探索高校思想政治理論課實踐教學新模式

戴小江1，王桂芳2

（1.重慶交通大學，重慶 400074；2.中共山西省委黨校，山西 太原 030006）

近年來，高校思想政治理論課教師對實踐教學進行了積極的探索，取得了一定的成效，但仍然存在學生參與缺乏廣泛性、活動開展缺乏連續(xù)性、實踐結(jié)果缺乏實效性等問題。筆者結(jié)合自己多年來思想政治理論課實踐教學的經(jīng)驗，針對高校思想政治理論課實踐教學的界定和新模式展開探討，希望能對完善高校思想政治理論課的理論體系有所裨益。

一、高校思想政治理論課實踐教學的界定

高校思想政治理論課實踐教學主要包括狹義的實踐教學和廣義的實踐教學這兩種觀點。狹義的實踐教學認為實踐教學區(qū)別于課堂教學，是利用社會實踐等空間組織的教學活動，主要采取實地調(diào)研、參觀考察、現(xiàn)場參與等形式〔1〕。廣義的實踐教學認為，實踐教學是指除了進行理論教學之外的所有與實踐相關(guān)的教學形式，是學生在教師的指導下，以實踐操作為主，采取社會調(diào)查、研究討論、公益活動、原著閱讀、志愿服務(wù)、專業(yè)課實習等方式，有計劃、有組織地獲得知識、增強能力和素質(zhì)的一系列教學活動〔2〕。狹義的實踐教學把社會實踐作為唯一形式，而廣義的實踐教學則把大學生開展的所有社會實踐活動都認為是思想政治理論課的實踐教學，這些認識的偏頗主要是其未能正確區(qū)分和處理思想政治理論課實踐教學與課堂理論教學、學生社會實踐活動之間的關(guān)系。

高校思想政治理論課實踐教學與課堂理論教學屬于其教學過程的兩個環(huán)節(jié)，它們的區(qū)別不在于是否在課內(nèi)和課外進行。因為從實踐的角度講，實踐教學不僅可以走出校園，在社會生活中進行，也可以在課堂內(nèi)、校園中展開。高校教師對于課堂內(nèi)是否可以開展實踐教學一直存在著不同的意見。筆者認為，課堂是教師進行教學活動的場地，這個場地既可以進行理論教學，也可以開展實踐教學，區(qū)別在于教師組織教學活動的方式上，如案例教學是通過枚舉現(xiàn)實社會生活中的例子進行課堂教學，舉例是為了說理，直接服務(wù)于理論講授，其屬性仍然是理論教學?！爸挥心切┰谡n堂內(nèi)相對獨立于理論講授形式之外呈現(xiàn)的實踐活動方式才屬于實踐教學”〔3〕，如開展歷史人物、歷史情景的模擬活動，組織學生放映自拍的“道德實踐”、“法治實踐”的微電影等。

思想政治理論課的實踐教學與大學生的社會實踐都是大學生思想政治工作的重要組成部分，都是大學生了解社會、服務(wù)社會、鍛煉自我的實踐活動。思想政治理論課的實踐教學與大學生的社會實踐雖然都是大學生的實踐活動，都是以增進學生與社會的交往、提高學生的實踐能力為目的，但前者是“實踐教學”，后者是“社會實踐”，有無“教學”成為二者之間的“分水嶺”。思想政治理論課實踐教學是一種課程意義上的實踐教學過程，是引導學生通過各種方式深入實際，以更好地感悟、消化馬克思主義理論，并且運用這些理論成果來分析問題、解決現(xiàn)實問題的教學形式。思想政治理論課實踐教學是對理論教學的深化、拓展和延伸，是深化、鞏固理論教學成果的重要環(huán)節(jié)之一。因此，思想政治理論課實踐教學沒有大學生社會實踐的內(nèi)容寬泛〔3〕。

綜上所述，高校思想政治理論課實踐教學是在思想政治理論課教師的指導下，以課堂傳授的理論知識為依托，通過學生對社會實際生活的參與和體驗，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優(yōu)化的過程。這樣的界定相對于狹義的實踐教學而言，是指沒有把空間局限于學校外面的社會，而是強調(diào)學生對社會實際生活的參與和體驗，這樣的體驗既可以是直接的，也可以是間接的；相對于廣義的實踐教學而言，是指沒有把校園的第二課堂、“三下鄉(xiāng)”等與思想政治理論課沒有直接關(guān)系的大學生實踐活動也作為思想政治理論課的實踐教學。這樣的界定為教師開展思想政治理論課實踐教學拓寬了活動的空間，使他們可以根據(jù)教學計劃，利用直觀鮮活的社會圖像、現(xiàn)實情境模擬等，讓學生參與其中，間接獲得對社會生活的體驗。教師還可以通過參觀、調(diào)研等方式讓學生直接參與社會實踐活動，感知社會、體驗人生，以實現(xiàn)“教化”與“內(nèi)化”、“知”與“行”的統(tǒng)一。思想政治理論課的實踐教學，無論是課堂實踐教學、校園實踐教學，還是社會實踐教學，均以廣闊的社會生活為背景，這是由思想政治理論課教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的特點決定的〔4〕。

二、高校思想政治理論課實踐教學的新模式

基于對高校思想政治理論課實踐教學的認識，我們在教學實踐過程中，要努力構(gòu)建課堂、校園、社會有機結(jié)合的實踐教學新模式。

課堂實踐教學是指在課堂內(nèi)進行的實踐教學活動。高校思想政治理論課教師要結(jié)合理論教學的內(nèi)容，從學生的思維特點出發(fā)，考慮到教室提供的設(shè)備等基本要素來設(shè)計課堂實踐教學方案，并鼓勵學生大膽運用多媒體設(shè)備開展各種實踐教學活動〔5〕。

高校思想政治理論課多是講理論的，具有很強的理論知識性、實踐性等特點，而單純的理論教學使課堂氣氛顯得較為生硬死板、缺乏吸引力。因此，高校教師要通過開展形式多樣的課堂實踐教學活動，把豐富多彩的社會生活引入教學領(lǐng)域，如以小組為單位進行唱愛國歌曲、讀經(jīng)典等活動，形式要活潑多樣，愛國歌曲可以選用慶祝新中國成立60周年中宣部等十部委推薦的愛國歌曲大家唱100首，經(jīng)典可以選用教育部思想政治工作司主編的《馬克思主義經(jīng)典著作選讀》。通過課堂實踐教學，可以使學生學習的積極性得到有效提高，認識到思想政治理論課不僅僅是一些抽象的理論問題，而且還包含著一些具體生動的實際問題。

校園實踐教學是指在校園內(nèi)進行的實踐教學活動。教師要結(jié)合理論教學的內(nèi)容，從大學生成長成才的規(guī)律出發(fā)，充分利用校園環(huán)境設(shè)計校園實踐教學方案，鼓勵學生走出本院，在不同學院、不同年級的學生中進行調(diào)研、演出等活動，如就大學生關(guān)注的社會問題在全校學生中開展調(diào)研時，教師要以教學內(nèi)容為理論指導，以大學生關(guān)注的社會問題為調(diào)查內(nèi)容，學生則要在教師的指導下，以小組的形式進行調(diào)研。調(diào)查報告要由調(diào)查問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題、解決措施等組成，最后再把調(diào)研報告做成幻燈片在班上匯報。

校園是學生生活學習的地方，是他們開展社團活動、施展和提升自己多方面能力的場所。通過開展校園實踐活動，可使學生走出班級院系，了解其他學生關(guān)心的問題。這樣做既能擴大學生之間的交往，也能使他們把國家命運、學校發(fā)展與自己的成長需求聯(lián)系起來，認識到中國特色社會主義理論與個人權(quán)益和個人命運的密切關(guān)系，消除網(wǎng)絡(luò)上的消極思想對大學生的影響，并能激發(fā)他們的社會責任感。

社會實踐教學是指在社會上進行的實踐教學活動。到現(xiàn)實社會中去接受鍛煉、體驗生活、了解社會，是大學生成長成才的重要途徑之一。社會實踐教學有利于培養(yǎng)大學生將馬克思主義理論轉(zhuǎn)化為思想政治素養(yǎng)和科學思維方法，提高他們分析問題和解決問題的能力。由于參加思想政治理論課實踐教學的學生人數(shù)多，集中組織起來比較困難，因此，我們宜采取學生分散進行的方式，如在進行社會實踐調(diào)查時，要以教學內(nèi)容為理論指導，以社會熱點、焦點問題為社會調(diào)查內(nèi)容，由學生根據(jù)自身的興趣、愛好和優(yōu)點在預(yù)先布置的社會調(diào)查選題范圍中選擇合適的調(diào)研題目，組成社會實踐調(diào)查組，在教師指導下分散調(diào)查，撰寫社會實踐調(diào)查報告，并將其作為學生學期平時成績的一部分計入總分。

教師要組織學生在社會大課堂這個環(huán)境里，通過訪問調(diào)查、參觀學習等，掌握大量的相關(guān)信息和第一手資料，產(chǎn)生一種積極的情感體驗和思想體驗〔6〕，從而不僅有利于學生感受民生、認識國情，增強振興中華的責任感和使命感，同時也有利于學生拓展能力、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，走正確的成長成才之路。

實踐中，高校思想政治理論課教師要實施課堂、校園、社會有機結(jié)合的實踐教學新模式，以拓展教學空間，努力實現(xiàn)課內(nèi)課外無縫對接，不僅融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育為一體，而且能使學生的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、價值觀念、性格能力等特點得以充分展現(xiàn)。如有些學生有較強的歷史使命感、民族責任感，喜歡縱論古今，暢談國際國內(nèi)熱點問題，他們往往成為課堂實踐活動的骨干力量。在活動中，這些學生廣泛搜集材料、引經(jīng)據(jù)典、侃侃而談，學習的自主性得以充分調(diào)動。有些學生思維縝密、善于思考，比較關(guān)注細節(jié)問題，他們成為校園調(diào)研和社會調(diào)研活動的領(lǐng)頭人。在活動中，他們帶領(lǐng)自己的小組成員設(shè)計問卷、調(diào)查統(tǒng)計、撰寫調(diào)研報告，不僅提高了其對現(xiàn)實問題的關(guān)注度，也加深了他們對這些問題的認識程度。有些學生擅長編劇，愛好唱歌朗誦，他們往往成為唱愛國歌曲、讀經(jīng)典活動的主力軍，如有些大學生組織小組成員朗誦《我驕傲我是中國人》等詩詞，朗誦《共產(chǎn)黨宣言》節(jié)選等經(jīng)典，表演“新文化運動”等話劇。在“表演”過程中，“演員們”全身心投入，觀眾們情緒高昂，收到了很好的教學效果。

學生在課堂、校園、社會有機結(jié)合的實踐教學新模式中不再是被動的信息接受者，而是成為了教學活動的參與者和教學過程的推動者，但這并不意味著教師只是坐觀其成〔7〕。教師在活動前的籌劃布置、活動中的激勵指導、活動后的引導評價對于活動的順利進行并取得良好的教學效果起著至關(guān)重要的作用。教師在布置任務(wù)時要向?qū)W生講清楚活動的目的、要求、程序，使學生明確活動的目標和流程。在活動進行過程中，教師要隨時了解學生準備的情況，并給予其鼓勵和指導?；顒油瓿珊?，教師還要及時總結(jié)評價，特別是對學生在活動過程中暴露出來的價值判斷、思想認識、行為方式、性格特點等問題，要迅速糾偏、正確引導。

當然，我們在高校思想政治理論課實踐教學新模式的探索中仍然存在著一些問題。理論教學是實踐教學的基礎(chǔ)，實踐教學服務(wù)于理論教學，實踐教學應(yīng)該與理論教學的內(nèi)容相結(jié)合，而在具體的探索過程中，實踐教學與理論教學有時不能密切結(jié)合，出現(xiàn)了為實踐教學而實踐教學的問題。為解決這一問題，筆者認為，實踐教學應(yīng)在理論教學的過程中進行，這樣既能使實踐教學較好地結(jié)合理論教學的內(nèi)容，有的放矢地進行，又能使學生把理論教授和自主學習結(jié)合起來，動靜結(jié)合、相輔相成、互相促進。

總之，課堂、校園、社會有機結(jié)合的實踐教學新模式，突破了那種認為只有“走出去”才是實踐教學，而忽視利用校內(nèi)教學資源開展實踐教學的誤區(qū)，拓寬了實踐教學的空間，是一種能覆蓋全體學生，可以持續(xù)開展的實踐教學新模式。這種教學新模式對思想政治理論課實踐教學改革具有極強的探索意義，值得我們繼續(xù)深入嘗試和研究。

〔1〕張森年.提高高校思想政治理論課實效性的思考與探索〔J〕.清華大學學報：哲學社會科學版，2006（S2）.

〔2〕李松林，李會先.關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考〔J〕.思想教育研究，2006（7）.

〔3〕黃蓉生，白顯良.關(guān)于加強高校思想政治理論課社會實踐教學環(huán)節(jié)的幾點思考〔J〕.學校黨建與思想教育，2009（1）.

〔4〕胡 祥.創(chuàng)新實踐教學方式 強化實踐育人環(huán)節(jié)——淺談我校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》實踐教學的經(jīng)驗〔J〕.理論界，2009（8）.

〔5〕班榮鼎.關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考〔J〕.思想理論教育導刊，2009（6）.

〔6〕譚俊杰.論高校思想政治理論課實踐教學的有效性〔J〕.教育與職業(yè)，2011（14）.

〔7〕陳其勝.高校思想政治理論課實踐教學：立論基礎(chǔ)、現(xiàn)實困境、路徑選擇〔J〕.思想教育研究，2012（2）.