關(guān)于高中地理教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”使用的調(diào)查研究

周蓉蓉

摘 要：在新一輪課程改革中，“導(dǎo)學(xué)案”輔助教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革中的一大亮點(diǎn)?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用使得課堂教學(xué)的效率明顯增強(qiáng)，但其也存在很多弊端。本文在指出“導(dǎo)學(xué)案”優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，重點(diǎn)闡述了其弊端和解決措施。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；優(yōu)點(diǎn)；弊端；解決措施

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-023-1

一、“導(dǎo)學(xué)案”的優(yōu)勢(shì)

1.教師問卷表明。

（1）教師們比較認(rèn)同“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，也表現(xiàn)出比較濃厚的研究熱情。

（2）使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)后發(fā)生了很多變化：學(xué)生對(duì)自學(xué)情況了解更詳細(xì)了，課前準(zhǔn)備更充分了，更加明確教師本節(jié)課要講的內(nèi)容。課堂教學(xué)的效率明顯增強(qiáng)，學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)出現(xiàn)明顯的變化：發(fā)言的多了，小組討論實(shí)了，展示的方法豐富了，后進(jìn)生也能有表現(xiàn)了，優(yōu)秀生更突出了，學(xué)生的興奮點(diǎn)多了；老師不再獨(dú)占課堂，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，當(dāng)堂檢測能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生問卷表明。

（1）有526名學(xué)生贊同使用“導(dǎo)學(xué)案”，認(rèn)為其能幫助到自己，約占所有人數(shù)的90%；能按老師要求認(rèn)真完成“導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)部分約有82%；認(rèn)為教師教學(xué)方式改變的有92.97%；在半小時(shí)完成“導(dǎo)學(xué)案”的約有97%；認(rèn)為自己學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的約有94%；認(rèn)為自己聽課效率提高的約有91%。但是能做到日日清，在“導(dǎo)學(xué)案”上記筆記、學(xué)后記的比例僅有約52%左右；教師檢查“導(dǎo)學(xué)案”的有約76%。

（2）在使用導(dǎo)學(xué)案后，預(yù)習(xí)有任務(wù)有要求了、能真的預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)標(biāo)記、概括大意了，能找出自己不會(huì)的問題了。自己完成作業(yè)的能力提高了、自信了。小組討論時(shí)敢說自己的做法了、愿意參與了。課上敢展示、敢發(fā)言了。學(xué)生對(duì)自己的成績提高更有信心了，習(xí)慣變好了。優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)更大，學(xué)困生也積極參與學(xué)習(xí)了。

二、目前還存在的弊端

1.教師方面。

（1）有些教師只是把教材內(nèi)容簡單地編制成一個(gè)習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣。

（2）很多教師對(duì)學(xué)生如何使用好“導(dǎo)學(xué)案”沒有明確的指導(dǎo)，讓很多學(xué)生對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”不以為然。

2.學(xué)生方面。

（1）有些學(xué)生在課堂上，依據(jù)學(xué)案，像割草機(jī)一樣平穩(wěn)推進(jìn)，一題不落，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單、機(jī)械地尋找答案。而不是著眼于我要“學(xué)什么”與“如何學(xué)”。

（2）很多學(xué)生（尤其是一些“后進(jìn)生”）用完前一節(jié)的“導(dǎo)學(xué)案”后就將其拋到腦后了，沒有將其裝訂成冊(cè)，導(dǎo)致再要用時(shí)其“尸體”都找不到了。

三、對(duì)策

1.導(dǎo)學(xué)新知。

從便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)入手，依據(jù)知識(shí)體系的構(gòu)建，以“目標(biāo)明確、任務(wù)小”為原則，通過問題、習(xí)題、方法指導(dǎo)、思路提示、需要的習(xí)慣、需要收集的資料等進(jìn)行安排。目的是使學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”來利用教材等多種資料進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課中準(zhǔn)確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)師生、生生等深度交流奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生要在課前對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化閱讀，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過深度閱讀，對(duì)教材的層次、結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面疏理，理清教材呈現(xiàn)的概念性問題（是什么），原理性問題（為什么），訓(xùn)練性問題（怎么辦），在此基礎(chǔ)上逐步學(xué)會(huì)提煉問題。

閱讀階段，教師要做好以下工作：

第一步，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀、思、劃、查、寫、記、練”等方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)化閱讀。

第二步，讓學(xué)生做好閱讀筆記。梳理出概念性問題、原理性問題和訓(xùn)練性問題。

第三步，指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀中產(chǎn)生的問題，和自身閱讀存在的問題。這里的閱讀指導(dǎo)要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”中，學(xué)生有所依據(jù)。關(guān)于閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求，要緊密結(jié)合地理課標(biāo)要求，選取階段性要求，逐步落實(shí)和提高。

2.學(xué)案編寫應(yīng)有層次性[1]。

學(xué)案編寫的核心是讓每一位學(xué)生能參與其中并學(xué)有所得（優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，中等生收到激勵(lì)，后進(jìn)生也能嘗到成功的喜悅）。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到“不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行”。

3.學(xué)案的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有明確的目的。情境不是擺設(shè)，不是趕時(shí)髦的“點(diǎn)綴品”。一個(gè)好的“導(dǎo)學(xué)案”，其教學(xué)情境一定是為其教學(xué)目的服務(wù)的，同時(shí)因起到承前啟后的作用，喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生所學(xué)新知的需要，設(shè)置一定的相關(guān)已經(jīng)學(xué)過的舊知、回憶已有的生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)一定的情景。要注意學(xué)生做后找出規(guī)律和方法，為學(xué)習(xí)新知奠定遷移的基礎(chǔ)。

4.學(xué)案的“討論交流”不能變成“放任自流”。

有些教師不管時(shí)機(jī)是否成熟，問題是否值得討論，都交給學(xué)生討論，導(dǎo)致學(xué)生圍成一團(tuán)唧唧喳喳地討論，走上“放羊式”。學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)教師要深思熟慮，提出值得探討的問題；討論時(shí)，教師啟發(fā)誘導(dǎo)；討論后，教師要全面總結(jié)，并概括出議題的答案。只有這樣才能發(fā)揮學(xué)案的最大作用。

5.學(xué)案實(shí)施應(yīng)有遞進(jìn)性。

“學(xué)生自學(xué)—討論交流—精講釋疑—層級(jí)訓(xùn)練”是有效實(shí)施學(xué)案的四部曲。學(xué)生應(yīng)依據(jù)能力進(jìn)行層級(jí)訓(xùn)練，基礎(chǔ)題必做，拓展題稍加難度，大多數(shù)學(xué)生都要完成，拔高題綜合性較強(qiáng)，學(xué)有余力的學(xué)生可以選做。

[參考文獻(xiàn)]

[1]凌風(fēng).芻議地理教學(xué)的不等式.地理教育，2010（10）.endprint