地方性院校應用型人才培養(yǎng)模式研究——以許昌學院城市與環(huán)境學院為例

吳國璽，孫艷麗

(許昌學院 城市與環(huán)境學院，河南 許昌 461000）

2010年6月國務院頒布了《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，也相應啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，這項計劃旨在通過一系列改革，促進教育創(chuàng)新，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量人才[1]。應用型人才培養(yǎng)是在當前教育改革的背景下提出的，由我國社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢所決定，不僅是當前社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的客觀需要，也是高等教育發(fā)展的必然要求。地方性高校擔負著為地方培養(yǎng)人才、發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟的重任，因此，加強應用型人才培養(yǎng)研究，提高服務地方經(jīng)濟的能力，不僅有利于地方經(jīng)濟發(fā)展、更有利于調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，為地方培養(yǎng)實基礎(chǔ)、強能力的高素質(zhì)應用型人才。

應用型人才是能夠?qū)I(yè)知識和技能應用于所從事行業(yè)的專門人才，其本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識和基本技能的實際應用能力，具有明確的職業(yè)性、實用性和實踐性。應用型人才是通過確定培養(yǎng)目標、內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上建立應用型人才保障體系、組織管理和質(zhì)量監(jiān)控來完成的。

應用型人才培養(yǎng)涉及到理論和實踐課程教學的各方面，是一個有機聯(lián)系的整體。根據(jù)地方需要實基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、應用型人才的要求，地方高校既要培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實綜合發(fā)展的全才，又要培養(yǎng)懂技術(shù)、強能力的專才。因此，地方高校應加強通識教育，加強基礎(chǔ)課教學，培養(yǎng)學生的寬口徑，又要讓學生主動探索、積極思考，培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。

地方性院校應培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設事業(yè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的思想道德素質(zhì)、強烈的民族自豪感和社會責任感，具有較強分析問題、解決問題能力，服務于生產(chǎn)、管理一線的應用型技術(shù)型高級專門人才。根據(jù)前期研究成果[2,3]和人才培養(yǎng)的實際，構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)模式，必須理論教學與實踐環(huán)節(jié)結(jié)合。在應用型人才培養(yǎng)中，只有堅持理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)的學生才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。應用型人才培養(yǎng)既要重結(jié)果又要重過程。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，既要看人才培養(yǎng)體系設置是否科學合理，又要看人才培養(yǎng)過程是否規(guī)范、監(jiān)控是否到位；既要看畢業(yè)生就業(yè)率是否高，又要看學生的科研水平、專業(yè)技能是否得到鍛煉。

一、應用型人才培養(yǎng)的基本模式

（一）工程教育模式

工程教育模式主要是強化工程專業(yè)基礎(chǔ)課的中心地位，壓縮、精簡理論課程的教學課時，強調(diào)工程技能培養(yǎng)，考核方式采取技能認證進行。突出工程的實踐性，彰顯應用特色，拓寬專業(yè)面，適當降低專業(yè)課的教學難度，增加課程設計的比例、種類以及教學時間，通過理論學習與實踐環(huán)節(jié)的配合，培養(yǎng)學生的工程能力、設計能力和創(chuàng)新能力，提升學生素養(yǎng)[4]。

（二）師范教育模式

師范教育模式是師范類專業(yè)教學的基本教學模式，這種模式是在現(xiàn)代教學理論的指導下，為培養(yǎng)各級教育人才而采取的培養(yǎng)過程標準構(gòu)造樣式和運行方式，是在教學實踐中形成的、具有明顯系統(tǒng)性特征的教學范式。師范教育強調(diào)教學研究性、實踐性和自主學習，積極倡導理論課、社會實踐課堂和思想道德課堂的整合，促進學生課外科技實踐與課內(nèi)教學的統(tǒng)一，通過師范教育模式規(guī)范和加強社會實踐課堂的教學管理。

（三）“CDIO”教育模式

“CDIO”模式（構(gòu)思-設計-實現(xiàn)-運作）是以工程項目為背景，以工程研發(fā)到運行的生命周期為載體[5]，讓學生以積極的、主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程的集中概括和抽象表達。這種培養(yǎng)模式是近年來在國際工程教育改革中形成的最新成果，它是借助“做中學”而開展的，是“基于項目教育和學習”的人才培養(yǎng)模式。

二、地方性院校應用型人才培養(yǎng)模式

通過近年的不斷探索和實踐，我們確定一個目標、兩個注重，構(gòu)建三個“三位一體”，實現(xiàn)四育人目標的應用型人才培養(yǎng)模式。一個目標是應用型人才培養(yǎng)目標，兩個注重是注重地方性和應用型，三個“三位一體”是指實踐教學體系的“三模塊”、實踐教學基地的“三層次”和實踐教學過程的“三段式”，四育人指的是“全員育人、全程育人、全方位育人，全面素質(zhì)育人”的四育人體系。

（一）構(gòu)建“三三制”人才培養(yǎng)體系

城市與環(huán)境學院目前有地理科學、地理信息系統(tǒng)、土木工程、測繪工程四個專業(yè)。根據(jù)其特點，專業(yè)建設目標是：“地理科學專業(yè)做精、土木工程專業(yè)做大、地理信息系統(tǒng)、測繪工程專業(yè)做應用”。圍繞這個目標，應用型人才培養(yǎng)的定位是：加強地理師范專業(yè)建設，使之成為立足河南省的特色專業(yè)，在院教師的共同努力下，不斷加強教學技能訓練，突出“師范性”；加強土木工程、GIS、測繪工程專業(yè)實習基地建設，強化生產(chǎn)實習，積極與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合，使學生直接到生產(chǎn)第一線，突出“工程性”、“應用性”。

以理論、實踐、素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，構(gòu)建“理論+實踐+素質(zhì)”的人才培養(yǎng)“三系統(tǒng)”。圍繞地方性應用型人才培養(yǎng)，以基本技能、專業(yè)技能、綜合技能、教學技能“四方面技能”作為人才培養(yǎng)的核心，把實踐教學貫穿整個教育的全過程，建立三個“三三制”教學體系。即：1.“三制”課程體系——包括通識類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程體系；2.“三制”教學內(nèi)容體系——包括課堂講授、實驗（實習）與畢業(yè)論文（設計）體系；3.“三制”實踐教學體系——包括課程實驗、教學實習與科學研究體系。在此基礎(chǔ)上，實行三階段遞進，即實現(xiàn)“專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握—實踐能力的培養(yǎng)—綜合技能訓練與創(chuàng)新”的遞進。

（二）建立實踐教學三個“三位一體”

根據(jù)地方院校發(fā)展特點，城市與環(huán)境學院應用型人才培養(yǎng)，構(gòu)建了實踐教學的三個“三位一體”。即實踐教學體系的“三模塊”、實踐教學基地建設的“三層次”和實踐教學過程的“三段式”人才培養(yǎng)模式。

1.實踐教學體系“三模塊”的構(gòu)建

根據(jù)該院專業(yè)門類多、理工兼?zhèn)涞奶攸c，建立了由基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應用與創(chuàng)新技能構(gòu)成的“三模塊”實踐教學體系（圖1）。

圖1 應用型人才培養(yǎng)的“三模塊”實踐教學體系

2.實踐基地建設的“三層次”

根據(jù)野外實踐教學的目的和要求，該院建設了三個層次專業(yè)實習基地：一是為綜合性野外實習需要建設的全國性實習基地(如：南京-蘇州區(qū)域地理野外實習基地)；二是為兩門及兩門以上課程服務的區(qū)域性野外實習基地(如筆架山-雞公山植物、土壤地理實習基地，嵩山地質(zhì)、地貌實習基地等)；三是為單科實習需要建設的地方性實習基地(如鄢陵植物地理、實習基地)。三層次地理實習基地，分別擔負不同的實習任務，為學生實踐教學發(fā)揮積極作用。

合理規(guī)劃三類實驗室，根據(jù)學院專業(yè)特點和實驗室建設的概況，把原有的十二個分實驗室進行歸類整合，積極建設了地理基礎(chǔ)實驗室、土木工程基礎(chǔ)實驗室和資源開發(fā)與生態(tài)過程實驗室。通過實驗室建設，不斷加強與許昌中原建設集團、許昌泰美特公司、許昌鴻業(yè)建筑集團、許昌廣杰地產(chǎn)、萬里路橋、大成建設集團等6 個企業(yè)，與許昌市氣象局、許昌市公路局、登封國土等3 個局級機關(guān)合作建立10 多個實習基地。實驗室的開放性、有效管理和優(yōu)化配置、裝備精良的儀器設備為開展實踐教學提供了堅實基礎(chǔ)。進一步建立和完善地理實踐教學體系運行機制與管理制度，既能利用優(yōu)勢資源培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，又能保證實驗室的正常教學、科研秩序，實行科研與教學資源共享。

3.實踐教學的“三段式”模式

實踐教學的“三段式”是指“體驗—調(diào)研—實踐”的實踐教學模式。具體環(huán)節(jié)包括實驗、實習（教學實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習）、課程（畢業(yè)）設計等環(huán)節(jié)。通過規(guī)范各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵及實現(xiàn)途徑，改變地理專業(yè)原有實習時間短、理論學習與實踐相脫節(jié)的缺陷，將實習從時間和空間上進行延拓，從大二到大四三年連續(xù)進行，盡量實現(xiàn)實習從量變到質(zhì)變的飛躍。第一階段在大一、二年級安排一周的體驗性見習（一周的地質(zhì)學基礎(chǔ)實習、一周的自然地理學實習）。第二階段在大三年級第二學期安排一周的研究性見習和調(diào)研（人文地理野外實習）。第三階段在大四年級第一學期進行，安排一個月的教育實習。教育實習內(nèi)容包括觀摩課堂教學、試講、評課、教學方法調(diào)研和交流、教育理論調(diào)研和交流等。土木工程等專業(yè)從在時間和空間上對原來的實習模式進行延拓。即從原來局限在大四實習變化到從大二到大四年級三年不間斷實習、實訓，從單一的在實習學校實習變化到在實習學校見習、校外實習、實訓與請工程師到本校開展實習講座和進行工程訓練，使實習、實訓具有明顯的綜合性、開放性，有利于從多方面、多角度對學生的技能進行培養(yǎng)。

創(chuàng)建開放式、多樣化的第二課堂人才培養(yǎng)體系。結(jié)合社會實踐課程，開展形式多樣的第二課堂教學活動，由學工辦牽頭通過組織家教、義教或工程教育等形式，為學生提供接觸社會的實踐途徑；通過社團組織以賽代練，加強工程制圖、測量大賽、多媒體課件制作比賽、說課比賽等專項比賽訓練學生的專業(yè)技能，通過教務辦把社會調(diào)查與科研鍛煉融為一體，組織學生積極參與社會實踐活動，幫助學生了解社會，形成實踐教學良好氛圍。通過實驗室開放、第二課堂、科技文化活動和依托教師科研項目等舉措，引導和組織學生參加科研實踐與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐能力和發(fā)展全面素質(zhì)。

三、應用型人才培養(yǎng)模式的探索

根據(jù)人才培養(yǎng)的目標安排教學計劃，按照應用型人才培養(yǎng)的需要和教學規(guī)律設置課程體系，編寫教學大綱、選擇教材、確定使用的教學方法和培養(yǎng)途徑。通過探索，我們認為地方性本科院校應用型人才培養(yǎng)應該是：“工程教育回歸工程”、“師范教育回歸課堂”，貫徹“做中學”學以致用的人才培養(yǎng)模式。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標

土木工程專業(yè)適當縮減理論課時，增加實踐教學，傳統(tǒng)的畢業(yè)實習、畢業(yè)設計合并為畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)。企業(yè)現(xiàn)場實踐分為認知實習、課程實習和生產(chǎn)實習[6]。認知實習為1 周，目的是使學生初步了解我國建筑業(yè)的現(xiàn)狀、技術(shù)進步、科技水平和現(xiàn)代管理方法等。課程實習為2 周，使學生加深對所學課程知識的理解，并為后續(xù)專業(yè)課程的學習提供必要的感性知識，直接了解本專業(yè)的實際生產(chǎn)過程和生產(chǎn)內(nèi)容。生產(chǎn)實習為12 周，使學生進一步加深對本專業(yè)知識、技能的理解與訓練，了解當前行業(yè)的新知識、新技術(shù)和生產(chǎn)情況。

測繪工程專業(yè)的理論課程以夠用、適用為度，專業(yè)認識實習及畢業(yè)實習均在相關(guān)企業(yè)進行。實踐教學主要是圍繞測量大賽，組織學生參加培訓，實習教學采用校內(nèi)實習和校外實習兩種模式，實習以學生為主體，以教師為主導，并與取得相應的職業(yè)資格證書相結(jié)合。

地理信息系統(tǒng)專業(yè)將實習分為認知實習、課程實習、企業(yè)生產(chǎn)實習三大塊。強調(diào)項目（案例）為先導，將“教、學、做、評”融入到實習課程的每個環(huán)節(jié)。課程實習以校內(nèi)為主，認知實習和企業(yè)生產(chǎn)實習以校外為主。

地理專業(yè)以培養(yǎng)合格的中學地理教師為中心設置課程體系，編寫教學大綱，選擇教材、確定以教學技能訓練和教育實習為主的教學方法和培養(yǎng)途徑。加強通識類課程、專業(yè)課程、教育管理課程建設，強化教學技能，注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，組織學生參加科技創(chuàng)新和競賽活動。

（二）工程教育回歸工程

工程教育回歸工程就是以項目為導向進行工程創(chuàng)新實踐。指導思想是通過與企業(yè)（校、局）聯(lián)合做一些項目，培養(yǎng)一批人才，建設一支團隊，服務一方經(jīng)濟，提高學生的工程實踐能力。通過學生到企業(yè)，結(jié)合企業(yè)的現(xiàn)實課題，接受實踐訓練，真題真做，也可以將畢業(yè)實習、畢業(yè)設計放到企業(yè)進行，畢業(yè)實習結(jié)束后還可以就地就業(yè)，實現(xiàn)實習、設計、就業(yè)“三位一體”，做到了培養(yǎng)與就業(yè)的零距離。如我們與許昌“廣杰地產(chǎn)”公司聯(lián)合，在大學二年級就與企業(yè)簽訂協(xié)議，隨著課程的進行，需要實習直接安排到企業(yè)，實行學生準就業(yè)制。

通過制定適應社會需求、體現(xiàn)實踐特色的應用型本科人才培養(yǎng)方案，實施具有特色的企業(yè)現(xiàn)場實踐和畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的應用能力和實踐技能。通過加強“工程教育回歸工程”人才培養(yǎng)模式的探索，改變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了具有特色的實踐教學體系。

“工程教育回歸工程”的措施：積極開展“校-企”“校-局”“校-?！焙献?。學校和事業(yè)、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生，在企業(yè)設立工程實踐教育中心。只有學生在學習階段與企業(yè)緊密接觸，培養(yǎng)出的人才更具有針對性和適用性。依托許昌市工程建設的優(yōu)勢，學院先后與許昌中原建設集團、許昌泰美特公司等單位簽訂產(chǎn)學研協(xié)議書，建立了與專業(yè)對口的“校外專業(yè)實驗室”和校外實習基地，聘請企業(yè)工程師做兼職教授，指導畢業(yè)設計和專業(yè)實習。使企業(yè)作為學院的聯(lián)系單位與學院共同培養(yǎng)學生，從理論和實踐上探討“產(chǎn)-學-研”與“學-研-產(chǎn)”相結(jié)合的“校-企”“校-局”“校-?！焙献魅瞬排囵B(yǎng)模式。通過實驗室共享，科研項目共建，學生參與培養(yǎng)“學科基礎(chǔ)扎實、富有創(chuàng)新精神、知識面寬、能力強、綜合素質(zhì)高”的有志于從事相關(guān)專業(yè)的復合型人才。通過多層次的學院與企業(yè)、企業(yè)與教師的有效結(jié)合，使得在實習和設計等各環(huán)節(jié)都讓學生滲入到企業(yè)中，培養(yǎng)應用型人才。

改革工程教育培養(yǎng)模式，加強學生創(chuàng)新能力及動手能力；即從大三開始就與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，學生開始參與企業(yè)的生產(chǎn)建設與技術(shù)等相關(guān)活動，畢業(yè)以后學生直接到企業(yè)工作，企業(yè)負責報銷三、四年級的學費、住宿費和書費。建設工程師、“雙師型”師資隊伍。在實踐教學中引入技能培訓和鑒定，開拓師范教育、工程教育的新思路。

（三）師范教育回歸課堂

1.根據(jù)人才培養(yǎng)目標調(diào)整培養(yǎng)方案

師范專業(yè)人才培養(yǎng)應適應社會發(fā)展需求、體現(xiàn)師范教育特色。其人才培養(yǎng)方案應具有掌握心理學、教育學的一般理論知識，同時還應掌握本專業(yè)的教學技能。因此人才培養(yǎng)方案應具備：在滿足本科人才培養(yǎng)基本知識和技能的基礎(chǔ)上，適當減少理論課，增加教學實習課的比例，突出設置各類教育實踐環(huán)節(jié)。其次，增加校外教育實習的時間，注重中小學等課堂教學的實踐環(huán)節(jié)。學生的畢業(yè)論文除有理論說明外，應盡可能與中學課堂相結(jié)合。由此，我們在設置2011 級課程體系中，增加包括兩門可進行技能鑒定考核的理論課程及配套的課堂教學技能課程，使學生能考取普通話證書外，還要考取教師資格證書。按照教學技能的要求，制定出與課程相對應的教學大綱、實習大綱及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)。

2.以教學為導向進行教學技能訓練

以教學為導向進行教學實踐。在第一至三學期基本理論教學的基礎(chǔ)上，第三學期開設心理學課，第四學期開設教育學課，第五學期開設地理教學論、第六學期開設現(xiàn)代教育技術(shù)、地理教學技能訓練、說課訓練，第七學期開設教育實習，培養(yǎng)學生的實際教學能力。第八學期開設地理基礎(chǔ)教育改革，了解當前國家教育改革的方向和動態(tài)，形成教育教學的課程體系。

3.提高學生的課堂教學、教育水平

為提高學生的課堂教學、教育水平，加強對學生上課、說課的訓練，從第二學期開始，在上課前十分鐘，選一位同學輪流進行5-8 分鐘演講，訓練學生的講解技能、說課技能。

按照社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要建設專業(yè)，進行課程體系設計和制定教學大綱；進而采用一系列先進的教育教學方法，包括“做中學”理念及在此理念指導下的基于項目的學習、主動學習、基于研究的學習、基于環(huán)境的學習、基于經(jīng)驗的學習等方法，加強學校和企業(yè)、學校與學校、學校與科研單位在教學與研究中的合作，突出教學中的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應用型人才。

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