高職示范校本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

董 靜 裴曉林 袁 薇

（石家莊鐵路職業(yè)技術學院 河北石家莊 050041）

我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了30 年的發(fā)展，已經(jīng)擁有一批辦學實力和水平相對較高的學校，尤其是近幾年來建設的142所國家示范性高等職業(yè)院校已培養(yǎng)了大批社會需求的人才，并形成了比較成熟的人才培養(yǎng)模式，但這些還不能滿足社會對高技能人才的需求，也不能滿足高職生的繼續(xù)教育需求，培養(yǎng)高職本科生甚至研究生已成為學生、社會和教育的迫切需求，發(fā)展高職本科是我國社會經(jīng)濟發(fā)展面臨的緊迫問題。

不少國家高職示范校初步具備了舉辦本科層次高等職業(yè)教育的條件和實力，并有一些高職示范校在培養(yǎng)本科生方面進行了大膽的實踐和探索。

1 高職示范校本科教育辦學模式探索

1.1 高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)

這種模式主要是由普通本科院校牽頭，相關高職院校聯(lián)合培養(yǎng)，每個高職院校限報1～2 個專業(yè)，1 個本科院校對應1～2 個高職院校，培養(yǎng)4 年制本科層次的高級應用型人才。本科院校負責招生和學籍管理，和高職院校聯(lián)合制定課程體系，所招收學生在高職院校中學習和參與技能實踐，畢業(yè)后獲得本科聯(lián)合院校的畢業(yè)證及學位證書。河北省于2011 年開始在石家莊鐵路職業(yè)技術學院、邢臺職業(yè)技術學院、承德石油高等專科學校和河北工業(yè)職業(yè)技術學院4所國家級高職示范校和省內(nèi)3所本科院校共同完成幾個試點專業(yè)的“高職本科”的招生。深圳職業(yè)技術學院的4 個專業(yè)于2012 年與深圳大學正式申辦4 年制高職本科，畢業(yè)后授予工學學位。遼寧省將7所國家示范高職院校和國家骨干高職院校的10 個專業(yè)進行四年制高職本科教育專業(yè)人才培養(yǎng)；貴州省于2012 年在國家示范（骨干）高職院校貴州交通職業(yè)技術學院和銅仁職業(yè)技術學院與貴州大學聯(lián)合試點開發(fā)四個本科專業(yè)，學制四年；天津市也于2012 年啟動四年制高職本科教育改革試點，推進海河教育園內(nèi)學校師資互聘、課程互先、學分互認、實現(xiàn)資源共享；江蘇省在2012 年實施2所國家示范性高職院校與普通本科院校聯(lián)合培養(yǎng)的模式。

1.2 高職與普通本科分段培養(yǎng)

這種模式是指學生在高等職業(yè)教育學習3 年或五年制高職學習5 年，經(jīng)過資格考核（考核的方式由本科院校和對口高職院校共同制定，并突出實踐能力和職業(yè)技能的考核），進入普通本科學習2年，發(fā)展成為既有一定專業(yè)理論知識，又掌握實踐操作技能的高端技能型人才。2012 年，江蘇省實施9所高職院校和本科院校進行3＋2 分段培養(yǎng)學生。高職院校和普通本科院校簽訂合作協(xié)議，制定合作方案，統(tǒng)籌設計對口專業(yè)理論知識課程和技能訓練課程體系，保證兩個階段的教學體系銜接貫通，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。

由此可見，我國的高職示范校的本科培養(yǎng)模式主要是高職示范校和和普通本科院校聯(lián)合培養(yǎng)為主，分段培養(yǎng)為輔。

2 高職示范校本科人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標定位模糊

各位學者對我國高職本科人才培養(yǎng)目標尚未有統(tǒng)一的認識：郭和平認為對高職本科培養(yǎng)的為第一線的技術和工藝過程的指導、檢測、管理與控制的單獨一類人才，是介于工程型人才和技能型人才之間的技術員類人才，也就是技術應用型人才。這一類人才的知識能力結構要比技能型人才有更多的理論知識,又要具備比工程型人才更強的分析和解決實際問題的能力，具有處理突發(fā)事件的能力和一定的操作技能以及更加寬廣的知識面，有更強的組織、協(xié)調(diào)和技術管理能力[1]。阮藝華認為其培養(yǎng)目標是具有較強技術理論基礎、實踐技能和應用能力并服務于生產(chǎn)、管理第一線的應用型人才[2]。李均強調(diào)了本科高職的技術應用性特征[3]。彭振宇提出四年制高職本科的培養(yǎng)目標定位于高級應用型技術人才。羅文柯[4]認為本科高職培養(yǎng)的學生，具有一定的專業(yè)管理、技術開發(fā)和研究應用能力，具有工程應用型和技術應用型兩種特征[5]。蘇開榮認為技術應用型人才最大的特點是具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術問題，此類人才更加突出人才的技術應用性[6]。王瓊認為高職本科教育培養(yǎng)的就是技術基礎理論和實踐操作技能兼?zhèn)涞募夹g工程師[7][8]。涂向輝認為高職本科培養(yǎng)是高級技術型人才，能夠理解工程師設計意圖，并計劃和組織生產(chǎn)人員進行生產(chǎn)準備和現(xiàn)場操作，是工程實施的具體策劃者和實踐者[9]。

高職院校類型上要突出職業(yè)性，層次上體現(xiàn)高等性，將職業(yè)性和高等性有機結合。很多高職院校對職業(yè)性的把握很好，以職業(yè)崗位群為人才培養(yǎng)出發(fā)點，但在本科人才培養(yǎng)過程中對高等性特點把握有一定的難度，到底是以培養(yǎng)技術型應用性人才為主，還是以培養(yǎng)高級技能型人才為主，這對高職教育的發(fā)展起指導作用。從我國高職本科試辦的情況來看，各校培養(yǎng)目標各不相同，有些定位為高技能人才，有些定位技術型人才，還有的定位為工程應用型人才，培養(yǎng)目標還屬于比較模糊的狀態(tài)，需要進一步細化。

2.2 無統(tǒng)一的專業(yè)教學標準，課程體系不夠完善

由于高職教育在我國發(fā)展歷史短，高職高專的專業(yè)教學標準于2012 年出臺，而我國高職本科的辦學正處于試點階段，專業(yè)教學標準更無從談起。所以高職本科的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案也參差不齊，大部分高職示范校由于和本科院校合作教學，認可較為一致的是技術應用型本科院校建設標準，即大多采用的學科理論教學體系和實踐教學體系，理論和實踐教學的結合不夠緊密，因此在辦學實踐中，出現(xiàn)了許多偏差，到底是按學科體系還是按職業(yè)崗位群安排理論教學也還處于探討之中，對于實踐教學和理論教學的結合度、實踐教學和理論教學的課程比例、培養(yǎng)學生的發(fā)展能力等方面都有待深入研究。

2.3 教材建設落后

教材是課程的具體化。教材建設是高職教育的重要環(huán)節(jié)，是高職教育特色的知識和教學方法的載體，也是教學的基本工具。目前真正能夠反映高職本科教育特色的教材幾乎沒有，許多高職高專選用的應用型本科教材，內(nèi)容偏重理論性，缺少相應配套的實訓類教材，不能做到理論和實踐的緊密結合，不能反映一線崗位對人才相應知識、技能和素質(zhì)的要求。

2.4 師資隊伍滿足不了教學的需求

完整的高職本科教育師資人才結構，既要有高級技能型教師，又需要理論寬厚的教師，還需要對職業(yè)教育、教學改革和產(chǎn)學研等進行研究的研究人員。在高職本科教學中，有的高職院校聘用本科院校的老師擔任理論教學，這些教師強調(diào)學科教學，帶有濃厚的學科教學特點，對職業(yè)教育的理念把握不深，因此，職業(yè)性體現(xiàn)得不夠，不能把一些實踐內(nèi)容通過實驗和討論和理論內(nèi)容很好的結合起來。而很多的高職高專院校的教師擔任專業(yè)理論教學則可能從深度和廣度上把握不夠到位；另外，實踐能力強的兼職教師也出現(xiàn)不穩(wěn)定、教育能力相對不足的特點。雖然很多高職院校的師資力量在不斷提高，研究生和博士生人才比例逐漸增大，這些人才研究能力強，但實踐能力較弱，對培養(yǎng)學生的實踐能力有所欠缺。由于大部分院校和企業(yè)的合作比較松散，企業(yè)主要是為學生提高實踐能力的場所，而院校方面不能很好地為企業(yè)做好技術應用方面的科研服務，導致產(chǎn)學研結合度小。

2.5 保障體系不完善

全面質(zhì)量保障體系包括政府、教育部門、高校、教學單位和受教育對象等。

高職本科培養(yǎng)的保障體系還不夠完善：政府對高職本科教育中的校企合作管理、技術研發(fā)管理等還不夠完善；教育部門還沒有統(tǒng)一的高職本科人才質(zhì)量評價標準、教學管理過程標準等；很多高職院校未能轉換觀念，職能部門沒有做好為一線的教學服好務，而是起管理作用；高職院校在校企合作過程中，學生的利益不能得到很好的保護等。

3 對策

3.1 準確定位

高職?？平逃c高職本科教育都是為行業(yè)培養(yǎng)應用型人才，高職?？茝娬{(diào)的是熟練性和規(guī)范性，培養(yǎng)的是高技能人才。高職本科教育在教育中注重系統(tǒng)的專業(yè)思維訓練，培養(yǎng)技術性的實踐能力，強調(diào)的是應用性和創(chuàng)新性，因此，其是培養(yǎng)既掌握高端技能又具備較強技術應用能力的技術應用型人才。

高職本科要服務于地方經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，培養(yǎng)一線的應用型高端技能人才，因此，高職示范校要找好定位，錯位協(xié)調(diào)發(fā)展：在專業(yè)培養(yǎng)模式上，按“產(chǎn)學研合作、工學交替”的人才培養(yǎng)模式，對企業(yè)為主的崗位能力需求進行調(diào)研分析，構建“寬厚的基礎理論平臺，多方向的專業(yè)技能模塊”的教學體系，實現(xiàn)高職本科“保本科本色，創(chuàng)高職特色”的目標。

3.2 制定專業(yè)教學標準，進行課程建設

專業(yè)教學標準是制定教育培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容的指導性文件，是制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開展專業(yè)建設、課程建設和教學管理的依據(jù)[10]。政府相關部門應根據(jù)社會需求，明確高職本科辦學定位和各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，這樣，各院校才能制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱，明確各類人員各項工作的各種職責、規(guī)范、制度和標準、要求，并遵循技術技能人才的成長規(guī)律，對接職業(yè)標準、職業(yè)資格標準，結合生產(chǎn)過程和典型工作任務，合理設置課程、安排教學內(nèi)容，突破學科化體系框架，構建以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主線的理論教學體系與實踐教學體系，強化專業(yè)課程的實踐性和職業(yè)性。課程結構應包括基礎理論、專業(yè)課程板塊?；A理論板塊要加入民族精神和人文素養(yǎng)的相關課程；專業(yè)課程要根據(jù)行業(yè)崗位群需要的技術邏輯體系來科學設計，并以職業(yè)能力為主線，按崗位—能力—課程來設計專業(yè)課程，力求將專業(yè)理論與工程實際和職業(yè)崗位需求緊密結合，專業(yè)課程包括行業(yè)入門導論課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程：行業(yè)入門導論課程對學生行業(yè)基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，強調(diào)實用性；專業(yè)核心課程是為學生核心工作崗位開設的，體現(xiàn)高職學生崗位的不可替代性，所以專業(yè)核心課程的設置首先要對產(chǎn)業(yè)中職業(yè)群進行分析，并針對不同的崗位進行差異化分析，按照核心崗位分析需要的核心能力，再根據(jù)核心能力開設相應的核心課程；專業(yè)拓展課程是為學生今后從事其他的職業(yè)群打下基礎。

3.3 師資隊伍的建設

高職教育主要為區(qū)域產(chǎn)業(yè)服務，注重校企合作，產(chǎn)學研結合，要求高職教師不僅要掌握理論知識，勝任理論教學，還要有動手能力，能指導學生實訓、實踐，同時要求教師參與企業(yè)相關研發(fā)工作，幫助企業(yè)克服技術難題，進行應用性研發(fā)。因此，高職示范校要重視教師隊伍建設，積極招聘有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，提升師資隊伍的整體水平。為解決目前高職教育中存在的理論與實踐脫節(jié)問題，教師應該下企業(yè)鍛煉，從而能夠提高教學質(zhì)量，并可以進一步打通校企產(chǎn)學研結合的通道，使高職教育更緊密地貼近生產(chǎn)和科技的發(fā)展，可以鍛煉造就一支既有理論知識、專業(yè)實踐能力和技術研發(fā)能力的教師隊伍。

3.4 教材的開發(fā)

加大教師與行業(yè)、企業(yè)技術人員合作開發(fā)課程和教材的力度，把教材分為理論體系和工作體系。理論體系要突破學科化體系，按照職業(yè)崗位所需的技術或技能來設計和組織教材內(nèi)容，強調(diào)教材內(nèi)容的可操作性，基本概念、基礎理論、基本方法等理論知識以夠用為準。工作體系以職業(yè)崗位群所需技術和技能來設計和組織內(nèi)容，強調(diào)的實踐性和操作性及技術性。理論知識要服務于實踐需要，實踐運用又體現(xiàn)理論知識，實現(xiàn)知行合一。

3.5 完善保障體系

政府要加強辦學條件預警管理、學籍管理、校企合作管理、技術研發(fā)管理和質(zhì)量評價管理等系統(tǒng)建設，“校企合作條例”、“職業(yè)教育學生實習實訓管理辦法”等方面進一步明確各方權責、規(guī)范辦學行為、整合資源和保護學生利益。還應完善職業(yè)資格證書系統(tǒng)、就業(yè)準入系統(tǒng)等建設。

教育部門在教育方針、教育政策、教育投資方面對高校進行指導和資助，高校在大學內(nèi)部貫徹教育教學方針，根據(jù)教委要求和社會需求形成基本的質(zhì)量目標和自身的特色目標，并在此基礎上對教學質(zhì)量形成中心有關的要素并對各環(huán)節(jié)進行調(diào)整。

學院層面的主要職責是把握辦學方向、改革管理機制、制訂發(fā)展規(guī)劃等，學院職能部門“以管理為主”轉向“以服務為主”，主要是政策、信息服務，協(xié)調(diào)、保障服務等。

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[3]李均,魏書敏.發(fā)展本科高職的誤區(qū)及其校正[J].復旦教育論壇,2003,1(6):41～43

[4]羅文柯.本科層次高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)模式構想[J].長沙鐵道學院學報,2008,9(4):239～243

[5]彭振宇.發(fā)展四年制本科高等職業(yè)教育初探[J].職教論壇,2003,(7):26～28

[6]蘇開榮,代麗健.應用本科教育人才培養(yǎng)目標探析[J].教育與職業(yè),2005,(26):48～50

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