地方高校學(xué)生“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的對策

蔣 成

地方高校學(xué)生“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的對策

蔣 成

文章針對頂崗實(shí)習(xí)的師范生在實(shí)習(xí)中遇到的一些問題，從“教師專業(yè)素養(yǎng)”和“自我調(diào)整能力”兩方面提出了建議和對策。

地方高校；頂崗實(shí)習(xí)；國培計(jì)劃；對策

蔣成/湖北工程學(xué)院教務(wù)處實(shí)驗(yàn)師（湖北孝感 432000）。

2010年起，教育部、財(cái)政部開始實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”，簡稱“國培計(jì)劃”。其中，“國培計(jì)劃”中的頂崗置換實(shí)習(xí)項(xiàng)目作為一項(xiàng)科學(xué)而全面的新型教育培訓(xùn)機(jī)制，具有“針對性高，實(shí)用性強(qiáng)”的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)比，具有明顯的優(yōu)越性?！绊攳徶脫Q實(shí)習(xí)”項(xiàng)目讓高師院校師范生的實(shí)習(xí)有了更多選擇，頂崗實(shí)習(xí)讓師范生有了將理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺，對高師院校師范生實(shí)踐教學(xué)改革帶來了不小的變化。

首先，“頂崗置換實(shí)習(xí)”項(xiàng)目的實(shí)施，使更多的學(xué)校成為教育實(shí)習(xí)基地，解決了師范生人數(shù)增長所帶來的教育實(shí)習(xí)基地緊張的問題，使更多的師范生能接觸基礎(chǔ)教育。其次，頂崗實(shí)習(xí)讓師范生有了更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入課堂走上講臺，有了更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，解決了傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐時(shí)間短、機(jī)會(huì)少的問題。通過頂崗實(shí)習(xí)，師范生的教學(xué)技能得到了較快提高，能更快向?qū)I(yè)化教師轉(zhuǎn)換。

但由于該項(xiàng)目處在初始階段，導(dǎo)致高校學(xué)生在參與“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)中面臨著一些現(xiàn)實(shí)問題，主要表現(xiàn)在“教學(xué)技能”和“自主因素”兩大方面，因此，為提高實(shí)習(xí)生的專業(yè)技能，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的自我調(diào)控能力，在對策上，可從“教師專業(yè)素養(yǎng)”和“自我調(diào)整能力”兩方面應(yīng)對。通過提高自身綜合素質(zhì)，采取相應(yīng)的對策走出實(shí)習(xí)困境。

一、具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)

（一）知識的擴(kuò)充和運(yùn)用

隨著我國新課改的不斷推進(jìn)，對中小學(xué)教師的知識儲備要求越來越高。因此，實(shí)習(xí)生需要擴(kuò)充自己的知識儲備，不僅要學(xué)好專業(yè)課程的知識，更應(yīng)多積累課堂外書本外的知識。在實(shí)習(xí)中可以 “主動(dòng)向資深教師請教授課方法和技巧”、“每周要抽出時(shí)間聽課，做好聽課記錄和總結(jié)”、“認(rèn)真聽取聽課老師們對自己講課的評價(jià)”等?？傊?，要重在平時(shí)的積累，避免出現(xiàn)教學(xué)失誤。

具備了厚實(shí)的知識基礎(chǔ)，也并不代表自己就能完全勝任教學(xué)。教師具備多少學(xué)科專業(yè)知識與這位教師能否勝任教學(xué)工作其實(shí)并不是完全對應(yīng)的關(guān)系。在教學(xué)課堂上，不僅需要大量的知識儲備做基礎(chǔ)，同時(shí)也應(yīng)該注重同實(shí)際課堂情境相結(jié)合，學(xué)會(huì)利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，靈活地將知識與生活融會(huì)貫通，并能巧妙地向其他學(xué)科領(lǐng)域延伸，使得知識點(diǎn)更加立體。

總之，一堂受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀課程，需要老師有厚實(shí)的知識儲備，并在教學(xué)中能靈活地運(yùn)用，而不是單純枯燥的講解。

（二）教學(xué)組織能力

關(guān)于教學(xué)組織能力表現(xiàn)在許多方面，這里僅簡單從“教學(xué)設(shè)備操作、表達(dá)能力和課堂節(jié)奏與教學(xué)進(jìn)度的把握”三個(gè)方面進(jìn)行說明。

從教學(xué)設(shè)備的選擇使用上，把課堂教學(xué)分為兩種，即黑板教學(xué)和多媒體教學(xué)。在黑板教學(xué)操作中，板書是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。好的板書設(shè)計(jì)能夠讓課堂效果事半功倍，因此，實(shí)習(xí)生應(yīng)在備課時(shí)就構(gòu)思好該節(jié)課程的板書內(nèi)容，并且盡量保證板書內(nèi)容干凈醒目。在多媒體教學(xué)中，除了要掌握基本的制作課件、使用電子設(shè)備之外，也要掌控好知識點(diǎn)，由于多媒體課程豐富的聲像特點(diǎn)，學(xué)生容易被多媒體的表象吸引而忽略知識點(diǎn)，所以一定要把握課堂節(jié)奏。

實(shí)習(xí)生作為知識的傳授者，需具備較強(qiáng)的交際能力。不求滔滔不絕，但求表明達(dá)意。許多實(shí)習(xí)生缺乏訓(xùn)練，上講臺后滿臉通紅，口齒不清。因此，在生活中注重口頭表達(dá)能力，與人進(jìn)行溝通時(shí)說話聲音清晰洪亮，上講臺后要自信，敢于直視學(xué)生，講錯(cuò)時(shí)也不用慌張，要微笑著承認(rèn)自己的失誤，努力強(qiáng)化教學(xué)基本功。

在課堂節(jié)奏與教學(xué)進(jìn)度的把握方面，實(shí)習(xí)生要學(xué)會(huì)如何控制好課堂上時(shí)間。做好教學(xué)設(shè)計(jì)，講課時(shí)要注意節(jié)奏，講完一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)應(yīng)留少許時(shí)間給學(xué)生們思考，切勿為了趕進(jìn)度而不間斷的講授，這樣反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果；至于教學(xué)進(jìn)度的把握，可以與老教師交流，向他們請教，根據(jù)他們的教學(xué)進(jìn)度來整體上把握，避免出現(xiàn)趕課或提前講完的情況。靈活把握課堂節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度是教師掌控課堂教學(xué)的精髓，只能多實(shí)踐多交流多總結(jié)，在不斷的實(shí)踐中慢慢體會(huì)。

（三）教師職業(yè)道德

身為一名教師，除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)和較強(qiáng)的教學(xué)操作能力，職業(yè)道德也十分重要。所謂的教師職業(yè)道德，就是指教師在其職業(yè)生活中所應(yīng)遵守的處理、調(diào)節(jié)與他人、集體、職業(yè)等工作關(guān)系的基本行為規(guī)范和準(zhǔn)則以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的職業(yè)信念和行為品質(zhì)。具體的內(nèi)容就是要求教師要做到“愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表”。

作為一名教師，不僅需要傳授學(xué)生課本上的知識，也需要結(jié)合生活去幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀人生觀。教師與學(xué)生交流的方式多種多樣，除了課堂中的傳道授業(yè)方式之外，還要與學(xué)生進(jìn)行語言和思想上的交流，通過交流貼近學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀。

“國陪計(jì)劃”實(shí)習(xí)屬頂崗置換實(shí)習(xí)，因此需要以教師的身份來嚴(yán)格要求自己。不僅要熱愛自己的職業(yè)，關(guān)愛自己的學(xué)生，還要時(shí)刻注意自己教師的身份，要為人師表，不能在學(xué)生面前做出有損職業(yè)道德的行為，要清楚教育的目的是培育學(xué)生而不是強(qiáng)迫學(xué)生，對待學(xué)生要以理服人，以德服人?？傊?，只有具備了良好的教師職業(yè)道德，才能在教學(xué)過程中有所收獲。

二、迅速而有效地學(xué)會(huì)自我調(diào)整

“國培計(jì)劃”頂崗置換教育實(shí)習(xí)不僅要求實(shí)習(xí)生具備扎實(shí)的教師專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也要求他們能在頂崗實(shí)習(xí)中迅速而有效地學(xué)會(huì)自我調(diào)整，根據(jù)環(huán)境的改變將自己的實(shí)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳。為了多方位的分析實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間所遇不同情況的轉(zhuǎn)變問題，將從“社會(huì)身份、生活環(huán)境、心理狀態(tài)”三個(gè)方面探究實(shí)習(xí)生有效應(yīng)對國培計(jì)劃的方法。

（一）社會(huì)身份轉(zhuǎn)變

進(jìn)入實(shí)習(xí)后，“國陪計(jì)劃”實(shí)習(xí)生的身份發(fā)生了改變，實(shí)習(xí)生不再是大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，而是一名人民教師。實(shí)習(xí)生在老師面前是學(xué)生，在學(xué)生面前是老師,只有充分認(rèn)識到自己的雙重身份并能迅速根據(jù)身份的改變而轉(zhuǎn)變好心態(tài)，才能做好教育實(shí)習(xí)。

第一，與同事相處時(shí)，要學(xué)會(huì)“工作中謙虛，工作外積極”。作為一名剛到學(xué)校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生，與學(xué)校其他老師相處時(shí)，在教學(xué)工作和課余生活一定要認(rèn)真對待。

在工作中，需謙卑有禮。遇到難題時(shí)要積極向其他教師請教；經(jīng)常詢問教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)安排；課時(shí)安排不合理時(shí)要先學(xué)會(huì)自我克服，不要隨意調(diào)課；在工作之中，要能時(shí)刻以一名學(xué)習(xí)者的身份對待身邊的同事,也對應(yīng)著在老師面前還是學(xué)生這一身份。在生活中，需活潑主動(dòng)。要積極融入到教師們的生活中,集體活動(dòng)時(shí)，自己應(yīng)主動(dòng)參與而不是等待著被邀請。反之如果時(shí)刻以一個(gè)學(xué)生的身份約束自己，下意識地與老師們保持距離，那就很難融入到老師群體中去，在工作中就容易失去節(jié)奏。

第二，與學(xué)生相處時(shí)，要學(xué)會(huì)“保持親切隨和，適度距離”。實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，上課時(shí)心里緊張，導(dǎo)致面容嚴(yán)肅，不茍言笑；又由于缺乏自信，害怕課堂紀(jì)律失控，為保證課堂教學(xué)而反過來過分樹立威信，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生反感，而學(xué)生會(huì)將這種情緒表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。保持親切隨和，吸引學(xué)生主動(dòng)接近老師；一視同仁對待優(yōu)等生和后進(jìn)生；實(shí)習(xí)生自身的雙重身份，更容易走進(jìn)學(xué)生的心理世界，因此要懂得利用好這個(gè)優(yōu)勢，做一名深受學(xué)生們喜愛的老師。當(dāng)然，拉近與學(xué)生的距離是為了讓學(xué)生能夠信任、接受，在課堂上能夠被吸引，但是要講究尺度，與學(xué)生拉近距離，不是和學(xué)生毫無距離。

（二）生活方式轉(zhuǎn)變

由于農(nóng)村中小學(xué)條件的限制，一所學(xué)校只能接收很少量的實(shí)習(xí)生。這就對實(shí)習(xí)生的獨(dú)立生活能力有了更高的要求。

“國陪計(jì)劃”實(shí)習(xí)生由于初次參與這種頂崗形式的實(shí)習(xí)，所以遇到這樣的困擾時(shí)基本上都是選擇上網(wǎng)或是看書來消磨時(shí)間。這并不是好的方式，在這段空余時(shí)間里，可以做的事情有很多：可以進(jìn)行教育敘事，教學(xué)反思；寫實(shí)習(xí)日志，將教學(xué)體會(huì)記錄下來，或者批改作業(yè)，準(zhǔn)備明天的課程等等。如果學(xué)校還有其他同齡教師，可以上門拜訪，與他們交朋友。避免單獨(dú)長時(shí)間呆在房間里產(chǎn)生孤獨(dú)感和無助感，這種感覺會(huì)直接影響到工作和生活。

（三）心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變

心理狀態(tài)上的轉(zhuǎn)變其實(shí)應(yīng)該屬于個(gè)人主觀思維上的調(diào)整。簡單來說，作為一名學(xué)生，我們的職責(zé)是獲取知識，而作為一名教師來說，職責(zé)卻是傳授知識，獲取知識和傳授知識從根本上是有區(qū)別的。

獲取知識，只需做好理解和吸收，但傳授知識，就必須結(jié)合傳授知識的目的、對象、效果等各方面的因素制定不同的授課方式，并且要保證授課方式能夠?yàn)閭魇趯ο笏邮?。傳授知識，不僅要求懂知識，還要求能講清楚知識，呈現(xiàn)知識。如果理解得十分通透但是卻無法準(zhǔn)確而形象地表達(dá)出來，那只能算是獲取而無法傳授這個(gè)知識。

因此，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)時(shí)，要學(xué)會(huì)調(diào)整好心理狀態(tài)，進(jìn)行換位思考，多發(fā)掘?qū)W生容易接受的授課方法。教育實(shí)習(xí)是師范生的必修課，是他們身心走向成熟的標(biāo)志。實(shí)習(xí)既是師范生心理素質(zhì)全面的考核和檢閱，又是一次嚴(yán)格的教師素質(zhì)、教育才能的綜合展示。

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責(zé)任編輯：何 巖