高校青年教師導(dǎo)師制問(wèn)題分析及對(duì)策研究

李 進(jìn)，沈德艷

（1.安徽科技學(xué)院 機(jī)電與車輛工程學(xué)院 安徽 鳳陽(yáng)233100；2.安徽科技學(xué)院 食品藥品學(xué)院 安徽 鳳陽(yáng)233100）

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，青年教師日益成為高等學(xué)校教學(xué)科研工作的基礎(chǔ)和生力軍，肩負(fù)著高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重任。“理論強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)弱”是青年教師的普遍寫照，如何幫助青年教師盡快完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，使之順利完成從陌生到適應(yīng)、再到成熟和發(fā)展的過(guò)程，已成為高校亟待解決的重要課題。其中，在青年教師的培養(yǎng)工作中，引入導(dǎo)師制不失為促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)的有效途徑[1]。

一、實(shí)施青年教師導(dǎo)師制的作用

青年教師和導(dǎo)師的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步是學(xué)校發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，不僅有利于青年教師迅速提升思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，而且有助于導(dǎo)師更新教育觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（一）言傳身教，有助于加快青年教師的成長(zhǎng)

1.導(dǎo)師制有利于提升青年教師的思想素質(zhì)

青年教師在學(xué)生時(shí)代或許學(xué)習(xí)過(guò)《教師職業(yè)道德規(guī)范》，進(jìn)入高校，走上講臺(tái)，則成為職業(yè)道德的貫徹人與落實(shí)者。將抽象的理論具體化，使一定的社會(huì)規(guī)范演變?yōu)樽陨淼牡赖陆渎?，需要一個(gè)引導(dǎo)、監(jiān)督、培養(yǎng)的過(guò)程。導(dǎo)師所彰顯的無(wú)私奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)愛(ài)崗的職業(yè)操守、不斷開(kāi)拓進(jìn)取的勇氣、復(fù)雜形勢(shì)下明辨是非的能力和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的作風(fēng)等，都為青年教師樹(shù)立了良好的榜樣。“正確的角色定位來(lái)自于正確的思想認(rèn)識(shí)”，通過(guò)導(dǎo)師的言傳身教，幫助青年教師增強(qiáng)職業(yè)歸屬感和師德認(rèn)同感，加快角色轉(zhuǎn)換過(guò)程，形成正確的角色定位，堅(jiān)定青年教師從事教學(xué)工作的決心，做到愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、教書育人[2]。

2.導(dǎo)師制有利于提高青年教師的專業(yè)素質(zhì)

導(dǎo)師制作為高校師資培訓(xùn)的模式之一，具有其它模式無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，即針對(duì)性強(qiáng)。在“備、教、輔、改、查”等教學(xué)環(huán)節(jié)方面，導(dǎo)師可以針對(duì)青年教師常見(jiàn)的教學(xué)弊病，對(duì)癥下藥，悉心幫助，使青年教師逐步掌握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)，盡快提高教學(xué)水平。在選題、資料收集、制定計(jì)劃、開(kāi)展行動(dòng)、分析總結(jié)等課題研究環(huán)節(jié)方面，導(dǎo)師可以給予全面指導(dǎo)，幫助提高青年教師的思維能力、創(chuàng)造能力以及分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)青年教師科研水平快速提高[3]?？梢哉f(shuō)，導(dǎo)師在教學(xué)與科研方面所傳授的實(shí)務(wù)性技能、心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有助于青年教師快速掌握必備的教學(xué)、科研技能，提升專業(yè)素質(zhì)[2]。

（二）教學(xué)相長(zhǎng)，有利于推動(dòng)導(dǎo)師的進(jìn)步

導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師的過(guò)程也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了滿足青年教師的求知需求，導(dǎo)師必須不斷更新自我知識(shí)，對(duì)以往的教學(xué)信息和資源加以思考、整理、總結(jié)、提煉和升華，以提高業(yè)務(wù)水平；為了及時(shí)準(zhǔn)確的將授課經(jīng)驗(yàn)和技巧傳授給青年教師，導(dǎo)師必須使用精煉而通俗的語(yǔ)言，這樣充分鍛煉了導(dǎo)師的語(yǔ)言溝通能力和指導(dǎo)能力；為了樹(shù)立青年教師的職業(yè)道德，導(dǎo)師必須首先充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性，這樣有助于增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任感、使命感和職業(yè)意識(shí)。此外，青年教師具有豐富的信息來(lái)源和高超的多媒體制作技術(shù)，導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中，通過(guò)與青年教師交流切磋，可以不斷充實(shí)自身的教學(xué)素材和教學(xué)技能。

二、實(shí)施青年教師導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)困境

盡管高校青年教師導(dǎo)師制在教師思想、專業(yè)素質(zhì)等方面發(fā)揮了積極作用，但在制度執(zhí)行過(guò)程中仍暴露出些許不足之處。

（一）導(dǎo)師人員設(shè)置不合理

一些高校建立導(dǎo)師組工作制度，采用“多對(duì)一”導(dǎo)師指導(dǎo)模式，即多位導(dǎo)師指導(dǎo)一位青年教師，這充分發(fā)揮了導(dǎo)師群體力量。但倘若導(dǎo)師人員設(shè)置不合理，其預(yù)期效果就將大打折扣。首先，在不少高校，青年教師導(dǎo)師制并沒(méi)有實(shí)行雙向選擇的原則，而是以指定為主，青年教師只能“被迫接受指導(dǎo)”，由于缺乏充分的心理準(zhǔn)備和必要的對(duì)話基礎(chǔ)，會(huì)大大削減青年教師導(dǎo)師制的實(shí)際效果。其次，“負(fù)責(zé)或參與青年教師指導(dǎo)工作”作為某些高校副高以上職稱評(píng)審的條件之一，促使原本就忙于自身職稱申報(bào)的教師 “積極”申請(qǐng)擔(dān)任青年教師導(dǎo)師工作。這導(dǎo)致他們難以保證充足的時(shí)間和精力指導(dǎo)青年教師，履行導(dǎo)師職責(zé)；再者，導(dǎo)師組成員大多來(lái)自同一個(gè)教研室，研究方向相近，且具有豐富專業(yè)知識(shí)和教研經(jīng)驗(yàn)，但青年教師也不乏新知識(shí)和新觀念，具有活躍的思維、豐富的想象力，單一的信息傳遞渠道會(huì)限制其專業(yè)視野，使其無(wú)法獲得更多其它領(lǐng)域信息，不利于專業(yè)成長(zhǎng)[2]。

（二）師徒雙方參與性不強(qiáng)

青年教師導(dǎo)師制的順利實(shí)施有賴于師徒雙方的協(xié)調(diào)配合，現(xiàn)今少數(shù)導(dǎo)師與青年教師對(duì)青年教師導(dǎo)師制的實(shí)施重視不夠，參與性不強(qiáng)，常常出現(xiàn)“師父疲于對(duì)付，徒弟匆忙應(yīng)付”的情況，導(dǎo)致導(dǎo)師制空有其名，其作用難以顯現(xiàn)。

就導(dǎo)師而言，承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研及行政工作。在這種情況下再承擔(dān)導(dǎo)師工作，盡管多數(shù)導(dǎo)師非常愿意與青年教師交流，卻難免力不從心。再加之少數(shù)導(dǎo)師自身素質(zhì)不高、缺乏責(zé)任心，使導(dǎo)師制流于形式，僅限于“有問(wèn)則答”，無(wú)法讓青年教師獲得“真經(jīng)”。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，他們步入工作崗位后，要參加崗前培訓(xùn)、準(zhǔn)備教師資格證考試、擔(dān)任新生班主任、承擔(dān)多門課程教學(xué)工作、熟悉周邊環(huán)境。這些新情況、新問(wèn)題接踵而至，無(wú)瑕保質(zhì)保量的完成導(dǎo)師制規(guī)定的各項(xiàng)工作任務(wù)。即使一些青年教師在導(dǎo)師制培養(yǎng)環(huán)節(jié)取得一些證書，榮獲相關(guān)榮譽(yù)，往往也是為了滿足學(xué)校硬性指標(biāo)而參加培訓(xùn)或比賽獲得的。其中真正主動(dòng)參與、積極學(xué)習(xí)、真正學(xué)有所得的很少。

（三）校方配套措施不完善

“無(wú)以規(guī)矩，不成方圓?！碑?dāng)前某些高校青年教師導(dǎo)師制實(shí)施狀況不盡如人意，歸根到底，是校方配套措施不完善，這勢(shì)必挫傷導(dǎo)師及青年教師參與的積極性，不利于青年教師導(dǎo)師制工作的深入開(kāi)展。

監(jiān)管措施缺乏。有些高校在青年教師導(dǎo)師制執(zhí)行過(guò)程中“虎頭蛇尾”，青年教師導(dǎo)師制的啟動(dòng)儀式辦得可謂 “轟轟烈烈”，但執(zhí)行過(guò)程流于形式，缺乏必要的過(guò)程監(jiān)控及管理，這種松散的管理模式，其結(jié)果往往是與預(yù)期背道而馳的。

獎(jiǎng)懲辦法缺少。缺少獎(jiǎng)懲就缺少斗志。負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師可能要投入大量的精力指導(dǎo)青年教師，然而如果學(xué)校漠視導(dǎo)師的責(zé)任心和職業(yè)操守，只講奉獻(xiàn)不講回報(bào)，或是采取“干多干少一個(gè)樣”、“干與不干一個(gè)樣”的“平均主義”考評(píng)辦法，不能對(duì)導(dǎo)師的工作成績(jī)做出公正評(píng)判，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，不僅不利于導(dǎo)師制的實(shí)施，也不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

人文關(guān)懷缺失。高校對(duì)教學(xué)、科研過(guò)高的要求，使青年教師深感職業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，再加之剛剛來(lái)到一個(gè)陌生環(huán)境，需要面臨許多生活瑣事，倘若不能適時(shí)予以解決或幫扶，很容易影響青年教師的情緒，難以安心投入本職工作。

三、青年教師導(dǎo)師制的實(shí)施策略

（一）健全考核機(jī)制

加強(qiáng)導(dǎo)師和青年教師雙方的考核工作，是實(shí)施青年教師導(dǎo)師制的重要環(huán)節(jié)和制度保障，也是充分調(diào)動(dòng)參與者能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的必要措施。針對(duì)目前導(dǎo)師制工作考核中存在考核方法不科學(xué)、程序流于形式等問(wèn)題，高校青年教師導(dǎo)師制的考核可從以下三方面展開(kāi)。

考核對(duì)象——導(dǎo)師、青年教師、教學(xué)院部。以往僅僅針對(duì)導(dǎo)師與青年教師的考核模式是片面且單一的，高校青年教師培養(yǎng)工作是教師隊(duì)伍學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)和“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略的重要內(nèi)容之一，各教學(xué)院部作為“第一責(zé)任人”，承擔(dān)著監(jiān)督、考核和經(jīng)費(fèi)資助等工作，因此必須被列為青年教師導(dǎo)師制的考核對(duì)象。

考核方法——日常督查與述職評(píng)議相結(jié)合。學(xué)校成立青年教師導(dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)導(dǎo)師制工作的領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施及考核工作，不定期督查導(dǎo)師制的落實(shí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題和不足。每學(xué)期期末，由導(dǎo)師、青年教師公開(kāi)陳述一學(xué)期以來(lái)的工作實(shí)績(jī)、問(wèn)題和設(shè)想，這種“公開(kāi)亮相、公開(kāi)評(píng)議”的開(kāi)放式述職評(píng)議形式不僅使考核更為公開(kāi)透明、民主合理，也促成師徒雙方自我督促、自我提高[4]。日常督查與述職評(píng)議相結(jié)合的考核方法，過(guò)程與結(jié)果并重，體現(xiàn)了考核的整體性、綜合性和客觀性。

考核結(jié)果——獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。如果不對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施結(jié)果進(jìn)行妥善、公正的考核，導(dǎo)師及青年教師的努力將得不到認(rèn)可，導(dǎo)師制的實(shí)施將收效甚微。因此，必須對(duì)考核對(duì)象進(jìn)行嚴(yán)格的考核。對(duì)于考核優(yōu)秀的導(dǎo)師，采用多種形式進(jìn)行公布、宣傳，在職稱評(píng)定、評(píng)先選優(yōu)等方面予以傾斜，借以激勵(lì)、鞭策其他導(dǎo)師，促成良性循環(huán)氛圍；對(duì)于考核不合格的導(dǎo)師，取消其近三年指導(dǎo)青年教師的資格，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、申報(bào)課題等方面加以限制。如此，則有利于營(yíng)造一個(gè)公平、公正、奮發(fā)向上的工作氛圍，大大提高導(dǎo)師制實(shí)施的效果，以及導(dǎo)師和青年教師的工作效率和自身素質(zhì)。

（二）重視導(dǎo)師的選拔和培養(yǎng)

“磨刀不誤砍柴工”，導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)青年教師的培養(yǎng)工作，選拔培養(yǎng)合格的導(dǎo)師至關(guān)重要[5]。在導(dǎo)師選拔上，應(yīng)采取“兩結(jié)合”。一是個(gè)人申報(bào)與學(xué)院指定相結(jié)合。對(duì)于具備良好的師德和優(yōu)良的教風(fēng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，均可積極申報(bào)；對(duì)于工作不積極，尤其是以往擔(dān)任導(dǎo)師期間表現(xiàn)不佳的教師，堅(jiān)決不予聘任，做到寧缺毋濫；對(duì)于符合條件但未申報(bào)的教師，學(xué)院指定的同時(shí)做好其思想工作；對(duì)于素質(zhì)優(yōu)良的中青年骨干教師、校外教師、離退休教師以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)精英等，均可以納入選聘的范圍。二是“徒選師”與“師選徒”相結(jié)合?！斑m合自己的才是最好的”，青年教師選擇導(dǎo)師亦是如此。借助網(wǎng)絡(luò)，將導(dǎo)師的基本信息、授課視頻等內(nèi)容在一定范圍內(nèi)予以公布，青年教師可以在網(wǎng)上選擇“志趣相投”的導(dǎo)師，倘若未覓得知己，或是導(dǎo)師已被選滿，則可在備注一欄注明需求，便于院方根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)劑。避免“囧師囧徒”局面的出現(xiàn)，僅靠“徒選師”是不夠的，要做到“兩廂情愿”，還需增設(shè)“師選徒”環(huán)節(jié)。一改以往“一人臺(tái)上言,眾人臺(tái)下聽(tīng)”的面試模式，學(xué)院通過(guò)搭建平臺(tái)，組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如茶話會(huì)、講課比賽等，一方面促進(jìn)青年教師盡快融入新環(huán)境，另一方面拉近了“準(zhǔn)導(dǎo)師”與“準(zhǔn)指導(dǎo)對(duì)象”的關(guān)系，便于師父了解徒弟。

在合理選拔導(dǎo)師的同時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持“養(yǎng)用結(jié)合”的原則，加大對(duì)導(dǎo)師的培養(yǎng)，提供專項(xiàng)學(xué)習(xí)、進(jìn)修、研究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為其成長(zhǎng)提供舞臺(tái)，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

（三）加強(qiáng)青年教師自我教育

相對(duì)“輸血”來(lái)說(shuō)，“造血”才是王道，青年教師的成長(zhǎng)速度和質(zhì)量主要取決于自身。把青年教師的自我教育列入必修課，充分發(fā)揮青年教師的主體作用，激發(fā)其自我完善的意識(shí)，促進(jìn)青年教師自我發(fā)展，是實(shí)施高校青年教師導(dǎo)師制的根本所在。首先，認(rèn)識(shí)自我。青年教師要了解自我、悅納自我，經(jīng)過(guò)不斷的自我省察、自我調(diào)節(jié)、自我促進(jìn)來(lái)提高自身修養(yǎng)；其次，完善自我。完善自我的關(guān)鍵是不斷學(xué)習(xí)。做一位有心人，虛心向別人學(xué)習(xí)，向前輩學(xué)、向同行學(xué)、向自己的學(xué)生學(xué)?！叭诵斜赜形?guī)?，擇其善者而從之”，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，學(xué)的東西越多，就越充實(shí)，教育的生命力就越持久。

四、結(jié)語(yǔ)

高校實(shí)施青年教師導(dǎo)師制是充分發(fā)揮骨干教師、老教師“傳、幫、帶”作用的有效措施，也是幫助青年教師快速適應(yīng)教研工作的有效途徑。其在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題是客觀存在且亟待解決的。我們需正視這些問(wèn)題，在工作實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索，進(jìn)一步完善青年教師導(dǎo)師制，使其真正落到實(shí)處。

[1]劉崇峰，劉春艷.實(shí)行導(dǎo)師制促進(jìn)青年新教師快速成長(zhǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，12（28）:19-20.

[2]蔡向雄.高校青年教師導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)困境和解決之道[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,（8）：96-100.

[3]李小敏，王益蘭.高校青年教師導(dǎo)師制的組織實(shí)施及其在青年教師成長(zhǎng)中的作用[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，7（6）：4-5.

[4]國(guó)兆亮，王楠.關(guān)于研究生導(dǎo)師評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)高教研究，2012,（1）:56-58.

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