一項(xiàng)基于高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力策略訓(xùn)練效果的實(shí)證研究

倪江凌

(紹興文理學(xué)院 上虞分院，浙江 上虞 312300)

西方聽(tīng)力策略訓(xùn)練研究始于上世紀(jì)80年代末，研究者包括Wenden，1987；O’Malley，1990；Fujiwara,1990；Schwartz，1992；Thompson &Rubin，1996；Johnson，1999 等（Cohen，1998）。大部分的研究證實(shí)：聽(tīng)力策略訓(xùn)練確實(shí)有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，增強(qiáng)策略使用意識(shí)和學(xué)習(xí)自主。我國(guó)學(xué)者的相關(guān)研究始于本世紀(jì)初，呂長(zhǎng)竑2001；蘇遠(yuǎn)連2003；楊堅(jiān)定2003；樓荷英2004；李慧，由立發(fā)2007；朱巖湘2010等都曾做過(guò)相關(guān)實(shí)證研究,而其中將聽(tīng)力策略訓(xùn)練與聽(tīng)力教學(xué)結(jié)合進(jìn)行的研究只有5 篇(蘇遠(yuǎn)連2003；楊堅(jiān)定2003；樓荷英2004；李慧，由立發(fā)2007；朱巖湘2010)。這些已有的策略培訓(xùn)研究大都集中在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究屈指可數(shù)，而針對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究更是鳳毛麟角。因此迫切需要進(jìn)行這方面的研究來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)空缺，為改善高職英語(yǔ)專業(yè)的聽(tīng)力教學(xué)提供一些啟示。

一、理論框架

（一）聽(tīng)力策略

聽(tīng)力策略的分類是以學(xué)習(xí)策略理論為基礎(chǔ)的。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類，大部分學(xué)者都同意O’Malley&Chamot (1990)的分法，本研究主要也是采取O’Malley &Chamot 的理論框架，把聽(tīng)力策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略是較高層次的操作技能，主要通過(guò)評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控策略來(lái)確保學(xué)習(xí)的全過(guò)程以及學(xué)習(xí)的成功;認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)之中,它包括重復(fù)、歸納、推理、利用關(guān)鍵詞等策略;社會(huì)/情感策略指的是學(xué)習(xí)者與別人進(jìn)行的合作、交流和自我情感控制的策略，它們可適用于各種學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）聽(tīng)力策略訓(xùn)練模式

由于語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的多樣性和復(fù)雜性，就如何實(shí)施學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練而言，至今還沒(méi)有一個(gè)普遍適用的好方法。Pearson &Dole（1987）、Oxford(1990)、O’Malley &Chamot(1994)均推出過(guò)策略訓(xùn)練模式，其中Cohen(1998)提出的訓(xùn)練模式以學(xué)生為中心，以明確和隱含的方式將策略訓(xùn)練融入課程內(nèi)容,有助于幫助外語(yǔ)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)策略及培養(yǎng)課后獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。該模式包括五個(gè)步驟：1)教師講述、示范可能有用的策略；2)讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)引出更多策略使用的例子；3) 以小組或全班的形式引導(dǎo)學(xué)生討論可以使用的策略；4) 鼓勵(lì)學(xué)生操練更多的策略；5) 把策略與課堂教學(xué)材料相結(jié)合,顯性或隱性地融入語(yǔ)言任務(wù),使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)境中使用策略。

為了使策略訓(xùn)練更具有針對(duì)性和操作性，筆者在Cohen 模式的基礎(chǔ)上增加了四個(gè)步驟：1） 在策略訓(xùn)練前通過(guò)問(wèn)卷或訪談的形式了解學(xué)生的實(shí)際情況，以判斷學(xué)生的策略需要；2）根據(jù)學(xué)生的需要選擇要教的策略；3）在策略訓(xùn)練后通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷、座談等形式評(píng)估策略訓(xùn)練；4）根據(jù)具體情況修訂策略訓(xùn)練。

二、研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

（一）研究問(wèn)題

本研究通過(guò)整合聽(tīng)力策略教學(xué)與日常課堂教學(xué),針對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力差、閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)的高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生群體探索以下三個(gè)主要問(wèn)題：1） 聽(tīng)力策略訓(xùn)練是否有助于學(xué)生聽(tīng)力理解能力的提高？2）通過(guò)聽(tīng)力策略培訓(xùn)，學(xué)生的聽(tīng)力策略使用情況有何變化？3）哪類學(xué)生從聽(tīng)力策略培訓(xùn)中得到的幫助最大？

（二）受試

本研究的受試共85 名，是某高職院校英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)新生。他們?cè)诖酥皼](méi)有接受過(guò)正式的聽(tīng)力策略指導(dǎo)，而且非?？释岣咚麄兊穆?tīng)力理解能力。在策略培訓(xùn)前，筆者從2009年以前的浙江省大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)真題中任選一套（聽(tīng)力部分總分為30 分），對(duì)他們進(jìn)行了前測(cè)。根據(jù)前測(cè)成績(jī)將他們分為成功的聽(tīng)者（高于22 分）、中等水平的聽(tīng)者(18-22 分)、不成功的聽(tīng)者（低于18 分）。

（三）研究工具

主要包括聽(tīng)力測(cè)試題兩套,一套是了解學(xué)生的聽(tīng)力情況并對(duì)比成功的聽(tīng)者與不成功的聽(tīng)者在聽(tīng)力上的差異；另一套是測(cè)試經(jīng)過(guò)聽(tīng)力策略培訓(xùn)后的聽(tīng)力成績(jī)變化。為了保證聽(tīng)力試題的信度與效度,兩套試題均選自于浙江省大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)聽(tīng)力考試真題(2008年6月和2009年6月卷)，兩套試題的題型完全相同,總分都是30 分。聽(tīng)力策略調(diào)查問(wèn)卷兩套：?jiǎn)柧硎且?’Malley &Chamot(1990)的框架為藍(lán)本、結(jié)合聽(tīng)力理解過(guò)程的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的,每一個(gè)問(wèn)題均采用五級(jí)選項(xiàng),共25 個(gè)問(wèn)題，目的在于了解學(xué)生使用聽(tīng)力策略的情況以及培訓(xùn)前后的變化。其次，在培訓(xùn)中還采用了自我評(píng)估報(bào)告和個(gè)人訪談等工具。整個(gè)研究過(guò)程中獲取的數(shù)據(jù)(成績(jī)、調(diào)查問(wèn)卷)都采用SPSS12.0 軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。此外，培訓(xùn)后通過(guò)學(xué)生寫的評(píng)估報(bào)告和座談會(huì)所獲得的反饋信息，了解學(xué)生對(duì)這次策略培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)和建議。

（四）研究過(guò)程

策略訓(xùn)練與日常課堂教學(xué)相結(jié)合，一共進(jìn)行了14 周。在訓(xùn)練前，我們首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)力策略調(diào)查和聽(tīng)力水平的前測(cè)。調(diào)查顯示高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力策略使用頻率較低，平均值為3.1119，成功的聽(tīng)者和不成功的聽(tīng)者在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略使用上存在顯著差異。在聽(tīng)力策略調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)的可操作性,筆者確定了培訓(xùn)的主要內(nèi)容是：自我管理、選擇注意、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)（屬于元認(rèn)知策略）；預(yù)測(cè)、推斷和記筆記（屬于認(rèn)知策略）；澄清問(wèn)題、減少焦慮和自我鼓勵(lì)（屬于社會(huì)/情感策略）。元認(rèn)知策略培訓(xùn)在第1、2 周，主要通過(guò)教師示范、講解和學(xué)生討論策略進(jìn)行，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有水平制定聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)自己的計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)控，定期上交自我評(píng)估報(bào)告；認(rèn)知策略和社交/情感策略在第3 至14 周，采用Cohen(1998)的將策略訓(xùn)練融入日常語(yǔ)言課堂活動(dòng)的訓(xùn)練模式進(jìn)行培訓(xùn)，課后給學(xué)生布置課外聽(tīng)力練習(xí)，要求他們根據(jù)不同的聽(tīng)力材料實(shí)踐課堂內(nèi)所學(xué)的策略。培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)力后測(cè)、聽(tīng)力策略問(wèn)卷調(diào)查和聽(tīng)力策略訓(xùn)練效果座談。

三、研究結(jié)果與討論

（一）聽(tīng)力策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的影響

從表1 顯示看，經(jīng)過(guò)十四周的策略培訓(xùn)，學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)平均分達(dá)到23.6429，與前測(cè)成績(jī)相比，提高了3.4524，而且通過(guò)對(duì)訓(xùn)練前后成績(jī)的數(shù)據(jù)分析、T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)p=.000，P＜0.01，說(shuō)明提高具有了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。這證實(shí)了聽(tīng)力策略培訓(xùn)確實(shí)起到了提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平的效果。

表1 培訓(xùn)前后聽(tīng)力成績(jī)比較

（二）聽(tīng)力策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生策略使用的影響

從表2 的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在策略培訓(xùn)前，學(xué)生三種策略的使用頻率都低于3.4，根據(jù)Oxford(1990)學(xué)習(xí)策略頻率判斷標(biāo)準(zhǔn)，這屬于偶爾使用的范圍。但是培訓(xùn)后，學(xué)生每種策略的使用都高于3.4，達(dá)到了經(jīng)常使用的范圍。T 值檢驗(yàn)進(jìn)一步顯示,學(xué)生策略培訓(xùn)前后三種策略的使用頻率均有了非常顯著的變化，P＜0.01，且標(biāo)準(zhǔn)差也都相應(yīng)降低，表明策略訓(xùn)練有助于提高受試策略使用的頻率。這與我們的策略訓(xùn)練模式對(duì)受試使用策略意識(shí)的培養(yǎng)分不開(kāi)。

表2 培訓(xùn)前后策略使用比較

（三）聽(tīng)力策略訓(xùn)練對(duì)不同聽(tīng)力水平的學(xué)生的影響

為了了解策略訓(xùn)練對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者的影響，我們對(duì)他們培訓(xùn)前后的聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)和聽(tīng)力策略使用頻率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，見(jiàn)表3 和表4。表3 顯示，三組學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)均值都有不同程度的提高，其中不成功的聽(tīng)者成績(jī)提高幅度最大，達(dá)到32.3%。從表4 的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，不成功的聽(tīng)者在元認(rèn)知和社會(huì)/情感策略使用頻率上提高幅度最大，分別為21.6%和13.95%。究其原因，一是不成功的聽(tīng)者在策略培訓(xùn)前自我管理和自我調(diào)控意識(shí)比較薄弱，缺乏科學(xué)統(tǒng)籌的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，而經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，他們的自我調(diào)控意識(shí)大大增強(qiáng)，開(kāi)始有效地管理自己學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，不成功的聽(tīng)者因英語(yǔ)整體水平較低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難自然就多，而且當(dāng)遇到困難時(shí)，心理就會(huì)更加緊張。通過(guò)策略培訓(xùn)后，他們意識(shí)到通過(guò)請(qǐng)求同學(xué)、老師及他人的幫助來(lái)澄清問(wèn)題以及自我鼓勵(lì)，自我調(diào)節(jié)來(lái)緩解焦慮情緒。從總體策略使用均數(shù)上看，還是不成功的聽(tīng)者提高最多，這一數(shù)據(jù)結(jié)果再次證實(shí)了Field(1998)關(guān)于策略的彌補(bǔ)性這一論斷。

表3 培訓(xùn)前后不同聽(tīng)力水平的學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)比較

（四）策略訓(xùn)練效果評(píng)估

在策略訓(xùn)練結(jié)束后，筆者對(duì)不同水平的三組學(xué)生進(jìn)行了座談，了解學(xué)生對(duì)此次策略培訓(xùn)的評(píng)價(jià)。座談中大部分學(xué)生認(rèn)為策略培訓(xùn)對(duì)聽(tīng)力成績(jī)和策略使用意識(shí)的提高有著積極的意義。75%的座談同學(xué)希望老師在今后的教學(xué)中繼續(xù)將策略訓(xùn)練融入課堂教學(xué)。同時(shí)從座談中筆者發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：1）一些學(xué)生在培訓(xùn)六、七周后出現(xiàn)了挫敗的狀態(tài)。與他們的進(jìn)一步交談，發(fā)現(xiàn)主要是因?yàn)樗麄兾茨茉谡n外按計(jì)劃完成聽(tīng)力學(xué)習(xí)。這就需要老師經(jīng)常檢查他們的執(zhí)行情況，同時(shí)給予一些鼓勵(lì)和建議。2）語(yǔ)音基礎(chǔ)不好的同學(xué)聽(tīng)力成績(jī)提高不大。這是因?yàn)槿绻麩o(wú)法辨音，也就不能使用策略來(lái)抓住一些重要信息，因此在課外需要對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。3）一些成功的聽(tīng)者希望老師提供更多不同口音、不同情景、不同題材的聽(tīng)力材料，增加聽(tīng)力的輸入。

結(jié)論

本文報(bào)告了對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力策略訓(xùn)練的一次嘗試。從研究的結(jié)果可以得出以下結(jié)論：1.與日常課堂教學(xué)相結(jié)合的聽(tīng)力策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)。2.經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的策略使用意識(shí)普遍增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力得到一定提高。3.策略訓(xùn)練對(duì)不同水平的聽(tīng)者都能產(chǎn)生積極影響，但對(duì)不成功的聽(tīng)者幫助最大。4.不同水平、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生對(duì)策略培訓(xùn)有不同的需求。

表4 培訓(xùn)前后不同聽(tīng)力水平的學(xué)生聽(tīng)力策略使用比較

[1]Cohen,A.Strategies in Learning and Using a Second Language [M].London and New York:Addison Wesley Longman Limited,1998.

[2]Field,J.Skills and strategies：Towards a new methodology f or listening[J].ELT Journal 52(2),1998.

[3]O'Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learner Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[4]李慧，由立發(fā).基于SPSS的英語(yǔ)聽(tīng)力策略教學(xué)效果分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2007，（2）.

[5]樓荷英.聽(tīng)力策略教學(xué)與正常課堂教學(xué)的整合研究[J].外語(yǔ)研究，2004，（6）.

[6]呂長(zhǎng)竑.聽(tīng)力理解學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練[J].外語(yǔ)教學(xué).2001，（3）.

[7]蘇遠(yuǎn)連.論聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的可教性——一項(xiàng)基于中國(guó)外語(yǔ)初學(xué)者的實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2003，（1）.

[8]楊堅(jiān)定.聽(tīng)力理解策略訓(xùn)練與教師的作用[J].外語(yǔ)研究，2003,（3）.

[9]朱巖湘.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力策略訓(xùn)練模式與效果分析[J].外語(yǔ)研究，2010，（2）.