淺談高職院校校風(fēng)建設(shè)問題

劉士龍

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050041）

1 引言

隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職院校的校風(fēng)建設(shè)問題己成為其重要內(nèi)容之一，它是學(xué)校精神文化建設(shè)的重要組成部分。良好的校風(fēng)是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要保證，是貫徹教育方針的根本保證，是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要條件，也是大學(xué)生自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)在需要。搞好校風(fēng)建設(shè)不僅是高職院校建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是人才培養(yǎng)的根本措施，直接關(guān)系著人才的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 校風(fēng)問題調(diào)查研究

本次調(diào)查主要圍繞學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等開展，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)氛圍以及對(duì)作弊、逃課的態(tài)度等，教師的教學(xué)態(tài)度、課堂管理、教學(xué)時(shí)間所占比例以及高職院校與本科院校的區(qū)別等一些具體問題進(jìn)行。此外，問卷還設(shè)置了一道對(duì)校風(fēng)建設(shè)的建議板塊，采用無記名方式進(jìn)行。調(diào)查包括范圍全面，反映出的問題具有一定的代表性。通過對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析總結(jié)歸納，最后得出高職院校在校風(fēng)建設(shè)過程中存在以下幾個(gè)方面的問題。

2.1 根源問題

高職院校多是由原來的中專學(xué)校升格或?qū)？茖W(xué)校轉(zhuǎn)化而來，2007 年之前其培養(yǎng)模式完全照搬高等?？茖W(xué)校培養(yǎng)模式，其實(shí)也就是本科教育的縮減版。2006 年國(guó)家啟動(dòng)示范校高職院校建設(shè)項(xiàng)目，高等職業(yè)教育開始朝著高技能型人才培養(yǎng)模式探索，其教育教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變，但在轉(zhuǎn)變過程中，不可避免的出現(xiàn)了許多問題。

2.2 環(huán)境問題

2.2.1 經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知出現(xiàn)偏頗

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生受社會(huì)的沖擊非常明顯，加之就業(yè)與成績(jī)的脫鉤、考試考核的松散和“嚴(yán)進(jìn)寬出”的管理模式，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度出現(xiàn)了明顯轉(zhuǎn)變，不再把學(xué)習(xí)放在首位，很多學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)查表明，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)目的是明確的、積極的。但只有不足50 %的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的，而針對(duì)課堂情況的調(diào)查，在遇到自己不感興趣的課時(shí)，只有 60 %的同學(xué)選擇“仍然會(huì)認(rèn)真聽課”。在“是否有過逃課、遲到、早退等違紀(jì)現(xiàn)象”的回答中，回答“沒有”的僅占 10 %，這些都說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了問題，或者說學(xué)風(fēng)存在問題。

2.2.2 社會(huì)對(duì)高職院校的認(rèn)識(shí)存在偏見

社會(huì)上對(duì)于職業(yè)教育還存在著不少誤解和偏見。由于客觀上我們的高招辦法規(guī)定了特招、一本、二本、三本和一專、二專的錄取先后順序，高等職業(yè)教育的錄取工作安排在第五、第六批。于是，給人們一種印象似乎高等職業(yè)教育是低一個(gè)層次的教育；受職業(yè)教育的學(xué)生是差生；職業(yè)教育低人一等。社會(huì)對(duì)高職院校的認(rèn)識(shí)也僅停留在“低層次高等教育”的概念上，沒有將高等職業(yè)教育和本科教育分開看待。而實(shí)際上除了從事高等職業(yè)教育相關(guān)工作的人員，其他社會(huì)人員、招聘單位、學(xué)生家長(zhǎng)等均分不清高等職業(yè)教育和專科教育有何區(qū)別。

2.3 生源問題

生源問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是獨(dú)生子女效應(yīng)，這不光是高等職業(yè)教育，也是所有高等教育面臨的共性問題。許多獨(dú)生子女不能很快適應(yīng)高校相對(duì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。在他們身上普遍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，不愿付出自己的艱苦努力來獲得成功。二是高考分?jǐn)?shù)問題，高等職業(yè)教育所面臨的學(xué)生都是高考分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的學(xué)生，這反映他們?cè)谥行W(xué)階段文化基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較欠缺。而研究表明，人的智能表現(xiàn)是多方面的，高考成績(jī)不理想，一般情可以反映這些學(xué)生邏輯數(shù)理智能表現(xiàn)一般，但是，絕對(duì)不能說明他們的其它智能也比別人低，相反他們的形象思維能力，肢體動(dòng)作智能等方面常?？赡苡胁环驳谋憩F(xiàn)。

2.4 機(jī)制問題

2.4.1 考核機(jī)制不能使教師將教學(xué)放在首位

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)是高等教育的三大功能,但基本功能仍然是人才培養(yǎng),即教學(xué)。而當(dāng)前的考核和晉升機(jī)制使大學(xué)育人的基本功能被弱化。對(duì)教師極為重要的職稱晉升機(jī)制中，教學(xué)被邊緣化，主要考核指標(biāo)變成了論文數(shù)量、期刊級(jí)別、科研經(jīng)費(fèi)量和科研項(xiàng)目數(shù)量，這大大挫傷了教師教學(xué)的積極性，很多教師將教學(xué)作為副業(yè)，擺在了科研、論文和社會(huì)兼職之后。

2.4.2 獎(jiǎng)懲機(jī)制不能使學(xué)生將學(xué)習(xí)放在首位

一是獎(jiǎng)助學(xué)金制度不能有效激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，當(dāng)前與學(xué)習(xí)掛鉤的國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋面較窄，只有5 %左右。而與學(xué)習(xí)無關(guān)的國(guó)家助學(xué)金則覆蓋面較大，有30 %左右。助學(xué)金不但不能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，反而在發(fā)放過程中出現(xiàn)了很多問題，助長(zhǎng)了學(xué)生中的很多不正之風(fēng)。二是學(xué)生就業(yè)與考試成績(jī)嚴(yán)重脫鉤，用人單位也只是將成績(jī)作為一個(gè)不重要的參考，僅憑面試確定錄用人選。這大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是嚴(yán)進(jìn)寬出的考核機(jī)制使學(xué)生根本不把學(xué)生當(dāng)回事。高職院校很多課程的考核采取開卷的形式，學(xué)生根本就不學(xué)習(xí)，而且學(xué)生自入校開始，就知道考試不過可以補(bǔ)考，補(bǔ)考不過可以畢業(yè)補(bǔ)考，反正沒有因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而不能畢業(yè)的，因而學(xué)生就放心大膽的不學(xué)習(xí)了。

2.5 特色問題

目前，很多高職院校辦學(xué)已經(jīng)初步出現(xiàn)了自身特色，但就高等職業(yè)教育本身來講，與本科教育相比，還不完全具備自身特色?，F(xiàn)在人們常把高職教育的特點(diǎn)歸結(jié)為“服務(wù)地方”、“按照職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)”、“以培養(yǎng)崗位能力為中心”、“理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合”，或者“不是以學(xué)科為導(dǎo)向”等等，但其說服力是有限的，因?yàn)槟愫茈y證明普通高等教育不是這樣做的。未來的高職院校，沒有特色，無法立足。因?yàn)闆]有特色，意味著沒有就業(yè)市場(chǎng)。市場(chǎng)需要高職院校培養(yǎng)一批有特色、不可替代的人才。

3 高職院校校風(fēng)建設(shè)

3.1 從管理入手加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)

3.1.1 抓考試，促考紀(jì)

當(dāng)前，大學(xué)生考試作弊的手段越來越先進(jìn)，花樣百出，而有的教師為了減少“麻煩”，想方設(shè)法讓學(xué)生都“通過”，這樣“你好我好大家好”。特別是對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生，由于大多忙于升本或求職，忽視對(duì)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，教師出于為學(xué)生考慮，或多或少會(huì)相應(yīng)地縮小考試范圍，降低命題標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)整體學(xué)風(fēng)的建設(shè)造成了不良的影響。因而在考風(fēng)考紀(jì)的管理上，應(yīng)通過建立督考小組，規(guī)范考試管理的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，對(duì)考試全程進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。

3.1.2 抓班級(jí)，促學(xué)習(xí)

班級(jí)是學(xué)校重要的組成部分和基本單位。創(chuàng)造良好的班風(fēng)是建立優(yōu)秀學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)。應(yīng)從基層抓起、落實(shí)好班級(jí)學(xué)風(fēng)的建設(shè)的管理。首先是以學(xué)生干部帶頭，制定班級(jí)紀(jì)律規(guī)定，班內(nèi)進(jìn)行量化考核，約束班級(jí)內(nèi)成員的學(xué)習(xí)不良狀況，其次是以班級(jí)為單位，大力開展“互幫互助、共同向上”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，加深相互交流，相互鼓勵(lì)。最后要建立班級(jí)例會(huì)制度，定期召開班會(huì)總結(jié)近一階段思想、學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

3.2 從教師入手加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)

3.2.1 抓教學(xué)質(zhì)量，促教風(fēng)學(xué)風(fēng)

抓教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該首先改革教學(xué)方法，樹立學(xué)生主體意識(shí)?，F(xiàn)在很多教師只是讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣的教學(xué)方式肯定得不到學(xué)生的歡迎，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差；應(yīng)改革教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)知識(shí)。其次是要嚴(yán)格課堂紀(jì)律，常抓考勤管理。教師擔(dān)負(fù)著教書和育人兩項(xiàng)任務(wù)，在完成教書任務(wù)的基礎(chǔ)上，也不能忘記育人。很多教師對(duì)遲到、早退、曠課、課堂玩手機(jī)、睡覺等學(xué)生不聞不問，一定程度上扭曲了教風(fēng)學(xué)風(fēng)，對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生了壞的影響。

3.2.2 抓教師培養(yǎng)，促良好師生關(guān)系

隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的普及，課堂學(xué)習(xí)不再是能獲得知識(shí)的唯一渠道，教師的地位和作用不斷弱化，交流也在逐漸減少，有許多老師到了期末都不認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生，更談不上了解學(xué)生。因而加強(qiáng)溝通、交流，改善師生關(guān)系迫在眉睫，應(yīng)建立課余時(shí)間師生互動(dòng)交流機(jī)制，讓教師不但成為學(xué)生的“良師”，更要成為學(xué)生的“益友”，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教師所教科目的學(xué)習(xí)熱情，有利于校風(fēng)的建設(shè)。

3.3 從學(xué)生入手加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)

針對(duì)學(xué)生，應(yīng)該從理想信念教育、職業(yè)規(guī)劃教育、心理健康教育三方面入手。針對(duì)學(xué)生的理想信念教育，主要是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這必須依靠學(xué)校、教師、輔導(dǎo)員共同努力。加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育是促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重要途徑，針對(duì)不同年級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的職業(yè)生涯規(guī)劃。而心理健康教育的好壞直接影響到校風(fēng)建設(shè)，甚至出現(xiàn)一些極端現(xiàn)象給校風(fēng)建設(shè)帶來長(zhǎng)期負(fù)面影響。除了加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢工作外，還應(yīng)該從教師和輔導(dǎo)員入手，通過交流潛移默化的影響學(xué)生，解決學(xué)生心理問題。

3.4 轉(zhuǎn)變思想，凝練特色

高等職業(yè)教育的校風(fēng)建設(shè)首先應(yīng)該從本科教育的圈子中脫離出來，轉(zhuǎn)變思想，走自己的特色之路，首先要樹立正確的指導(dǎo)思想，這是校風(fēng)建設(shè)的根本所在。指導(dǎo)思想直接影響學(xué)校后續(xù)的定位、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍和課程體系建設(shè)等方面。其次是準(zhǔn)確定位，從一定意義上說，沒有高職院校的科學(xué)定位就沒有高職院校特色，也就形不成優(yōu)良的校風(fēng)。高職院校定位問題已不是一個(gè)理論問題，而是一個(gè)實(shí)踐問題。最后經(jīng)過長(zhǎng)期積淀，凝練自身特色。

3.5 改革機(jī)制，發(fā)展內(nèi)涵

當(dāng)前高職高專在校生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)都占到高等教育總和的半壁江山，高等職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展階段的生存問題已經(jīng)基本解決，繼續(xù)發(fā)展要面臨的是提升內(nèi)涵與質(zhì)量，形成品牌與特色的問題。內(nèi)涵建設(shè)涉及面廣，特色、質(zhì)量、管理、辦學(xué)理念、校園文化等都是加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)，其中人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主體，這包括專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。管理是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，應(yīng)實(shí)施科學(xué)管理，向管理要質(zhì)量、要特色，通過管理開展校風(fēng)建設(shè)，使內(nèi)涵建設(shè)健康快速發(fā)展。

4 結(jié)語

高職院校校風(fēng)建設(shè)受根源、生源和社會(huì)環(huán)境的影響，存在認(rèn)知偏離、生搬硬套、機(jī)制不合適、特色不突出等問題。要解決高職院校校風(fēng)建設(shè)的問題應(yīng)該從思想根源入手，改變師生認(rèn)知，從管理、教師、學(xué)生三個(gè)方面遵循高職教育規(guī)律，逐漸形成自身特色，從嚴(yán)格管理、改革機(jī)制入手，走內(nèi)涵建設(shè)的路線。

[1]姚慧.大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)策略研究,江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010.05

[2]耿潤(rùn).高職院校內(nèi)涵建設(shè)問題初探,職成教育研究,2011.09

[3]祝殿平.一般高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)問題及其對(duì)策研究,東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010.11

[4]宋志鵬.大學(xué)生學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)及建設(shè)研究,青島大學(xué)碩士學(xué)位論文,2011.06

[5]蔣芹忠.對(duì)高職院校學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)的思考,重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2011.05

[6]《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》

[7]《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[2004]1 號(hào))

[8]《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2005]35 號(hào))

[9]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)

[10]姚海濤.高職院校校風(fēng)建設(shè)研究,人力資源管理,2010.03