論“行動導向”理念下高職應用文寫作課程建設(shè)的思考

肖兆飛（四川財經(jīng)職業(yè)學院 四川 成都 610101）

高職院校以培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務、管理等一線工作的高技能、應用型人才為目標。圍繞高技能、應用型這一培養(yǎng)目標與主題，在現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系中，我們不難看到，在學習借鑒以德國為首的職業(yè)教育理論基礎(chǔ)上，“基于工作過程、基于工作任務（項目）以及實踐導向”等職業(yè)教育理論頻頻出現(xiàn)，掀起了我國職業(yè)教育課程建設(shè)的高潮。但是，縱觀職業(yè)教育課程建設(shè)的學科及建設(shè)內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，圍繞職業(yè)人培養(yǎng)，“基于工作過程、基于工作任務（項目）以及實踐導向”的課程建設(shè)，更多的或者說更成熟的是體現(xiàn)在職業(yè)教育理工科課程上，在人文社會學科的建設(shè)上成效并不十分明顯，或者說并非十分成熟。

現(xiàn)代社會職業(yè)人不僅需要具有精湛的專業(yè)技能，同時還需要具有一定的人文素養(yǎng)，這不僅要求未來的職業(yè)人要具有較強的職業(yè)技能，同時還需要具備一定的人文知識和較高的情商。如何在人文學科課程建設(shè)與教學中貫穿“工作過程、工作任務（項目）以及實踐導向”（行動導向）等職業(yè)理論，培養(yǎng)復合型職業(yè)人才，成為現(xiàn)代高等職業(yè)教育應該關(guān)注的重點和工作傾斜的重要目標。

一、“行動導向”的起源、內(nèi)涵及相關(guān)教學觀

行動導向法（Handlungsorientierter Unterricht）又稱為行為導向法，作為一種教學方法，它強調(diào)的是教學活動以項目或任務為目標，圍繞項目或目標，學生在教師有目的、有意識設(shè)計的教學活動中，通過教師有意義的指導和演示活動，緊跟教師思維，在思維的模仿中動手掌握職業(yè)技能與知識，達到教學目標實現(xiàn)的目的。學生是學習的主體，教師是教學的設(shè)計者和演示者，在整個行動中起著行動導向的作用。行動導向法以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標，以職業(yè)實踐活動為導向，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，尊重學生的價值，張揚個性，引導學生主動學習，聯(lián)系實際問題學習，能真正提高勞動者素質(zhì)。行動導向教學常用的方法有：大腦風暴法、卡片展示法、思維導圖法、角色扮演法、項目引導法等等。它早在上世紀80年代，就在德國被普遍接受和推廣，近年來在中國也得到推廣與使用，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育、培訓的主流發(fā)展趨勢。

早在上個世紀，杜威（John Dewey）針對脫離兒童生活經(jīng)驗、純知識灌輸?shù)拿绹鴤鹘y(tǒng)教育，提出以兒童為中心、從“做中學”的探究法。杜威認為，科學教育不僅僅是讓學生記憶百科全書式的知識，也是一種過程和方法，他主張教學應當遵循以下步驟：“真實情境——發(fā)現(xiàn)問題——占有資料——提出假設(shè)——檢驗想法?！敝袊奶招兄壬槍Ξ敃r教師只管教、學生只管受教的情形，提出了教的法子要根據(jù)學的法子，即教學合一，后來進一步提出學的法子要根據(jù)做的法子，由此形成了“教學做合一”的主張?！白觥痹凇敖虒W做合一”中是最核心的，即要在做中學、做中教。無論是杜威的“做中學”，還是陶行知先生的“知行合一”主張，都可以看成是行動導向具體思想的起源。

二、“行動導向”理念下高職應用文課程建設(shè)的思考

課程改革與建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，但從總體上來講，主要包括課程建設(shè)的理念、課程建設(shè)的目標與任務、課程建設(shè)的內(nèi)容與材料（教材）、課程教學方法的建設(shè)。等等?！靶袆訉颉崩砟钕碌母呗殤梦恼n程建設(shè)改革和建設(shè)的各個環(huán)節(jié)應該體現(xiàn)和貫徹“行動導向”這一職業(yè)教育理念。其核心是圍繞職業(yè)人的工作任務和工作過程所需能力來進行。

（一）圍繞“工作情境，職業(yè)能力，實踐過程”這一職業(yè)技能形成過程，導之以理

這里的導之以理的“理”即指理念，《辭?！穼Α袄砟睢币辉~的解釋有兩條，一是“看法、思想，思維活動的結(jié)果”，二是理念即“觀念”（希臘文idea）。通常指思想，有時亦指表象或客觀事物在人腦里留下的概括的形象。課程建設(shè)理念是課程建設(shè)的先導，是課程建設(shè)的思想和靈魂，有什么樣的職業(yè)教育理念就會建設(shè)出什么樣的職業(yè)教育課程。

應用文寫作作為高職教育職業(yè)技能培養(yǎng)的一門重要的學科。在課程建設(shè)的理念上：一是要體現(xiàn)工作情境，具有過程仿真性。在這里我們需要注意的是“情境”（動態(tài)的）與“情景”（靜態(tài)）的區(qū)別，從觀念與思想上要體現(xiàn)職業(yè)人對職業(yè)社會與工作過程的變遷性與適應對接性。二是要體現(xiàn)職業(yè)能力，具有過程的針對性。職業(yè)能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心所在，是在長期的訓練與嘗試錯誤的過程中形成的，不是一蹴而就的。因此，職業(yè)能力的建設(shè)在課程建設(shè)上既要體現(xiàn)其核心重要位置，同時更要體現(xiàn)其訓練、體驗與養(yǎng)成這一特性。三是實踐過程，具有實踐性。具體來講，就是要針對未來可能面臨的職業(yè)和工作情境，開展技能培養(yǎng)，讓學生通過“做中學”，達到“教學合一”、“知行合一”的目的，實現(xiàn)應用性、技能型“這一培養(yǎng)目標。職業(yè)技能是在工作實踐過程中形成的，職業(yè)人是在工作實踐中培養(yǎng)的。三大理念三維一體，成為“行動導向”的核心所在。

（二）圍繞“總體目標，階段形成，能力整合”這一課程建設(shè)目標與任務，導之以明

課程建設(shè)的目標是課程建設(shè)與改革的前提和改革是否成功的保障，有了明確的目標，課程建設(shè)才能做到有的放矢。行動導向理念下的應用文課程建設(shè)應該圍繞“總體目標，階段形成，能力整合”這一課程建設(shè)目標與任務去開展和完成。

具體來講，就是要分三步去進行，首先要總體目標明確，做到心中有數(shù)，有的放矢。高等職業(yè)教育的具體培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有高技能、應用型的職業(yè)人，就應用文寫作課程培養(yǎng)目標來講，就是要培養(yǎng)具備一定寫作知識，具有一定寫作能力，懂得一定業(yè)務知識，能勝任與業(yè)務相關(guān)的辦公室等行政工作的職業(yè)人和勞動者，要求在課程建設(shè)目標上要求具備寫作知識，要求根據(jù)工作任務和情境，能勝任基本行政公文寫作和事務性文書寫作，以及與公司業(yè)務相關(guān)的經(jīng)濟、法律等專業(yè)文書寫作的基本能力，能勝任工作環(huán)境，適應公司業(yè)務的寫作素質(zhì)、素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)是總體目標的核心所在。其次是目標分解科學。能力的形成不是一蹴而就的，是螺旋式曲折上升的。目標是一個籠統(tǒng)的概念，作為課程建設(shè)來講，如何分解目標成為課程建設(shè)操作性的關(guān)鍵所在。在目標的分解上，我們要注意的是目標分解的階段問題，這要充分考慮學生素質(zhì)與課程的特點。一般來講，應用文寫作目標應該分三個階段：基本知識與素養(yǎng)訓練；提供素材，基本范文的模仿寫作；根據(jù)任務需要，自由寫作三階段。另外，在目標分解上，我們還要充分考慮到目標階段性分解中的具體內(nèi)容的問題。應用文寫作的內(nèi)容從總體上來講應該是包括根據(jù)需要組織、篩選材料，建立合理的結(jié)構(gòu)；組織語言和表達方式；分析寫作成果，總結(jié)寫作思維形成三個方面的內(nèi)容。三個內(nèi)容應該貫穿于三個階段之中，與三個階段形成網(wǎng)絡(luò)狀的課程建設(shè)目標與任務。最后是能力整合要提升。在課程建設(shè)的目標與任務上，能力的整合與提升是建設(shè)的落腳點。具體應用文寫作來講是要體現(xiàn)在材料組織與篩選能力的提升，謀篇布局結(jié)構(gòu)的提升，語言表達科學合理的提升等單個能力提升的基礎(chǔ)上，最后達到綜合思維能力的提升。因此，能力的整合既是單方面的，更是綜合性的。目標任務的確定和實施要體現(xiàn)“行動導向”這一職業(yè)教育理念。

（三）圍繞“材料組織，材料篩選，試驗成型”這一課程建設(shè)內(nèi)容與材料（教材），導之以形

理念是根基，目標是靶子，教材是載體。課程建設(shè)目標任務的實現(xiàn)，或者說教育人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，最后要落腳到教什么的問題上。從行動導向觀的角度出發(fā)，教材的形成要經(jīng)歷材料組織、材料篩選與試驗定型這樣三個階段。

第一，材料的組織要根據(jù)培養(yǎng)目標與學科特點去進行。培養(yǎng)目標決定學生作為職業(yè)人需要什么樣的學習內(nèi)容，培養(yǎng)什么樣的能力問題，這個教學內(nèi)容是多方面的，能力要求也是全方面的，這個要求決定了我們需要選什么樣的材料去體現(xiàn)和涵蓋這些能力。在依據(jù)培養(yǎng)目標組織教學材料的問題上，需要注意的是既要避免大而全，雜而亂，材料過于松散的問題，同時也要注意材料選擇過于狹窄、單一，不能達到理想的效果。學科特點是涉及到我們組織的材料是否科學的問題，這其中包括知識、技能的正確性與新穎性，內(nèi)容體系的科學性和內(nèi)容在呈現(xiàn)上可能出現(xiàn)的問題。等等。依據(jù)學科特點組織材料既要考慮學科的需要，同時更要考慮學科是為培養(yǎng)目標而存在的，兩者相依、相輔、相成。第二，材料的組織僅僅是教材建設(shè)的初步工作，是材料的堆積和組合，而教材的形成還需要對材料的篩選。這種篩選是要依據(jù)職業(yè)人工作過程的需要和知識呈現(xiàn)的需要去進行的。應用文寫作課程建設(shè)中教學材料的篩選要體現(xiàn)寫作學“死”去活“來”的特點，要體現(xiàn)工具性、基礎(chǔ)性和實用行的特點，更要體現(xiàn)學生能力形成從基礎(chǔ)到綜合這一循序漸進的過程。根據(jù)知識呈現(xiàn)和掌握的特點，在材料的篩選上正反相結(jié)合。第三，按照行動導向理念的原則，材料組織和篩選后，其是否符合行動導向的科學性，還需要進行試驗、討論、調(diào)整和修訂。要去偽存真。在試驗的過程中，要將不利于學生能力培養(yǎng)的知識與內(nèi)容給予去掉，將有利于學生能力培養(yǎng)的內(nèi)容給予增補；要將不利于學生動手和教師教學活動的內(nèi)容去掉，將便于學生“做中學”、“教學合一”的內(nèi)容給予增補；要將不利于學科知識與能力結(jié)構(gòu)整合的內(nèi)容給予去掉，圍繞培養(yǎng)目標，依據(jù)學科特點，完善相關(guān)內(nèi)容，形成科學載體。通過“行動導向”，過程建設(shè)這一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)建材從“無形”到“有形”，從“有形”到“定型”的蛻變。

（四）圍繞“教師指導，思維模仿，嘗試提高”這一課程教學方法的建設(shè)，落之以實

教學方法是課程建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，教學方法建設(shè)因不同的學習主體和不同的教學主體不同而有所不同。行動導向理念下的行動導向法作為一種教學方法，強調(diào)教學活動以項目或任務為目標，圍繞項目或目標，學生在教師有目的、有意識設(shè)計的教學活動中，通過教師有意義的指導和演示活動，緊跟教師思維，在思維的模仿中動手掌握職業(yè)技能與知識，嘗試錯誤，達到教學目標實現(xiàn)的目的。學生是學習的主體，教師是教學的設(shè)計者和演示者，在整個行動中起著行動導向的作用。行動導向理念下的教學方法包括三個環(huán)節(jié)：教師指導，思維模仿，嘗試提高。

教師指導是行動導向法的第一步，要體現(xiàn)一個“導”字。如何調(diào)動學生行動的能力，讓他們在行動中掌握寫作技巧，既是因材施教的必然要求，也是應用文寫作的應有之義。在學生把握問題情境，理解、明確寫作的問題基礎(chǔ)上，通過教師的行動和思維展示來達到幫助學生解決寫作思維的問題。具體來講，就是要教師通過自己在組織、篩選教學活動內(nèi)容與材料，安排教學內(nèi)容以及材料在結(jié)構(gòu)處理的活動過程中，按照活動步驟，自我剖析思維，展示自己思維方向、方式與方法，給學生以行動的啟示與寫作的興趣動力。這個活動是教師“自導”的過程，學生是接受的主體。

思維模仿和嘗試錯誤這是學生學習把握知識，形成能力，將知識能力從外化到內(nèi)化的一個關(guān)鍵過程，學生是學習活動的主體，是教學過程學習的實踐者和探索者。具體來講，在應用文寫作思維過程中，學生往往在教師創(chuàng)設(shè)的工作情景中，明確和理解主題的相關(guān)寫作問題后，首先收集有用信息，在思維上達到完整性與嚴密性；其次，根據(jù)寫作問題情境，篩選剛才在頭腦中的信息，哪些是情境中已提供的，哪些沒有提供，哪些要素是必須具備，哪些是可有可無，無關(guān)重要的。等等。整個過程與學生一起分析，將學生思維導入寫作行動情景；最后是結(jié)構(gòu)的安排和表達的問題。教師在思維上與學生一起分析哪些是重要的。哪些是次要的；哪些應該詳寫，哪些應該略寫；怎樣寫更容易鮮明、突出，符合習慣，易于接受，等等。讓整個過程具體化，便于操作和把握。而嘗試錯誤是思維模仿和整合過程的補充，是在正面教學把握的基礎(chǔ)上，通過反面的例子來加深正面知識的掌握，鞏固學習成果。在應用文寫作過程中，嘗試錯誤的較為普遍的辦法就是對瑕疵文的辨別與修改。

“行動導向”既是一種職業(yè)教育理念，也是一種職業(yè)教學方法。作為現(xiàn)代職業(yè)教育課程建設(shè)的集中概括在現(xiàn)代職業(yè)教育中具有極大的代表性和實用性，也是職業(yè)教育人文學科課程建設(shè)與改革追求的方向。應用文寫作作為培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的一個重要學科，其行動導向課程建設(shè)思想的貫徹無疑對整個人文學科建設(shè)的改革具有積極的意義。這種課程改革的思考與探索既是職業(yè)教育人文學科建設(shè)的一個重要貢獻，其課程建設(shè)的本身程序及步驟也體現(xiàn)了“行動導向”的理論精髓。在課程建設(shè)過程中，我們特別應該注意和把握好教材建設(shè)與教學方法這兩個關(guān)鍵的問題，以期達到事半功倍的目的。

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