高職公共英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究

胡惠芳

教育部 《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出“學(xué)校要加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的研究和應(yīng)用，加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的研究開發(fā)和推廣使用，加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化，使之在提高整體教學(xué)水平中發(fā)揮越來越重要的作用”。尤其在高職公共課課時普遍縮減的情況下，運(yùn)用建構(gòu)主義等教育理論及現(xiàn)代教育技術(shù)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè)顯得尤為重要。

近十年來，在國家有關(guān)政策的扶持下，全國各地的高職院校蓬勃發(fā)展。無論是公立院校還是私立的高職院校，公共英語都是必修的基礎(chǔ)課程之一。因此學(xué)習(xí)高職公共英語的人日益增多，覆蓋面也越來越廣。如何將高職公共英語教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地整合在一起，一直是近年來國內(nèi)外教育專家和學(xué)者廣泛關(guān)注的問題。因此，各高職院校都在積極開發(fā)高職公共英語網(wǎng)絡(luò)課程，也取得了一定的成績。但是，由于技術(shù)和師資方面的原因，在開發(fā)和建設(shè)該課程的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，比如說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動性有待提高，教學(xué)軟硬件的建設(shè)有待加強(qiáng)，與課程相適應(yīng)的教學(xué)管理模式和評價體系有待完善，等等。

以廣州城建職業(yè)學(xué)院為例，全院有一萬多名學(xué)生。每個學(xué)年學(xué)習(xí)公共英語的學(xué)生有五千多個。目前該學(xué)院正在大力建設(shè)和開發(fā)精品資源共享課程，無論內(nèi)容模塊、互動能力、結(jié)構(gòu)框架等方面都取得了階段性的飛躍，但高職公共英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面可以說是一片空白。因此，有必要建設(shè)一個以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的、交互性強(qiáng)的公共英語網(wǎng)絡(luò)課程，通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對教學(xué)活動進(jìn)行有效的組織，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，實(shí)現(xiàn)真正意義上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

一、高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀

教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出，網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教育支撐環(huán)境”。因此，網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課程的重構(gòu)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的提高和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)資源的研究與開發(fā)步伐不斷加快，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為教育發(fā)展的有效手段和必然趨勢，而網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中最廣泛的學(xué)習(xí)載體。查閱國內(nèi)研究網(wǎng)絡(luò)課程的文獻(xiàn)資料，本科院校以及中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)較多，而高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)則起步較晚，因此也出現(xiàn)了一些網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面的問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.教師網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)能力缺乏。從現(xiàn)有建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的師資隊(duì)伍來看，大部分老師的計(jì)算機(jī)技術(shù)能力比較薄弱，在網(wǎng)站建設(shè)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力，課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)制作基本上都要聘請專業(yè)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師，教師只能提供課程結(jié)構(gòu)以及課程資料。而網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師可能對那些專業(yè)課程并不是非常地了解。在這種情況下，教師真正的教學(xué)意圖、教學(xué)要求和教學(xué)方式等就有可能不能充分地體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程缺少多元的教學(xué)方式、互動教學(xué)等功能模塊。

2.網(wǎng)絡(luò)課程后臺管理維護(hù)復(fù)雜。目前很多的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)基本上都是基于動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)，可以通過網(wǎng)站后臺修改、添加、刪除信息。不過，這種動態(tài)網(wǎng)站的表現(xiàn)形式是基于原先設(shè)計(jì)好的頁面上對網(wǎng)站的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，卻不能改變它原有的架構(gòu)，比如頁面排版等。課程網(wǎng)站后臺管理平臺的設(shè)計(jì)與課程前臺呈現(xiàn)的頁面完全是不同的設(shè)計(jì)布局，后臺的管理頁面不夠直觀，操作過于復(fù)雜。如果專業(yè)課程任課教師的計(jì)算機(jī)能力不夠強(qiáng)的話，就會造成上傳資料不方便、信息更新不及時或經(jīng)常出錯等后臺管理維護(hù)方面的問題。

3.網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)交互性不強(qiáng)。金伯格等（1998）將網(wǎng)絡(luò)課程分為三代：第一代是通過網(wǎng)頁給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料和有關(guān)資料，以及與其他相關(guān)資源的鏈接；第二代是除了在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)材料外，還要求學(xué)習(xí)者通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)和測量進(jìn)行異步雙向交流；第三代是除了具備第一代、第二代的特點(diǎn)外，還要求通過網(wǎng)上交談室、電話會議或視頻會議系統(tǒng)進(jìn)行同步雙向交流。

通過調(diào)查分析不難發(fā)現(xiàn)，目前我國很多的網(wǎng)絡(luò)課程就像是傳統(tǒng)課程內(nèi)容的儲蓄罐，任課教師只是將所屬課程的內(nèi)容、素材等資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上展示，沒有對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒有對知識點(diǎn)進(jìn)行處理和消化。學(xué)生只能瀏覽網(wǎng)站中的內(nèi)容，并不能對知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)以及參與教師的解疑等交互操作。

從上述分析可以看出，我們已經(jīng)熟悉并經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)際上有不少仍是第一代的網(wǎng)絡(luò)課程，只是通過網(wǎng)頁提供教學(xué)材料和有關(guān)資料。經(jīng)過幾年的發(fā)展，部分課程已實(shí)現(xiàn)了第二代的網(wǎng)絡(luò)課程，即有和學(xué)生進(jìn)行雙向交流的互動討論、網(wǎng)上測試等。因此，現(xiàn)在最缺的是如何進(jìn)一步完善功能，提高現(xiàn)有網(wǎng)上教學(xué)資源的質(zhì)量，向第三代網(wǎng)絡(luò)課程邁進(jìn)。

二、高職公共英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究

1.分析教學(xué)對象，構(gòu)建公共英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺。教學(xué)對象分析是指對學(xué)生的文化、心理、社會背景及其對學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)、學(xué)習(xí)方式偏好、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、能力等的了解，其目的是為教學(xué)設(shè)計(jì)出合宜的教學(xué)策略。從教學(xué)對象來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到個性和興趣的影響，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力也因人而異，這樣就形成了多樣化的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。以高職院校一年級的新生為例，他們剛剛從高中畢業(yè)，具備一定的自學(xué)能力、信息搜索能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，但是缺乏一定的學(xué)習(xí)主動性和協(xié)作性；大部分學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，沒有形成在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其中有一些系如建工系和機(jī)電系等，很多班級里一個女生都沒有，很多男生的英語基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)英語的興趣不大；而有些系如經(jīng)管系等，不少學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，英語學(xué)習(xí)興趣濃厚。另外，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的科目眾多，學(xué)習(xí)時間寶貴，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識和技能的掌握及職業(yè)資格證的考取等。針對這種特點(diǎn)，在進(jìn)行公共英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)時，首先要構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)平臺。

公共英語網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容主要包括 “在線學(xué)習(xí)”、“在線提問”、“在線考試”、“在線練習(xí)”， 以及 “個人中心”模塊下的“我的提問”、“我的作業(yè)”和“我的練習(xí)”。在這個平臺里面，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行各種形式的學(xué)習(xí)和自我測試，以便在最短的時間內(nèi)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在掌握大量信息的基礎(chǔ)之上完成的，因此必須有針對性地提供與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的各種信息資源。例如一些具有趣味性同時兼?zhèn)鋯l(fā)性的學(xué)習(xí)資源，在娛樂中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動思考問題，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且提供如何搜索并利用這些資源的方法。因此筆者還設(shè)計(jì)了一個“下載專區(qū)”模塊，學(xué)生可以從該模塊里面下載歷年考試的真題及一些學(xué)習(xí)視頻等。

學(xué)習(xí)平臺的呈現(xiàn)主要是通過在網(wǎng)頁上設(shè)計(jì)導(dǎo)航目錄，通過導(dǎo)航來進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，界面設(shè)計(jì)清晰、層次結(jié)構(gòu)簡潔，可以方便地切換到任何需要的頁面上，學(xué)生無需花很多工夫就能夠熟悉和掌握。

2.分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)公共英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺。以廣州城建職業(yè)學(xué)院的公共英語課程為例，其教學(xué)內(nèi)容是按照高職院校全日制課程來設(shè)計(jì)的，內(nèi)容繁多，既要學(xué)習(xí)英語文化知識，又要利用英語的交際功能，同時還要傳授英語語法知識，兼顧全國高等學(xué)校應(yīng)用能力等級考試和英語四六級考試的培訓(xùn)等。在確定課程模塊的時候，必須遵循“少而精”的原則。所謂 “少”，就是要大量削減課程體系中多余的、不必要的知識；所謂“精”，是指要以職業(yè)、實(shí)踐為方向，著眼于學(xué)生的實(shí)際需要，構(gòu)建一個個既有聯(lián)系又相對獨(dú)立的課程模塊。

鑒于此，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)平臺時，主要設(shè)計(jì)了兩大模塊：一是“學(xué)習(xí)中心”模塊，內(nèi)容包括“電子課件”、“教案展示”、“教學(xué)視頻”和“相關(guān)資料”，二是“日常作業(yè)”。 在“學(xué)習(xí)中心”模塊中，教師可以將課堂上使用過的資料上傳到這個教學(xué)平臺上，以滿足那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的需要；同時教師又可以將課外的一些學(xué)習(xí)資料上傳，以滿足那些課堂上“吃不飽”的學(xué)生的需要。而在“日常作業(yè)”中，教師直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置作業(yè)，學(xué)生可以獨(dú)立或小組協(xié)作的形式完成項(xiàng)目，提交作業(yè)。教師通過在網(wǎng)絡(luò)平臺上批閱作業(yè)，與學(xué)生進(jìn)行討論和交流。這樣就可以兼顧教學(xué)的集體性與個體性，同時將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程充分結(jié)合在一起，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的互動功能。

另外，學(xué)生還可以通過“在線提問”和“站內(nèi)信件”這兩個板塊與教師進(jìn)行互動，及時提出問題，解決問題，教學(xué)相長。

3.明確教學(xué)目的，構(gòu)建公共英語網(wǎng)絡(luò)課程評價體系。建設(shè)高職公共英語網(wǎng)絡(luò)課程的目的是為學(xué)生提供一種個性化自主學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生必須明確教學(xué)目的，按照教學(xué)計(jì)劃，自主瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程，理解教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的形成性練習(xí)和各種考試功能，檢測自身學(xué)習(xí)的效果，同時將自己在信息收集、分析、加工及整合過程中發(fā)現(xiàn)的問題和形成的觀點(diǎn)提交到網(wǎng)絡(luò)課程的評價空間，供師生評議整合，進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

在教師對學(xué)生的評價方面，將會改變“一考定終身”的評價模式，建立一套完整的課程教學(xué)評價體系，以課堂表現(xiàn)、技能訓(xùn)練和項(xiàng)目任務(wù)三大模塊作為考評依據(jù)，實(shí)現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，堅(jiān)持重過程、重技能、重效果，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程在線作業(yè)、在線提問等網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動、作品（作業(yè)）進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價；利用在線練習(xí)、在線考試等進(jìn)行學(xué)習(xí)量化評價，最終得出一個比較客觀的評價結(jié)果。

總之，隨著網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)時代的到來，設(shè)計(jì)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程已成為一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義的工作。鑒于高職院校的生源特點(diǎn)，如何提高高職院校公共英語的教學(xué)效果一直是英語教學(xué)研究的重點(diǎn)。研究如何將建構(gòu)主義等教育理論及現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于公共英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)當(dāng)中，打破傳統(tǒng)的課堂授課模式，營造出一個以人為本、自由開放的空間，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，將對高職院校的英語教學(xué)改革起到一定的推動作用。