淺析信息化時(shí)代高校的信息素質(zhì)教育

孫 利

（揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 圖書館，廣東 揭陽(yáng)522000）

1.信息素質(zhì)教育是信息化時(shí)代的要求

1.1 信息素質(zhì)教育的涵義

信息素質(zhì)這一概念，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)而得到明確和重視，美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)（ALA）和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）于1989年提交了一份《關(guān)于信息素質(zhì)的總結(jié)報(bào)告》，報(bào)告中提出：“具備信息素質(zhì)的人，能夠識(shí)別何時(shí)需要信息，知道如何查找、評(píng)估和有效利用需要的信息來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題或者作出決策”，這一定義得到最普遍的接受和使用。信息素質(zhì)主要包涵四個(gè)方面，即信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德。信息意識(shí)是指對(duì)于信息敏銳的感受力、對(duì)信息價(jià)值的判斷力和洞察力以及對(duì)信息需求的自我意識(shí)；信息知識(shí)由信息基礎(chǔ)知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)兩方面構(gòu)成，體現(xiàn)于對(duì)信息知識(shí)和信息技術(shù)的掌握程度，它是信息能力形成的基礎(chǔ)；信息能力是指可以有效利用信息技術(shù)和信息資源獲取和加工處理信息以及創(chuàng)造和交流新信息的能力，是信息素質(zhì)的核心組成部分；信息道德指的是在整個(gè)信息活動(dòng)中，調(diào)節(jié)信息生產(chǎn)者、信息加工者、信息傳遞者及信息使用者之間行為規(guī)范的總和。

1.2 信息化時(shí)代對(duì)國(guó)民信息素質(zhì)的迫切要求

從20世紀(jì)50年代開始，隨著以信息技術(shù)為主題的第三次文明浪潮的到來(lái)，隨著信息科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類開始進(jìn)入信息社會(huì)?，F(xiàn)今社會(huì)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)主要是科技人才的競(jìng)爭(zhēng)以及情報(bào)信息的競(jìng)爭(zhēng)。在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，科技的興衰和人才創(chuàng)新能力與信息資源的開發(fā)利用密切相關(guān)，培養(yǎng)國(guó)民的信息素質(zhì)成為提高國(guó)家在新時(shí)期的競(jìng)爭(zhēng)力一種有力手段。

對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，信息素質(zhì)已經(jīng)成為人們適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，信息時(shí)代的到來(lái)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)激增與更新速度越來(lái)越快，要求每個(gè)人必須具備終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這也是信息素質(zhì)教育的目標(biāo)，它不僅僅是信息的獲取、檢索、表達(dá)、交流，還包括以獨(dú)立的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，將已獲得的信息用于解決實(shí)際問(wèn)題、開發(fā)創(chuàng)新性思維的綜合信息能力。同時(shí)，作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，信息素質(zhì)同批判性思維、問(wèn)題解決能力一起，構(gòu)成知識(shí)創(chuàng)新和自學(xué)能力的基礎(chǔ)。

1.3 信息素質(zhì)教育在高等教育中的重要性

隨著信息時(shí)代的到來(lái)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)信息人才和個(gè)人信息素質(zhì)有了更高的要求，對(duì)學(xué)校信息教育也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。高校除了向?qū)W生傳授基本知識(shí)和技能外，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的捕捉能力，擴(kuò)散性思維、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，而以學(xué)生信息知識(shí)和信息能力為主要內(nèi)容的信息素質(zhì)教育則成為培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)中最不可缺的部分。

高校大學(xué)生是信息的主要學(xué)習(xí)利用者，是我國(guó)未來(lái)信息化建設(shè)的新生力量，他們的信息素質(zhì)程度直接影響到其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)能力以及研究能力，對(duì)我國(guó)的信息化發(fā)展也必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在世界發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)高等教育中的信息素質(zhì)教育都很重視，美國(guó)在2000年批準(zhǔn)和頒布《高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》，建立首個(gè)信息素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)美國(guó)《高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》修改的基礎(chǔ)上，澳大利亞也形成了《澳大利亞信息素質(zhì)》，也是主要針對(duì)高等教育。其后許多國(guó)家和地區(qū)也都制定了自己的信息素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，2006年中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所推出了相應(yīng)的信息素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)高校的信息素質(zhì)教育有很大的指導(dǎo)作用。

2.高校信息素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)信息素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不夠

我國(guó)高校開展信息素質(zhì)教育已有二十多年的時(shí)間，信息素質(zhì)教育也得到我國(guó)各界人士的普遍重視和認(rèn)可，并取得了顯著成效，但總體來(lái)說(shuō)我國(guó)高校信息化進(jìn)程及信息素質(zhì)教育仍處于初級(jí)階段，還存在許多亟待解決的問(wèn)題，尤其是信息意識(shí)、信息觀念的問(wèn)題。高校中對(duì)信息素質(zhì)教育的忽視廣泛存在，甚至許多高校領(lǐng)導(dǎo)和主管部門對(duì)大學(xué)生信息素質(zhì)教育重要性都缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。據(jù)2005年某課題組調(diào)查顯示，在被調(diào)查的355所高校中，開設(shè)文獻(xiàn)檢索課的院校占42.8%，將其作為選修課的93.54%，授課對(duì)象為本科生的90.2%。很多高校仍未開設(shè)信息檢索課程，或者信息專業(yè)課設(shè)置名存實(shí)亡，有的則根本未納人教學(xué)日程和教務(wù)計(jì)劃當(dāng)中。最基礎(chǔ)的信息檢索課程尚且如此，更遑論系統(tǒng)完整的信息素質(zhì)教育了。教育部門和學(xué)校在信息素質(zhì)教育中的缺位，使得信息素質(zhì)教育缺乏或者無(wú)法展開，造成的嚴(yán)重后果就是高校學(xué)生缺乏足夠的信息意識(shí)和信息觀念，信息能力水平較低。只注重專業(yè)課學(xué)習(xí)，對(duì)文獻(xiàn)檢索的相關(guān)知識(shí)缺乏系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)和了解，不善于概括整理和積累信息，僅僅是習(xí)慣性的使用一些搜索引擎查找資料，這對(duì)于高等人才的培養(yǎng)不能不說(shuō)是一個(gè)很大的缺憾。

2.2 教學(xué)方法陳舊，課程結(jié)構(gòu)不可理

信息素質(zhì)教育課程這門課程有較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，面對(duì)信息時(shí)代全新的信息素質(zhì)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段已經(jīng)產(chǎn)生很明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。在許多高校，信息素質(zhì)課程教學(xué)方式還是以灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏互動(dòng)，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的反饋信息，老師很難了解學(xué)生的信息素質(zhì)水平和變化，無(wú)法有針對(duì)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式往往顯得興趣不足，對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)付了事，信息素質(zhì)很難獲得實(shí)質(zhì)性的提升。

在信息素質(zhì)課程結(jié)構(gòu)方面，課程設(shè)置往往缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，大多數(shù)高校僅僅開設(shè)了一門文獻(xiàn)檢索課，而完整的信息素質(zhì)教育課程包括信息意識(shí)教育、信息知識(shí)教育、信息能力教育和信息道德教育四個(gè)方面的內(nèi)容，文獻(xiàn)檢索課僅僅是信息能力教育中最基礎(chǔ)的一部分，這對(duì)培養(yǎng)真正合格的信息人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。信息素質(zhì)課程所采用的教材也有很多問(wèn)題，有些教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，理論知識(shí)比重過(guò)多，缺少必要的具體案例說(shuō)明，教材的編排結(jié)構(gòu)仍然傾向于傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)于新興的實(shí)踐性教學(xué)，教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)沒(méi)有得到足夠的更新。

2.3 信息素質(zhì)教育師資不足

信息素質(zhì)教育是一個(gè)只有三十多年歷史的新學(xué)科，在我國(guó)的歷史就更短了，很多領(lǐng)域還在探索階段，沒(méi)有形成一個(gè)成熟的教學(xué)體系。由于是新興學(xué)科，很多教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息素質(zhì)教育的作用也缺乏了解，對(duì)這個(gè)學(xué)科的重視程度不夠，造成信息素質(zhì)教育師資建設(shè)上出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題。

現(xiàn)在有許多高校缺乏情報(bào)學(xué)和信息管理類的專職教師，任課教師大多是圖書館員或其他專業(yè)老師兼任，對(duì)信息素質(zhì)教育研究的理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，有的老師要同時(shí)兼顧本職和教學(xué)雙重任務(wù)，過(guò)重的負(fù)擔(dān)使得他們無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提升自己的教學(xué)水平。而且信息素質(zhì)教育的特點(diǎn)要求老師必須是復(fù)合型人才，除了掌握專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備良好的計(jì)算機(jī)操作能力和一定的外語(yǔ)水平，對(duì)信息素質(zhì)教育相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)也要有一定的了解，同時(shí)能夠與不同專業(yè)的老師進(jìn)行深度合作教學(xué)，但現(xiàn)實(shí)的情況是很多老師的知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)難以達(dá)到這些要求，使得教學(xué)水平偏低，僅僅能夠勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量不能得到保證，無(wú)法培養(yǎng)出具有良好信息素質(zhì)和綜合創(chuàng)新能力的學(xué)生。

3.應(yīng)對(duì)措施

3.1 建立完整的信息素質(zhì)教育體系

針對(duì)現(xiàn)在高校信息素質(zhì)教育中存在的諸多問(wèn)題，必須要對(duì)現(xiàn)在的信息素質(zhì)教育進(jìn)行全方位的改革。第一，領(lǐng)導(dǎo)決策層要樹立新的觀念意識(shí)，從人才可持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的高度來(lái)認(rèn)識(shí)信息素質(zhì)教育的重要性與迫切性。要把信息素質(zhì)教育納入到教育計(jì)劃當(dāng)中，有計(jì)劃、有層次、有重點(diǎn)的推進(jìn)，規(guī)范信息素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，建立考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)信息素質(zhì)教學(xué)的制度化。第二，提供完整的信息素質(zhì)教育課程，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，信息素質(zhì)教育各個(gè)層面的內(nèi)容上都不能忽略，尤其是做好與課題相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合信息能力能得到提高并達(dá)到國(guó)家信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)入信息化社會(huì)時(shí)得到更好的適應(yīng)。第三，改進(jìn)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境和協(xié)作，以學(xué)生為中心，通過(guò)規(guī)劃信息資源來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)而完成知識(shí)的構(gòu)建。從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，由傳統(tǒng)的填鴨式封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)開放式教學(xué)，采用自主探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)以及利用各種工具解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，最終提升大學(xué)生的主動(dòng)知識(shí)構(gòu)建能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。

3.2 與學(xué)科結(jié)合，提供嵌入式教學(xué)

美國(guó)自20世紀(jì)80年代以來(lái)推行信息素質(zhì)教育，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了各種探索，近年來(lái)，嵌入專業(yè)課程的信息素質(zhì)教育在美國(guó)大學(xué)得到廣泛實(shí)施。國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)者也逐漸認(rèn)識(shí)到，信息素質(zhì)教育必須與各專業(yè)課程的教學(xué)相結(jié)合，才能達(dá)到最佳的教學(xué)結(jié)果，很多高校的圖書館員也做了有益的嘗試。在嵌入式教學(xué)中，信息素質(zhì)教育與具體專業(yè)課題高度整合和深度嵌入，有針對(duì)專業(yè)的、系統(tǒng)的信息檢索和應(yīng)用能力的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，設(shè)定專業(yè)信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以科研論文為主線，針對(duì)信息素質(zhì)教學(xué)分解目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)安排及練習(xí)，提供基于專業(yè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，對(duì)信息素質(zhì)技能的各個(gè)方面全面體驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)將信息素養(yǎng)能力納入自身能力建設(shè)中，使學(xué)生的信息素養(yǎng)能力隨著專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)而得到不斷的強(qiáng)化，并最終形成終身學(xué)習(xí)能力。這方面有很多成功的案例，如美國(guó)馬里蘭大學(xué)建筑圖書館館員Cossard副教授與建筑學(xué)院教師Gournay博士密切合作，構(gòu)建了一門獨(dú)具特色的建筑學(xué)榮譽(yù)課程，課程以建筑圖書館收藏的世博會(huì)特藏文獻(xiàn)資源為基礎(chǔ)，在學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生完成課程所需要的信息素質(zhì)能力。在嵌入式教學(xué)中，館員與專業(yè)教師密切協(xié)作，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使信息素質(zhì)教育融入課題研究的全過(guò)程，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)嵌入式教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生的信息素養(yǎng)水平、研究能力、寫作能力都能得到了很大提升。

3.3 加強(qiáng)教師信息素質(zhì)培養(yǎng)

在信息素質(zhì)教育中，教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施起著決定性的作用。針對(duì)我國(guó)高校中，尤其是高職院校，信息素質(zhì)教育師資匱乏、水平不足的問(wèn)題，要十分重視對(duì)信息素質(zhì)教育教師的培養(yǎng)和選拔，提供更多的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)以及實(shí)施有針對(duì)性和實(shí)用性的繼續(xù)教育。未來(lái)信息素質(zhì)教學(xué)的特點(diǎn)是應(yīng)用性教學(xué)以及跨專業(yè)合作，對(duì)老師的知識(shí)能力要求是全方位的，除了擁有較強(qiáng)的專業(yè)能力，還要具備信息管理學(xué)以及相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，懂得教學(xué)規(guī)律，掌握授課技巧，所以在培訓(xùn)方向上，除了對(duì)本專業(yè)課程的深度培訓(xùn)外，對(duì)教師綜合能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。同時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)校間的定期交流，信息素質(zhì)教學(xué)作為一個(gè)新興學(xué)科，很多領(lǐng)域還處于探索階段，老師的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)很寶貴的財(cái)富，相互交流對(duì)于提高老師教學(xué)實(shí)踐能力有很大幫助。除了對(duì)專業(yè)信息素質(zhì)教育教師培訓(xùn)，對(duì)于學(xué)校的專業(yè)課老師也要提供相關(guān)的信息素質(zhì)教學(xué)培訓(xùn)，比如現(xiàn)在嵌入式教學(xué)雖然是一個(gè)很有效的教學(xué)方法，但是由于很多專業(yè)課老師缺乏足夠的信息素質(zhì)教育能力以及嵌入式教學(xué)對(duì)教師之間深度合作的高要求，使這種教學(xué)方式很難大面積推廣。在嵌入式教學(xué)中，專業(yè)課老師與學(xué)生之間的交流反饋?zhàn)顬槊芮?，?duì)于專業(yè)資源也有比較深度和更為全面的了解，學(xué)生對(duì)于專業(yè)資源信息的了解大部分還要依靠這些老師，如果專業(yè)課老師具備一定的信息素質(zhì)教學(xué)能力，在實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)中會(huì)有更好的效果。

4.結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，人類全面進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代里，國(guó)與國(guó)之間的以及各個(gè)領(lǐng)域之間競(jìng)爭(zhēng)會(huì)越來(lái)越激烈。競(jìng)爭(zhēng)雖然表現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)上的競(jìng)爭(zhēng)，但實(shí)質(zhì)上還是人才的競(jìng)爭(zhēng)。為了培養(yǎng)面向未來(lái)的合格人才，迎接信息時(shí)代對(duì)高等教育的要求，各國(guó)都很重視信息素質(zhì)教育，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家，他們?cè)谛畔⑺刭|(zhì)教育的各個(gè)方面——無(wú)論是硬件還是軟件的建設(shè)上都取得了很大的成就。我國(guó)雖然在設(shè)備、資源上大量投入，但在信息素質(zhì)教育上，仍然是一塊短板，作為一個(gè)新崛起的國(guó)家，如果不能在人才的基礎(chǔ)培養(yǎng)上趕上世界潮流，未來(lái)對(duì)中國(guó)追趕發(fā)達(dá)國(guó)家會(huì)有很大的阻力。高等教育是培養(yǎng)高等人才信息素質(zhì)的基地，他們是未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)，如何完善培養(yǎng)機(jī)制是眾多高校面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，也是我們必須要完成的任務(wù)。

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