加拿大高職英語教學(xué)對(duì)我國高職英語教學(xué)的啟發(fā)——以加拿大圣力嘉文理學(xué)院為例

周 巖

（廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院 英語教研室，廣東 廣州 510403）

一、引言

圣力嘉文理學(xué)院（Seneca College of Applied Arts ＆Technology）是一所提供職業(yè)培訓(xùn)的?？茖W(xué)校，位于加拿大最大的城市多倫多，是加拿大最大的?？茖W(xué)院，采用國際先進(jìn)的CBE（能力本位）教育模式，以嚴(yán)謹(jǐn)和多元化的教學(xué)風(fēng)格在國際職業(yè)教育領(lǐng)域擁有很高的聲譽(yù)。

圣力嘉文理學(xué)院的英語課根據(jù)授課對(duì)象的不同，分為兩種不同的課程，一種是為母語是英語的學(xué)生開設(shè)的。一種是為留學(xué)生開設(shè)的課程。本文討論的，主要是圣力嘉為留學(xué)生開設(shè)的英語課程。

加拿大推行 “能力本位（CBE）”的教育理念。CBE（Competency Based Education）意為以能力為中心的教育教學(xué)體系。該教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。CBE以培養(yǎng)人的能力為核心來開發(fā)課程、設(shè)計(jì)教學(xué)、選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式。課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，打破了僵化的學(xué)科課程體系；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，教師是學(xué)習(xí)過程的管理者、主持者和指導(dǎo)者。

二、以學(xué)生個(gè)人能力為基礎(chǔ)開展教學(xué)

圣力嘉學(xué)院的招生范圍廣且學(xué)院的辦學(xué)形式多樣化，因此學(xué)生的英語水平可謂千差萬別，對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求也不盡相同。圣力嘉學(xué)院強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)人能力為基礎(chǔ)開展教學(xué)，學(xué)生原有能力，經(jīng)考核給予承認(rèn)，可縮短學(xué)習(xí)時(shí)間。

圣力嘉學(xué)院要求托福分?jǐn)?shù)550分以上才能直接進(jìn)入?？茖I(yè)課程學(xué)習(xí)。如英語達(dá)不到該水平，將在學(xué)習(xí)專科課程之前被錄取到英語語言學(xué)院學(xué)習(xí)。英語語言學(xué)院有自己的語言培訓(xùn)中心提供ESL（English as Second Language）的課程，共分八級(jí)，每個(gè)等級(jí)為期七周。學(xué)生在進(jìn)入這個(gè)八級(jí)課程的學(xué)習(xí)前，有一個(gè)嚴(yán)格的測試，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的測試成績給學(xué)生劃定相應(yīng)的等級(jí)。

這種按照學(xué)生的入學(xué)水平、能力水平給學(xué)生分級(jí)分組的方法，更適合于不同基礎(chǔ)的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程可以重復(fù)，但每一級(jí)都有相應(yīng)的學(xué)費(fèi)，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式可以滿足個(gè)人不同的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也給學(xué)生一定的壓力，促使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的級(jí)別，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)校在課程設(shè)置方面充分考慮到了學(xué)生不同層次的需求，這一點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的，教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下，獲得最好的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)效果并加以實(shí)施。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生做詳細(xì)的需求分析，并以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)展開教學(xué)，只有這樣，才能讓所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成并增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

三、以學(xué)生的能力培養(yǎng)為目的，英語教學(xué)沒有固定的教學(xué)模式，教學(xué)方法多樣化

教學(xué)模式是一種教學(xué)活動(dòng)的方式。教學(xué)模式總是以具體、可操作的形式體現(xiàn)教學(xué)的理論或理念。例如交際教學(xué)模式體現(xiàn)了外語或第二語言教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)交際能力這一理論，因此，交際教學(xué)模式注重角色的扮演、問題的解決等。在近年來的外語教學(xué)改革中，教學(xué)模式一直是人們探討和爭論的焦點(diǎn)?；诓煌睦砟睿庹Z研究者和教育工作者提出不同的教學(xué)模式。在有些學(xué)校，教學(xué)管理者要求教師用統(tǒng)一的教學(xué)模式和方法。而在圣力嘉文理學(xué)院，他們沒有固定的教學(xué)模式，教學(xué)方法由老師根據(jù)所教內(nèi)容和學(xué)生情況自由選擇。

圣力嘉英語教學(xué)的語法課以老師講授為主。一直以來，我們對(duì)國外的英語教學(xué)都有誤解，我們理所當(dāng)然的認(rèn)為他們不重視語法知識(shí)的傳授與培養(yǎng)，實(shí)際上，圣力嘉學(xué)院非常重視留學(xué)生語法的教學(xué)，扎實(shí)的語法功底被認(rèn)為是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。學(xué)生寫作課本的Brief Contents（簡要目錄）包括下面的四個(gè)部分：Writing Process（寫作過程），Essay Patterns（文章范式），Other writing Skills（其他寫作技巧），Editing Handbook（編輯手冊(cè)）。老師講課中間穿插學(xué)生的課堂活動(dòng)，如改錯(cuò)，同學(xué)之間進(jìn)行的peer－editing（同伴互評(píng)），讓學(xué)生補(bǔ)全文章的開頭和結(jié)尾等等。這種寫作課上的大量練習(xí)，夯實(shí)了學(xué)生的基本功，樹立了他們信心，為聽說課上的“輸出”打下了良好的基礎(chǔ)。

圣力嘉的聽說課，則是非常典型的任務(wù)型教學(xué)法的體現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)法指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。圣力嘉的學(xué)生年齡跨度大，同一課堂上大家學(xué)英語的能力各不相同，職業(yè)規(guī)劃也是形形色色。上課老師會(huì)根據(jù)他們的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中學(xué)習(xí)。達(dá)到“在做中學(xué)（learning by doing）”的目的。

閱讀則由老師根據(jù)不同班級(jí)的情況和學(xué)生的基礎(chǔ)，自由選擇不同的教學(xué)方法。在學(xué)生基礎(chǔ)稍差的班級(jí)，老師講授較多；學(xué)生基礎(chǔ)好的班級(jí)，老師以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)一系列的課堂活動(dòng)。

相比較于圣力嘉的多樣化，沒有固定模式的英語教學(xué)，國內(nèi)很多高職高專的英語教學(xué)要求教師實(shí)施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，這一規(guī)定明顯過于死板。最近幾年，尤其是教育部頒布［2006］16號(hào)文件明確對(duì)高職高專外語教學(xué)改革提出要求，鼓勵(lì)高職高專院校實(shí)施任務(wù)型教學(xué)研究以來，全國的高職高專英語教學(xué)掀起一股“任務(wù)型教學(xué)法”的熱潮。英語專業(yè)的實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法，非英語專業(yè)的也實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法。小班的聽說課用任務(wù)教學(xué)法，大班的閱讀課也用任務(wù)教學(xué)法。在課堂上，看到各種pair work（小組活動(dòng)）、唱歌、跳舞之類的熱熱鬧鬧的活動(dòng)，課堂氣氛是有所活躍。但人們開始反思，千篇一律的教學(xué)模式是否適應(yīng)于所有的學(xué)生。作為一名經(jīng)歷了中學(xué)、大學(xué)等我國各階段教育的老教師——包天仁教授對(duì)目前國內(nèi)英語教學(xué)中“上課熱熱鬧鬧，課后收獲了了”的現(xiàn)狀感到痛心疾首。主張“語言教學(xué)理念整合論”，他強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)決反對(duì)對(duì)西方英語二語習(xí)得理論和交際理念生搬硬套。在目前的國情、教情與學(xué)情下，我國的英語教學(xué)只能走學(xué)習(xí)、借鑒、繼承、創(chuàng)新之路，教學(xué)模式和教學(xué)方法都不宜規(guī)定的太死。在具體的教學(xué)中，具體情況，要具體分析和對(duì)待。“教無定法，貴在得法”，就是要老師依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同層次差別的學(xué)生，采用靈活教學(xué)手段和教學(xué)方法。

四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重學(xué)生的自我管理，自主學(xué)習(xí)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想真正獲得知識(shí)，不是通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式獲得，學(xué)生是學(xué)習(xí)和認(rèn)知信息的主體，不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論讓更多的老師意識(shí)到，知識(shí)不是傳授給學(xué)生的，而是每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已經(jīng)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將新知識(shí)融合到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，主動(dòng)建構(gòu)從而獲得的。而以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，營造的是一個(gè)理想的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

圣力嘉學(xué)院注重課堂之外學(xué)生的自我管理，自主學(xué)習(xí)。學(xué)院設(shè)施先進(jìn)完善的計(jì)算機(jī)與通訊中心對(duì)所有學(xué)生開放，學(xué)生可以在此享受互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)和自由地收發(fā)電子郵件。學(xué)校還有藏書豐富的圖書館，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)訪問圖書館的電子資源。圣力嘉學(xué)院內(nèi)網(wǎng)提供豐富的教學(xué)支持，每個(gè)學(xué)生可以憑自己的Seneca的系統(tǒng)號(hào)，進(jìn)入本學(xué)期所修的“課業(yè)”中?！罢n業(yè)”里提供教學(xué)大綱、課上演示的課件、考試的要求、討論平臺(tái)、測前模擬題等等，有益于教師和學(xué)生課前、課后雙方的互動(dòng)。

圣力嘉有Learning Center（學(xué)習(xí)中心），學(xué)習(xí)中心的服務(wù)主要有以下幾項(xiàng)：免費(fèi)的課程輔導(dǎo)；組建閱讀俱樂部，組織講座等；學(xué)習(xí)技能的輔導(dǎo)；輔助學(xué)業(yè)而進(jìn)行的心理輔導(dǎo)。校方選擇成績?nèi)獳的學(xué)生作為輔導(dǎo)員（Tutor），有需要輔導(dǎo)的同學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)跟輔導(dǎo)員約定時(shí)間和教室，輔導(dǎo)費(fèi)用由校方承擔(dān)。這種機(jī)制是對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的有力支持。

每個(gè)周末，圣力嘉都有電影講座?？赐觌娪昂螅瑢W(xué)生坐在一起討論，電影帶來的文化震撼，電影的主題、演員、配音，特效等等都是討論的話題，在這些思想的交鋒中，留學(xué)生的英語詞匯量在不斷增加，表達(dá)能力在增強(qiáng)，同時(shí)對(duì)異域文化的敏感性也在加強(qiáng)。

在心理學(xué)意義上，能力與人的活動(dòng)密切相關(guān)，人的能力在活動(dòng)中形成、發(fā)展并且在活動(dòng)中表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)作為一種個(gè)體“自由的實(shí)踐”，其主導(dǎo)原則應(yīng)該是致力于使學(xué)生能自覺地理解職業(yè)情境和生活情境并獲得一種互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，教師要定位明確，自己是學(xué)習(xí)過程的管理者、主持者和指導(dǎo)者。

以中國的國情完全照搬國外高職教育的辦學(xué)模式是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。但“他山之石，可以攻玉”，我們應(yīng)該吸收借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我們自己的實(shí)際情況，走出有中國特色的高職英語教學(xué)改革之路。

［1］包天仁.堅(jiān)定不移地走中國英語外語教學(xué)之路［EB／OL］.（2009－01－05）http：／／www.e4in1.com／ziliao／b／439.htm.

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