大思政理念與學生頂崗實習期間思想政治教育工作開展

張穎帥

高職院校學生思想政治教育是一項任重而道遠的工作,高校辦得怎么樣,首先要看培養(yǎng)出來的大學生是不是合格,特別是思想政治素質(zhì)是不是合格。教育部于2006年明確指出：“要加強和推進學生校外定崗實習力度，逐步加大校外頂崗實習比例提高學生的實際動手能力?！被诟呗毥逃倪@一特點，決定了高職院校的學生必定有最少半年左右的時間要離開學校，進入企業(yè)頂崗實習。開展思想政治道德教育是高職院校提高大學生就業(yè)競爭力、增強職業(yè)意識、做好“職業(yè)人”角色轉(zhuǎn)換、促進順利就業(yè)、實現(xiàn)就業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)發(fā)展的有效措施。目前很多高校在校期間的思政工作做的較好，而學生在頂崗實習期間的思政教育工作在監(jiān)管和落實上不盡如人意。在倡導大思政理念的情況下，如何以大思政理念推進學生頂崗實習階段的思想政治教育工作，本文對此進行了探討。

一、大思政理念的涵義

“大思政”是大思想政治的簡稱?！按笏颊苯逃^是指在對思想政治理論課認識上，改變原有觀點，加強組織機構(gòu)領(lǐng)導，拓寬思政教育的平臺，擴大思政教育的參與人員、強化思政教育的校園氛圍。

從高校思政工作長期實踐來看，大學生思想政治教育涉及高校各方面教育工作和大學生成長的整個過程，是一項龐大繁雜的系統(tǒng)工程。大思想政治教育觀本著“以人為本、尊重人的發(fā)展”的人本哲學思想、“育人為本、德育為先”的工作理念以及“全員育人、全過程育人、全方位育人”的方法論的有機統(tǒng)一體。立足高校實際，“大思政”教育模式可以從組織領(lǐng)導、管理隊伍、課程建設(shè)、校園文化等方面進行思考。第一，在組織領(lǐng)導方面即要求有健全完善的組織機構(gòu)，不再把思政工作作為某一個部門的工作來抓，而是學校全員參與，齊抓共管。具體來說就是完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、黨政群齊抓共管、專兼職隊伍相結(jié)合、全校緊密配合、學生自我教育的領(lǐng)導體制和工作機制。由思政部、學生處、教務處、招生就業(yè)中心、團委、宣傳部等黨政部門各司其職，思政課教師和輔導員、班主任實施一線教學管理的職能體系。第二，在管理隊伍建設(shè)上，要改變單一的思政工作上課靠老師、下課靠輔導員和班干部的局面，而是將教師和輔導員隊伍聯(lián)系起來，加強學生干部隊伍建設(shè)，形成一支立體、全方位的管理隊伍。第三，在課程建設(shè)方面，改變思政課程“滿堂灌”、“一家言”的傳統(tǒng)模式，而是鼓勵學生參與課堂討論、發(fā)表觀點，同時增加思政課程實踐性教學內(nèi)容，提升學生的學習興趣。第四，在校園文化建設(shè)中，要使思想政治教育工作深入學生生活的方方面面，可以在校園文化建設(shè)中舉辦形式多樣的活動將思政教育工作融入其中。大思政體系的建立，對于學生頂崗實習期間的思想政治教育工作起到了重要推進作用。

二、高職院校學生頂崗實習期間思政教育存在的問題

1.學校監(jiān)督管理不能到位，學生思政教育無法落到實處。大學管理相對寬松，很多學生在校期間養(yǎng)成了組織紀律渙散的習慣，但是學校通過年級輔導員、班主任等的指導還能起到思想政治教育的作用，而學生進入頂崗實習后，意味著將從傳統(tǒng)的學校生活進入到企業(yè)當中，開始體驗全新的崗位生活和社會生活。面臨角色的轉(zhuǎn)變，學生的思想觀念和心理感知會發(fā)生一系列的變化，傳統(tǒng)的思政教育模式不能保證學校有足夠的人員進行思想政治教育工作。頂崗實習期間學生一般比較分散，思想政治教育工作也無法集中開展，同時學生在頂崗期間，除了正常的工作和學習任務，用于思想政治教育的時間較少。這些都使學生思想政治教育工作開展的難度加大，思政工作無法落到實處。因此這一階段思想政治教育工作則顯得尤為重要。

2.企業(yè)與學校管理上的不銜接。很多高職院校對在學生頂崗實習期間，思想政治教育缺乏周密的安排，不能形成行之有效的管理體制。由于學生頂崗實習期間由專業(yè)教師帶隊，專業(yè)知識要求較多，學生思想政治教育內(nèi)容相對較少。同時學校思政教師無法深入企業(yè)，而企業(yè)也沒有專門的管理機構(gòu)來對頂崗學生進行思想政治教育工作，使這項工作在頂崗實習期間形成“真空帶”。

3.企業(yè)對學生進行思想政治教育工作方式方法不當。學生剛進入企業(yè)頂崗實習，由學生部分轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)人”，對新的環(huán)境存在適應過程，心理的認同程度。但有些企業(yè)只重視學生的技術(shù)能力，強調(diào)學生的業(yè)務水平提高，而對其思想政治教育工作不很重視，而另一些企業(yè)認識到應該加強大學生的責任感，因此迫不及待地向?qū)W生灌輸企業(yè)文化或職業(yè)技能，強迫他們?nèi)ソ邮?，因為形式不當，反而容易引起學生的反感。

三、以大思政建設(shè)為契機探索思政教育新途徑

大思政觀是適應高等教育大眾化、現(xiàn)代化、全球化發(fā)展趨勢的教育觀，大思政理念為解決高職學生頂崗實習期間的思政教育問題提供了很好的途徑。

1.從組織管理角度入手，明確頂崗實習期間思政教育目標。大思政背景下高職學生頂崗實習期間的思政教育工作不再是某一部門的工作，而是根據(jù)學院黨委領(lǐng)導組的安排，由教務處和思政部、各專業(yè)系部在實習前，共同制定學生頂崗實習期間的思政教育目標要求，將該目標作為學生畢業(yè)成績的一部分，納入未來學生的畢業(yè)考核之中。在學生頂崗實習前，明確其頂崗實習期間學校思政教育的直接責任人，同時與企業(yè)進行溝通協(xié)作，明確學生在頂崗實習期間接受思政教育的企業(yè)指導負責人，提供考核標準，使思政工作不會流于形式。

2.充分應用好管理隊伍，提升管理者的水平。構(gòu)建學校輔導員，企業(yè)，學生干部，學生家庭的全方位立體式管理模式。要做好學校輔導員、企業(yè)的指導教師、家長、學生干部、學生等各方面的溝通，使學生在企業(yè)能得到來自同學、家庭、學校各方面的關(guān)心。特別是這一過程中更要重視家長的配合，更有的放矢地把握學生實習期間的思想動態(tài)，解決學生在頂崗實習期間出現(xiàn)的問題?；裟妨炙够驮f：“教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培育人這一細致、復雜的任務?！敝挥刑嵘斯芾碚叩乃?，思政教育才能落到實處。

3.將校園文化與企業(yè)文化結(jié)合，形成學生“愛校愛崗”的理念。企業(yè)本身就具有承擔員工教育的功能，好的企業(yè)有自己的文化底蘊，有自己的文化氛圍和教育員工的方法，企業(yè)文化強調(diào)的是企業(yè)的理念、價值觀、精神等。學校可以把相關(guān)企業(yè)好的企業(yè)文化融入校園文化建設(shè)中，使學生在校期間就可以了解企業(yè)的文化內(nèi)涵，在校園文化建設(shè)過程中，把企業(yè)文化的有關(guān)內(nèi)容融入其中，比如，進行企業(yè)文化宣講，開展企業(yè)文化校園周等活動，使學生在校園中就深刻感受到企業(yè)文化的影響。等到參加頂崗實習時可以快速融入到企業(yè)，提升自身的職業(yè)道德素質(zhì)，樹立正確和積極的勞動觀。通過校園文化和企業(yè)文化的結(jié)合，一方面提高學生的職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)責任感、進取精神以及敬業(yè)精神等；另一方面，學生通過認同企業(yè)的文化，內(nèi)化為思想，從而外化為行為，最終實現(xiàn)由學生到企業(yè)員工意識的轉(zhuǎn)化。

4.進行思政課程改革。在學生頂崗實習期間，學生在校期間的思想政治教育效果也會得到明顯體現(xiàn)。因此學生在校期間的思想政治課程應根據(jù)實際做出調(diào)整。在教學實踐中，學校除了要從以上三個方面推動學生頂崗實習階段思想政治教育工作的有效開展和落實，還應當積極引導學生進行自我管理和自我教育，以便于通過自身的理解和感知實現(xiàn)個人思想觀念的主動提升。同時做好以下幾方面工作。第一，在課程體系安排上，要加強實踐性教學內(nèi)容的講授，具體可以分為兩個大方面，（1）思政課程體系內(nèi)容與學生頂崗實踐的實際內(nèi)容相結(jié)合，比如在理想、道德、法律知識的講授中，把未來學生就業(yè)的方向、職業(yè)道德的內(nèi)容、相關(guān)勞動法規(guī)作為專題講解，使學生在平時的學習中就能做到有的放矢，未來進入頂崗實習后才會覺得學有所用。（2）在課程體系的安排上，一些內(nèi)容可以安排到校外進行實踐性講授。比如在講到愛國主義的內(nèi)容時，可以安排學生到相關(guān)企業(yè)進行實地考察，講述企業(yè)歷史，通過企業(yè)變遷可以更深刻地體會愛國主義的涵義。第二，結(jié)合高職院校學生團就業(yè)的相對明確性，鼓勵思政課教師進入企業(yè)，了解學生未來就業(yè)企業(yè)的基本情況、文化建設(shè)等內(nèi)容，這樣使教師在授課中能做到因地制宜，目標明確。要摒棄以往重知識輕技能，重理論灌輸輕實訓，忽視職業(yè)道德觀念和技能的做法，從而有利于提高思想政治課教學的實效性與針對性。

5.改變考核方式。學生頂崗實習期間改變以往的以考試等形式作為考核，而是以學生在企業(yè)的表現(xiàn)，按照預定的目標進行考核，考核分數(shù)和標準要列入學生畢業(yè)成績之中。這一過程要求學校與企業(yè)攜手，結(jié)合企業(yè)實際雙方協(xié)商的基礎(chǔ)上，由學校制定學生頂崗實習思想政治教育考核標準。學校與企業(yè)的人力資源主管部門、帶教學生的企業(yè)師傅密切聯(lián)系，在學生返校后按事先布置的任務，上交實習學生考核表。學生的實習成績由企業(yè)帶教師傅、學校指導教師和實習學生的自我評定結(jié)合在一起。真正了解學生在日常工作中的表現(xiàn)，掌握實習學生的優(yōu)勢和不足之處，使學生在頂崗時期的思想政治教育工作落到實處。

大思政教育理念的提出，為頂崗時期期間高職院校做好學生的思想政治教育工作提供了更明確的平臺，更有力的組織支持、力量保障，而頂崗時期學生的思想政治教育工作水平的不斷提升，為學生整體素質(zhì)的提升，今后進入工作后的更快適應角色轉(zhuǎn)變提供了有力的保障。

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