè)，踐行了低碳生活。

第五，有利于促進(jìn)過程性評價(jià)機(jī)制的實(shí)施。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)性評價(jià)重視終端評價(jià)，往往使很多有價(jià)值的教育目標(biāo)被忽視，評價(jià)導(dǎo)向的積極作用被削弱?，F(xiàn)代過程性評價(jià)，將評價(jià)的視野投向?qū)W生整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u價(jià)、肯定，而不管這些結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)之內(nèi)，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方式就要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視非預(yù)期結(jié)果。教師評價(jià)學(xué)生成績將學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來一起評定，教師教學(xué)效果主要看學(xué)生中能不能實(shí)用。這種評價(jià)的結(jié)果是，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富性大大增強(qiáng)，這正是現(xiàn)代教育所期待的目標(biāo)。

第六，有利于培養(yǎng)更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用型人才。在老師的主導(dǎo)下，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建職訓(xùn)平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，積極開展應(yīng)用型人才相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生更好地就業(yè)，提高地方本科院校在社會(huì)中的美好聲譽(yù)，形成良性循環(huán)效應(yīng)。

隨著我國高等教育大眾化快速發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為地方本科院校的首要任務(wù)。應(yīng)用型人才的主要任務(wù)是將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐，所掌握的知識(shí)必須為社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)所需要，具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和技能。適應(yīng)這樣的人才培養(yǎng)要求，地方本科院校必須要科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求和人才自身成長規(guī)律的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，著力提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須立足“大眾化”、“地方性”、“應(yīng)用型”特點(diǎn)與要求以及自身發(fā)展實(shí)際，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育教學(xué)組織與方法以及檢測評價(jià)等方面進(jìn)行深度改革?！皟傻厝_(tái)”教學(xué)模式適用于文科課程輔導(dǎo)訓(xùn)練，有利于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的跟進(jìn)和改革、傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新、打破師生教學(xué)時(shí)空的局限、過程性評價(jià)機(jī)制的實(shí)施，更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。它具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和針對性、可操作性和實(shí)踐性、靈活性和互動(dòng)性等鮮明特點(diǎn)。它是一種變革傳統(tǒng)教育、引領(lǐng)現(xiàn)代教育的新探索。