生態(tài)課堂中的教師角色定位

施泉明　沈偉明

摘 要：生態(tài)課堂要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，從高高的神壇上走下來，引導(dǎo)學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，在寬容的課堂氛圍中與學(xué)生平等對(duì)話。這就意味著在生態(tài)課堂中，教師是導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生去展示；是導(dǎo)游，引領(lǐng)學(xué)生在各種情境中作自助旅游；是伴奏者，而不是獨(dú)奏者；是服務(wù)員，俯下身子幫助學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的快樂，從而使生態(tài)課堂教學(xué)煥發(fā)真正的生命力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)演；導(dǎo)游；伴奏者；服務(wù)員

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-007-2

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的個(gè)性，營造一個(gè)民主、平等、和諧的生態(tài)師生關(guān)系。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)角色，與學(xué)生平等交流，從而實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

一、生態(tài)課堂是“生本”的課堂，教師是導(dǎo)演

生態(tài)課堂要求教師站在幕后策劃、指導(dǎo)學(xué)生去展示，將學(xué)生置于聚光燈下，而不是自己霸占講臺(tái)說長篇評(píng)書。教師應(yīng)該通過最優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)，每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。這就要求教師在生態(tài)課堂教學(xué)中要體現(xiàn)以下三種要求：

1.要備好精彩的“劇本”。

教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，用興趣來激活他們的思維，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與到教學(xué)中，真正成為課堂的主人。教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)“知識(shí)”的理解和掌握，還要關(guān)注學(xué)生“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的發(fā)展和提升。

2.要面向全體的“演員”。

在生態(tài)課堂中，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，是演員。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供同等的展示機(jī)會(huì)。學(xué)生的理解能力是參差不齊的，教師要心中有數(shù)，并針對(duì)這種情況，對(duì)不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學(xué)生選用不同的教學(xué)策略，采用不同的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。要因材施教，提供能夠滿足不同層次學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容，合理地分配學(xué)習(xí)資源，使所有的學(xué)生通過學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。

3.要關(guān)注“演員”的感受。

生態(tài)課堂主張個(gè)性自由，人人平等，課堂內(nèi)有輕松、活躍、自由的氣氛，教師尊重學(xué)生的個(gè)性感悟，允許學(xué)生有自己獨(dú)立存在的信念和意識(shí)，在學(xué)習(xí)中選擇自己喜歡的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，按照自己的認(rèn)知自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求教師睜大贊賞的眼睛，去發(fā)現(xiàn)那些“閃光的金子”，從而激起學(xué)生的自信，繼而把自信轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，形成良好的“愿學(xué)”循環(huán)。

二、生態(tài)課堂是“體驗(yàn)”的課堂，教師是導(dǎo)游

在生態(tài)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)作為一名導(dǎo)游，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在各種情境中作自助旅游，不是領(lǐng)著學(xué)生沿固定線路參觀。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，滿足學(xué)生主動(dòng)參與的需求。

教師從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，把學(xué)生引入一種與研究的未知問題相聯(lián)系的氣氛中去，讓學(xué)生處于“心求通而不能，口欲言而未得”的最佳心理狀態(tài)的情境，使學(xué)生在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)。其形式有多種多樣，諸如故事情境、游戲情境、動(dòng)畫情境、生活情境等。運(yùn)用情境可以把學(xué)生的思維盡快帶入新情境中去，意識(shí)到問題的客觀存在，同時(shí)在心理上造成“懸念”，從而產(chǎn)生主動(dòng)參與的需求。提出問題時(shí)，應(yīng)該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學(xué)生多留一些思考的時(shí)間與空間，少一些提示。問題難易要適度，要有挑戰(zhàn)性。太容易，脫口而出，無法吊起學(xué)生思考的欲望；太難，無從下手，造成學(xué)生心理壓力，效果適得其反。因此，提問考慮難易適度必須“建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，這樣問題會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)和能力就都得到發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)空白情境，開闊學(xué)生主動(dòng)參與的空間。

所謂“空白”，那就是教師要留給學(xué)生思維的空間。如果在教學(xué)過程中總是“牽著學(xué)生的鼻子走”，一律的學(xué)習(xí)活動(dòng)均由老師代替，那學(xué)生的潛能將得不到發(fā)揮，主體性得不到體現(xiàn)。因此，教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力創(chuàng)設(shè)“空白”情境，做到凡是學(xué)生自己能探索的決不替代，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的決不暗示，要讓學(xué)生有說的空間、有想的空間、有做的空間。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提供學(xué)生主動(dòng)參與的舞臺(tái)。

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“思維從動(dòng)作開始，切斷動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，人手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系?！蓖ㄟ^動(dòng)手操作，把活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成豐富的表象，是促使學(xué)生自主探索、發(fā)展思維的有效手段。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為他們搭設(shè)一個(gè)生活的“舞臺(tái)”。為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們?cè)谶@個(gè)“舞臺(tái)”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造價(jià)值。

4.創(chuàng)設(shè)成功情境，豐富學(xué)生主動(dòng)參與的體驗(yàn)。

心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。而蘇霍姆林斯基也曾這樣診斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望覺得自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功”情境，課堂上多提供學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多給予肯定與表揚(yáng)，一陣熱烈的掌聲，一個(gè)信任的目光，或一句激勵(lì)性的語言都會(huì)使學(xué)生充分品嘗到成功的喜悅，滿足學(xué)生被欣賞被尊重的需要，讓更多的學(xué)生擁有主動(dòng)參與的豐富的情感體驗(yàn)。

三、生態(tài)課堂是“合作”的課堂，教師是伴奏者

構(gòu)建平等和諧的生態(tài)課堂要求教師成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，這是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個(gè)飛躍與突變，要求教師要從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。

1.用自學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！备鶕?jù)這一規(guī)律，教師要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，由各組學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)案的內(nèi)容在課前進(jìn)行自學(xué)。因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中，沒有個(gè)人的成功，只有小組共同目標(biāo)的達(dá)成，所以，這一措施能激起他們的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：①養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。②先看書后做題，能逐步理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識(shí)的內(nèi)涵，弄清知識(shí)點(diǎn)和嘗試?yán)斫庵R(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系等。③循序漸進(jìn)完成學(xué)案。通過自學(xué)能解決學(xué)案中一半以上的問題，再通過小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)案中更多的問題，然后帶著強(qiáng)烈的展示欲和求知欲進(jìn)入課堂。④學(xué)會(huì)糾錯(cuò)反思。在學(xué)案上的指定地方把本節(jié)課的內(nèi)容梳理成網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題。endprint

2.用問題促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

（1）針對(duì)問題，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，各小組組織學(xué)生交流，每位同學(xué)提出自己搞不懂的問題在組內(nèi)討論。各組長根據(jù)討論的情況，把經(jīng)過組內(nèi)討論仍然沒有解決的問題匯總，并向老師匯報(bào)。

（2）在學(xué)生討論過程中，教師要不斷地巡視，維持課堂秩序，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與的積極性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的合作交流與討論。

3.用交流激勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的“聲音”

（1）教師組織學(xué)生展示，進(jìn)行小組間交流，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過交流展示共享學(xué)習(xí)成果。具體表現(xiàn)為：上課時(shí)學(xué)生板書、展示、交流發(fā)言、質(zhì)疑、互動(dòng)。其他同學(xué)要主動(dòng)質(zhì)疑和補(bǔ)充，促進(jìn)課堂互動(dòng)生成。小組成員要遵循互幫互助、充分發(fā)揮個(gè)人特長的原則，促使每位學(xué)生積極參與活動(dòng)。同時(shí)，要注意輪換小組代表，讓學(xué)生自發(fā)交流展示與教師臨時(shí)指定交流展示人員相結(jié)合。其他同學(xué)觀察展示、思考正誤，注意質(zhì)疑、矯正。

（2）教師點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥。教師觀察學(xué)生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)一步把握學(xué)情，調(diào)整互動(dòng)探究的問題，根據(jù)學(xué)生的展示情況和各小組匯報(bào)的不懂的問題做適當(dāng)?shù)木v點(diǎn)撥。在對(duì)學(xué)生交流展示進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為追求的境界，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極參與，營造和諧民主的課堂氛圍，提倡學(xué)生創(chuàng)新，著力點(diǎn)定位在學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展上。

四、生態(tài)課堂是“愉悅”的課堂，教師是服務(wù)員

教師不是掛在墻上的圣人像，等著學(xué)子門人來膜拜，而要俯下身子為學(xué)生服務(wù)，將姿態(tài)降低，將心胸放大。教育的真正價(jià)值是滿足學(xué)生的發(fā)展，因此教師要盡量滿足學(xué)生“好奇”、“好學(xué)”、“好勝”、“成功”的心理需求，使教學(xué)過程充滿愉悅。

1.滿足學(xué)生“好奇”、“好學(xué)”的心理需求。

在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，給予不同學(xué)生不同的情感態(tài)度。對(duì)后進(jìn)生教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開口的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到老師的關(guān)愛，使他們與老師的情感形成共鳴，提高他們求知的勇氣。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)與學(xué)生溝通，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信，促進(jìn)學(xué)生的積極參與；當(dāng)學(xué)生充滿激情思維活躍時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)胤攀郑粢欢ǖ目臻g給學(xué)生，流露出信任的情感，堅(jiān)定他們獨(dú)立解題的信心；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高時(shí)，要予以鼓勵(lì)，給學(xué)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到課堂中去。

教師要采用鼓勵(lì)的語言，為學(xué)生樹立能學(xué)好數(shù)學(xué)的堅(jiān)定信心。教師要根據(jù)不同的學(xué)生及時(shí)給與肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的信任，使他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，面帶微笑，眼光里流露出熱情時(shí)，教師鼓勵(lì)的語言會(huì)給予孩子成功的喜悅，使之產(chǎn)生積極的情緒，從而不斷強(qiáng)化參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.滿足學(xué)生“好勝”、“成功”的心理需求。

蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過一定努力完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)產(chǎn)生成功感。成功感既能對(duì)自己的付出抱以肯定，又能激勵(lì)自己繼續(xù)前進(jìn)。相反，如果學(xué)生認(rèn)為自己必定失敗的話，即便學(xué)習(xí)內(nèi)容是有趣的，與其密切相關(guān)的，仍然無法保證他們會(huì)自主地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師在課堂上要幫助學(xué)生樹立成功的信心，滿足學(xué)生的成就感。

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生各自的特長，努力創(chuàng)設(shè)有利于他們表現(xiàn)自己特長的機(jī)會(huì)。每個(gè)孩子都有好勝心理，都渴望成功，希望受到他人的肯定尊重，而成功的秘訣就是具備自信心。因此，教師要不斷創(chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生的特長得到充分發(fā)揮。如課堂上鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中自我表現(xiàn)的欲望；又如課堂學(xué)習(xí)中組織繪畫質(zhì)疑、小品表演、歌曲欣賞、專題辯論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì)；課堂作業(yè)也要考慮大多數(shù)學(xué)生有成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生品嘗到“跳一跳，摘到果子”的喜悅心情。

生態(tài)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變，是時(shí)代的需要，也是教育發(fā)展的必然。教師應(yīng)從高高在上的講壇上走下來，放下身架，進(jìn)入學(xué)生中間，成為他們中的一員，引導(dǎo)學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，在寬容的課堂氛圍中與學(xué)生平等對(duì)話，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的快樂，從而使生態(tài)課堂教學(xué)煥發(fā)真正的生命力和創(chuàng)造力。

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