多元智能視域下中職語文教學評價改革

倪福疆

摘 要：中職學校生源素質下降的現(xiàn)實促使中職教育者反思在傳統(tǒng)智力理論指導下形成的教學評價理念。本文在加德納的多元智能理論指導下討論改革中職語文教學評價，嘗試通過轉變觀念，實施動態(tài)、多元、人性化的教學評價，讓每個職校生走向成功。

關鍵詞：多元智能；語文教學評價；改革

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-026-1

一、中職語文教學評價現(xiàn)狀

當前中職語文教學評價主要依據(jù)傳統(tǒng)的智力理論，其存在的問題主要表現(xiàn)在：在評價目的上，過分強調評價的甄別和選拔功能，忽視評價的診斷功能和調節(jié)強化功能。評價只是為了得到某種結果，而不是為了檢驗和改進學生的語文學習狀況，不是為了有效地促進學生語文能力的發(fā)展。最典型的表現(xiàn)是考什么就教什么。在評價內容上，語文教學評價主要集中在讀、寫能力的評判上，忽視聽、說能力的考核，強調語文基礎知識的掌握，忽視中職語文學業(yè)的綜合性和實踐性。語文學習的外延幾乎縮減到一張考卷上。在評價手段上，語文教學評價的指標偏重于理性，評價方法單一，過分強調定量分析。評價體系呆板、單一，脫離中職學生的實際，也脫離各專業(yè)的實際，期中或期未考試，往往是一張試卷，各個專業(yè)學生通用，考前劃一些范圍，讓學生死記硬背，學生的語文知識得不到鞏固，語文能力得不到發(fā)展。

二、多元智能理論對教育的啟示

多元智能理論的核心是尊重每一個學生的自然個性和公平地看待全體學生，最后比較全面評估每個學生的成就，并發(fā)展學生的潛能，從而重建學生的自信和學習興趣，最終達到個人全面的改進和發(fā)展。

多元智力理論對教育的啟示：學生與生俱來就各不相同，人人都有天賦，亦有短處。每個人在自己擅長的領域是專家，在另一領域就可能很茫然。我們應樹立起這樣的評價觀：學生都是有用的人才，并不是“垃圾”，更不是“失敗者”。中職語文教學已不再受升學率的困擾，考試也不再是唯一的評價手段。光會背教材中的知識點并不證明能力強。我們必須改變只重結果，不重過程的觀念。作為教師，不能再把學生作為被動的接受者，不能對他們采取消極的、放任自流的態(tài)度，要對他們寄以成功的期望，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，發(fā)展自己的長處，使他們的潛能得到最好的發(fā)揮。

三、多元智能理論與教學評價改革

（一）讓學生成為評價主人，培養(yǎng)學生的科學評價能力，培養(yǎng)其自主意識和責任心

讓學生參與教學活動的各種評價，既可以訓練其語文能力，更能培養(yǎng)其自主意識和責任心。如讓學生相互修改文章，旨在使學生在評改過程中深刻體悟寫作之道，學習別人寫作的長處，彌補自己的不足，同時在互評互改中，責任心得到鍛煉，自信心得到增強?；ピu互改式同樣適用于聽說能力訓練。讓學生體驗成功，讓每一個學生享有被肯定與贊美的權利。傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試是強制性的，學生沒有選擇的余地，它對于基礎較差的學生尤其是殘酷的，他們在這種考試中常常只能得低分。如今的職校生大多是所謂的分流生，他們甚至連中考都沒能參加，學習成績較差，很難堅持學習，由此產(chǎn)生厭倦感、自卑感、無助感，進一步影響學習成績，形成惡性循環(huán)?？梢哉f沒有比傳統(tǒng)的考試評價制度更容易挫傷成就感的。

（二）教師改變傳統(tǒng)的教學評價方式，積極采用動態(tài)、多元、人性化的教學評價策略

1.評價方式動態(tài)化。給予多次評價機會，重在促進學生的轉變和發(fā)展，要關注學生各個時期個體的進步狀況，及時加以肯定。教師應將評價貫穿于日常教學行為中，使評價實施日?；?、通俗化。因為考試的目的是給學生機會來總結和展示他們的學習情況，當然同時也使教師擁有足夠的數(shù)據(jù)對學生進行評估打分。評價的目的是發(fā)展人、培養(yǎng)人，而不是把人分成人才和庸才。

2.評價內容多元化。注重考察學生的綜合素質，尤其是對個體獨特性的“質”的考察，側重對“表現(xiàn)”等行為層面而不只是對“概念”或“認知”層面的考察。因此教師在語文成績的評定和考試的形式上可以有所變革。不一定都要閉卷考，可以適當?shù)亻_卷考?？碱}可以是開放性的：講個故事，或表演一個小品，或寫一篇社會實踐論文、一則產(chǎn)品介紹書；可以采取口試，也可以口試、筆試相結合。學生自由選擇只要表現(xiàn)好都可以得到肯定。這樣能發(fā)揮他們的多元智力優(yōu)勢。

3.評價尺度人性化。不管成績多么差的學生，內心都渴望得到高分，更需要得到教師的肯定和尊重。對所有正常出勤、盡力而為的學生都應給予鼓勵。當然，肯定會有一些學生僅是為了及格而坐在課堂上，并沒有認真參與，因而教師更重要的是在適當?shù)臅r候用適當?shù)难赞o推動他們超越自己的期望，促使他們作出格外的努力，迎接挑戰(zhàn)。學習檔案是學生作業(yè)的匯集，由學生自己管理，里面包括作業(yè)、作文，可作為考試的補充完善。只要都完成了，就可以加分。對那些缺了作業(yè)的學生，只要隨時補上，也可以加分。與那些懲罰逃避作業(yè)的做法相比，這樣做對學生而言更顯得尊重。通過這些做法，積極創(chuàng)造條件，讓每個學生都有成功的體驗；而成功的評價標準是他們經(jīng)過努力能夠達到的，使學生在情感上體驗到正視困難、克服挫折、戰(zhàn)勝自我?guī)淼挠鋹偤统晒Ω?。endprint