淺議鋼琴即興伴奏應具備的基本能力

胡曈曈

（黃山學院 藝術(shù)學院，安徽 黃山 245041）

鋼琴即興伴奏是對演奏者綜合能力的一個考驗。要想彈好鋼琴即興伴奏，演奏者不但要熟練掌握與鋼琴和聲編制有關(guān)的各種理論知識，同時還要具備良好的反應能力和演奏技法。筆者結(jié)合自身的演奏經(jīng)驗，以鋼琴即興伴奏為切入點，對鋼琴即興伴奏的幾個要素進行探究。

一、鋼琴即興伴奏的含義

所謂的鋼琴即興伴奏并不是用鋼琴將臨時所產(chǎn)生的情致表達出來，而是將自己臨時產(chǎn)生的與眾不同的樂思，在嚴謹?shù)囊魳方M織結(jié)構(gòu)和樂理框架之內(nèi)表現(xiàn)出來。鋼琴的即興伴奏是對鋼琴音樂作品而言的，這其中包含了和聲、復調(diào)、曲式、樂理等元素，這種伴奏與一般意義上的即興伴奏是不同的。相比來講，鋼琴即興伴奏在創(chuàng)作上更為嚴謹，而編制和演奏的空間則更為廣闊。

二、鋼琴即興伴奏的類型

（一）有譜式鋼琴即興伴奏

有譜式鋼琴即興伴奏，指的就是將曲譜臨時交給鋼琴伴奏者，但是沒有練奏或視奏時間，即進行一次性的即興伴奏。這對伴奏者的要求是非常高的，不僅需要伴奏者有高超的演奏技巧以及極強的視奏能力，同時還應具備良好的音樂創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力，一般包括聽音、識譜、彈奏、風格展現(xiàn)、個性創(chuàng)造等能力，當然最重要的是臨場發(fā)揮能力。演奏者要做到眼、心、手同步，在看到曲譜的同時，心里就要迅速地對樂譜進行思考，再將思考的結(jié)果同步轉(zhuǎn)化到手中演奏出來。有譜式鋼琴即興伴奏要求伴奏者能準地的讀出樂譜的曲式、和聲、調(diào)式、旋律、節(jié)奏、力度以及表情等，并在伴奏時與被伴奏者的聲音相融合，做到配合默契，讓整體的聲音呈現(xiàn)出一種和諧的感覺。

（二）無譜式鋼琴即興伴奏

無譜式鋼琴即興伴奏，指的就是在沒有曲譜的情況下進行鋼琴即興伴奏。從名稱上不難看出，這種即興伴奏要比有譜式鋼琴伴奏難度更高，同樣，它對伴奏者的要求也就更高。要想進行無譜即興伴奏，除了要具備上文所提到的能力外，還要求伴奏者擁有一定的配器能力以及作曲能力。

要想擁有良好的無譜即興伴奏能力，首先要對古今中外的鋼琴名曲有一定的了解。如果需要即興伴奏的剛好是這些名曲中的某一首，那么就可以快速地從記憶中找出其伴奏方式。當然，要想做到這一點并不是一蹴而就的，這需要演奏者平時的大量積累，即背譜。古往今來的著名鋼琴家們每一個都是背譜的高手，所以我們在進行背譜的過程中，可以借鑒這些鋼琴家們的背譜方法。如聽覺背譜法和視覺背譜法，二者是依靠聽覺和視覺上的記憶來進行背譜；再如運動背譜法，這種背譜的方法，是通過不斷的演奏使手上的運動神經(jīng)對樂譜產(chǎn)生記憶，現(xiàn)在很多鋼琴初學者用的都是這種方法。譜背的多了，遇到生譜的機會就少了，在進行鋼琴即興伴奏時就能做到心中有數(shù)手不慌了。

除了具有強大的背譜能力和龐大的樂譜數(shù)據(jù)庫外，演奏者還需要具有扎實的基本功。只有平時不斷地練習，將自身的技藝水平積累到一定的程度，才能在面對即興伴奏時坦然視之。

三、鋼琴即興伴奏所應具備的能力

（一）彈奏技法上扎實的基本功

鋼琴本身是一種對演奏技術(shù)要求很高的樂器，而正確的彈奏方法就是鋼琴演奏的根本。要掌握正確的彈奏方法，首先要掌握正確的練習方法。即興伴奏強調(diào)的就是隨意性和即興性，它是一種極富個性化的伴奏方法，每一個人在伴奏的編配和演奏的形式上都具有很大的差異，所以在平時的練習過程中，要掌握鋼琴演奏的技巧和方法，而不是對某些樂段進行重復性的機械練習。其次要掌握強大的視奏能力，即加對視奏的訓練，最終做到眼比手快、手隨眼走，時刻保證穩(wěn)定的節(jié)奏，準確地按樂譜所標注的調(diào)號、表情符號、變音符號、力度記號以及音符的位置和節(jié)奏來進行彈奏。最后需要鍛煉的就是移調(diào)，即將旋律移到常用的調(diào)上進行配彈，熟練掌握七個基本的和旋配置，絕不能抱著固定位置的想法去彈奏。

掌握了正確的彈奏方法等于有了即興伴奏的基礎，除此之外，演奏者還需要具備嫻熟的演奏技巧。鋼琴即興伴奏是將基于原有旋律進行的即興伴奏通過鋼琴彈奏表現(xiàn)出來的一種演奏過程，所以，嫻熟的演奏技巧是非常重要的。鋼琴伴奏與鋼琴演奏最主要的區(qū)別就是，鋼琴伴奏要服務于原有旋律的需要，在此基礎上，利用作曲的理論和相關(guān)的技術(shù)將伴奏織體即興地表現(xiàn)出來。因此，演奏者應該能夠在鍵盤上熟練地彈奏出各種琶音和大小調(diào)音階，并且能夠快速地進行移調(diào)，這是每一個即興伴奏者所必須具備的基本能力，這其中難度最大的基礎技巧就是移調(diào)能力。

（二）和聲理論知識的掌握

鋼琴的即興伴奏屬于多聲部的音樂范疇，需要伴奏者具有一定的和聲理論知識。和聲部分的組織架構(gòu)是鋼琴即興伴奏中最重要的部分，和聲的選擇是否與原曲相配，將直接對整首作品的伴奏是否完整、合理產(chǎn)生重要的影響。目前我國的各大院校相關(guān)音樂專業(yè)在課程設置上都加入了和聲部分的學習內(nèi)容，雖然這樣讓音樂學者對和聲部分有了很好的了解，但是和聲習題練習在本質(zhì)上與即興伴奏還是有所差別的。由于和聲伴奏的特殊性，我們在即興伴奏時不能將和聲習題的做法生搬硬套進來。

要將和聲理論知識運用到鋼琴即興伴奏中，演奏者首先要熟練地掌握和聲理論。這一點可以通過平時的和聲練習來達到目的，具體的操作過程要依照I、IV、V級和弦的編配原則和組織方法。其次是要經(jīng)常進行鋼琴即興伴奏的練習，在練習的過程中要結(jié)合和聲理論，調(diào)動自己的聽覺，在反復的和旋練習中找出其中的變化，充分地感受不同和弦連接方式所帶來的不同音效。最后就是要在平時的音樂創(chuàng)作練習中加入即興伴奏，這樣能夠幫助我們更好地掌握和聲理論，強化和弦的實際運用能力，加強樂感。

（三）正確地選擇伴奏音型

鋼琴的伴奏音型并不是單一性的，而是兼具多樣性和獨特性的。每一首音樂作品在音型的選配上都有很多種類型，所以對其伴奏音型的選擇需要演奏者慎重考慮。需要注意的是伴奏所選用的音型與音樂作品的音型在情緒上、內(nèi)容上、速度上等是否相匹配。比如給情緒激烈或是節(jié)奏穩(wěn)重的音樂作品進行伴奏時，演奏者應該選擇力度感強并且織體豐厚的柱形音型；對于抒情類的音樂作品，演奏者在進行伴奏時就應該選擇全分解的或相對舒緩的柱形音型等。選擇出與音樂作品的風格、內(nèi)容相吻合的伴奏音型，這一點對于鋼琴即興伴奏來說很重要。

（四）具有創(chuàng)造性思維

鋼琴的即興伴奏不僅僅是對已有音樂作品的演奏，更是一種極具創(chuàng)造性的演奏活動。它在進行時既不能被已有的公式規(guī)定束縛，同時還不能肆無忌憚。對于音樂作品的內(nèi)容和其所要表達的情感，每個人的理解是不同的，再加上每個人音樂素養(yǎng)的差異，導致在進行即興伴奏時，每個人的編配方式皆不相同。只有讓演奏者充分地發(fā)揮自己的想象力，將自身的創(chuàng)造性思維融入到即興伴奏中，才能真正地將每個人獨特的思維和情感表現(xiàn)出來。

伴奏者要想具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，需要在平時的學習過程中加強相關(guān)的訓練。比如在平時的音樂學習過程中，注意對音樂的形象和思想感情的變化進行觀察和體會，同時對音樂作品的背景以及和聲進行了解，試著將這些融合到伴奏織體的編配中來。

（五）過硬的心理素質(zhì)

鋼琴即興伴奏對伴奏者的高要求，不僅體現(xiàn)在專業(yè)技能上，還體現(xiàn)在心理素質(zhì)上，即需要伴奏者具有良好的心理素質(zhì)。有很多伴奏者常常會出現(xiàn)臺下發(fā)揮好、上臺就出錯的情況；更有甚者，自己練發(fā)揮好，一旦有人旁聽就手忙腳亂。這種問題的出現(xiàn)一般都是由經(jīng)驗不足產(chǎn)生的心理障礙所導致的。解決這個問題唯一的方法就是不斷地練習，不只是在臺下練習，還要多進行上臺練習，當演出經(jīng)驗積累到一定程度后，這種心理障礙就會不攻自破了。

除了伴奏者自身的問題外，在進行演出時經(jīng)常會出現(xiàn)很多意外狀況，比如演唱者出錯、反復記號記錯或是現(xiàn)場聽眾的議論聲等，這些都會對音樂作品的完整性造成很大的影響。面對這些突發(fā)狀況時，伴奏者要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，將被伴奏者的疏漏彌補過去，同時將被伴奏者的思維和情緒都引導回正確的軌道，同被伴奏者共同將音樂作品完美地表現(xiàn)出來。要做到這一點，伴奏者要具備優(yōu)秀的心理素質(zhì)和臨場應變能力。

四、總結(jié)

鋼琴即興伴奏是一種獨特的綜合性的演奏藝術(shù)，要想彈好鋼琴即興伴奏除了要具備上文所提到的幾點要素外，最重要的一點是熟能生巧。在具備了各種要素之后，需要演奏者做的就是勤學苦練了。無論演奏者具備了多強的演奏技法，又擁有多么豐富的理論知識，對于鋼琴即興伴奏來說，都需要以最大的熱情去不懈地努力，才能真正將其彈好。

[1]孫維權(quán).鋼琴即興伴奏入門教程[M].上海：上海音樂出版社,2010.

[2]李暉.鋼琴即興伴奏的七要素[J].邊疆經(jīng)濟與文化.2009(7).

[3]肖軍.鋼琴即興伴奏中應具備的要素[J].齊齊哈爾大學學報.2009(4).

[4]鄭維.淺議鋼琴即興伴奏的基本要素[J].音樂時空.2012(11).

[5]羅玲.彈好鋼琴即興伴奏的幾個要素研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊2011(31).