復合型東南亞語種人才培養(yǎng)的思考

李萍

摘要：在世界經(jīng)濟與區(qū)域逐漸融為一體化的大環(huán)境下，云南被定為我國面向西南開放的橋頭堡。單一的語言翻譯已經(jīng)不能適應競爭激烈的社會需求。因而，培養(yǎng)復合型東南亞語種人才是實現(xiàn)加快云南橋頭堡建設步伐的必備條件。如何培養(yǎng)綜合型國際化人才來適應全球化挑戰(zhàn)，已經(jīng)成為云南橋頭堡建設我國經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻的關鍵所在。

關鍵詞：橋頭堡建設；東南亞語種人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961文獻標識碼：A文章編號：1006-723X（2013）06-0121-04

2009年7月，國家主席胡錦濤考察云南后，提出了把云南建設成為我國面向西南開放的橋頭堡的戰(zhàn)略思想。近年來隨著我國與東南亞、南亞國家關系的改善與發(fā)展，雙邊的貿(mào)易往來日漸密切，我國對東南亞語種人才的培養(yǎng)重視程度也逐漸加大，但我國的東南亞語種教學水平、教學模式都不夠完善，師資力量也相對薄弱。另一方面，單純的語言翻譯早已不能夠適應越來越國際化的市場需求。因而，如何培養(yǎng)具備較高專業(yè)水平的復合型東南亞語種人才，如何加快云南橋頭堡建設的步伐，怎樣才能源源不斷地為市場輸送高素質(zhì)的東南亞語人才，是本文研究的目的所在。

一、“橋頭堡”戰(zhàn)略與復合型東南亞語種人才的關系

（一）云南橋頭堡建設需要提供人才支撐

云南“橋頭堡”的建設從根本上講，就是人力資源的建設，“橋頭堡”建設進程的速度與質(zhì)量完全取決于人才戰(zhàn)略實施的狀況。加快人才培養(yǎng)的步伐，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)大批面向東南亞、南亞的具有國際視野，又通曉東南亞語言文化、還能夠參與國際事務談判與國際經(jīng)濟貿(mào)易交流的復合型人才，為中國面向西南開放的云南橋頭堡建設提供人才支撐，是擺在教育界面前的一件頭等大事。

（二）復合型東南亞語種人才炙手可熱

目前東南亞語種人才稀缺、供不應求，而且學習東盟國家語言的學生數(shù)量也不少，但僅僅學會東盟國語言已經(jīng)不能滿足市場的需求。像外交部、商務部、國際電臺、出版社等國家機關和企業(yè)等單位，對人才的需求是復合型的，尤其在涉外行業(yè)中，更是涉及外交、法律、新聞、對象國的文化及政治背景等內(nèi)容。其次，鑒于小語種人才目前的特殊性與稀缺性，在就業(yè)過程中相比較而言具有一定的優(yōu)勢，因而體現(xiàn)出較強的商業(yè)色彩而缺少了人文素養(yǎng)。這些語種畢業(yè)生不是首當其沖地奔赴急需人才的前沿，而是緊盯機關、部委、新華社等傳統(tǒng)主渠道，集中在發(fā)達城市、大城市。但這種現(xiàn)狀造成了就業(yè)不用發(fā)愁的東南亞語種畢業(yè)生嚴重欠缺開拓精神與吃苦創(chuàng)業(yè)精神。所以，學校在建設小語種專業(yè)的過程中，應該把提升學生的人文素養(yǎng)提到一個高度來重視，把教學和思想結(jié)合在一起抓，端正學生的核心價值觀，加強宣傳與教育力度，鼓勵學生多渠道、多形式就業(yè)，端正學生的就業(yè)態(tài)度，積極拓寬就業(yè)思路，引導學生為急需人才的前沿做出貢獻。

二、東南亞語種人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）目前存在的問題

1東南亞語教學師資力量不足

目前，東南亞語教學師資力量不足成了阻礙擴大規(guī)模及提高產(chǎn)出高質(zhì)量專業(yè)人才的障礙。為滿足市場的需求，許多院校進行盲目擴招。由于招生的數(shù)量過多，教師的數(shù)量不足，教學硬件設施也跟不上需求，導致師生互動為主的訓練教學變成了教師獨自講授為主的課堂教學模式，造成教學質(zhì)量嚴重下降，學生的學習質(zhì)量也嚴重下降，加上課程開設的計劃不夠完善，培養(yǎng)目標不夠明確，學生參與訓練的時間不夠，大多數(shù)學生都只能夠運用一些日常交流用語應付小型的貿(mào)易往來及解決日常交流的問題，而在應對大型的、多樣化的商業(yè)洽談及貿(mào)易活動中的表現(xiàn)則令人失望。這樣下去，培養(yǎng)出來的小語種學生質(zhì)量遠遠達不到市場目標需求。

2教師自身素質(zhì)有待提高是目前急需解決的問題

主要表現(xiàn)為：東南亞語種的教師隊伍水平普遍不平衡、整體綜合素質(zhì)相對不高，也就是說，大多數(shù)教師都不具備高層次教學水平的要求，能夠用東南亞小語種進行專業(yè)教學的教師相當緊缺。

3體制問題

由于編制所局限，導致學科建設的質(zhì)量上不去。部分學校甚至以本科小語種教師為主進行教學，教師的學歷需要提升，教師們忙于拿文憑，分散了教學精力。還有的教師為了創(chuàng)收在外面兼職，直接影響到了對本職工作的投入程度。有的學校因為師資不足，只能采取聘用、兼職等辦法解決。這些因素都嚴重影響了整體教學的質(zhì)量。

（二）解決辦法

（1）提高教師的整體綜合素質(zhì)，把住教師的質(zhì)量關，才談得上提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的東南亞語復合型人才才擁有根本保證。（2）教研室擬定師資培養(yǎng)計劃，為年輕教師制定近期或中長期攻讀博士學位計劃，為師資隊伍的建設提供制度保證。（3）科研室擬定科研項目計劃，為本校人才培養(yǎng)模式提供理論依據(jù)。（4）教研室擬定選派青年教師出國短期進修、或者假期在國內(nèi)短期培訓計劃，以解決語言實際運用能力退化和知識更新問題。（5）組織教師參加大型學術(shù)交流會議或者講座。

以上計劃的實施，能夠幫助教師及時了解國際上學科專業(yè)的新動態(tài)，使教師在教學中能夠把國外最新的教育思想、教育理念、教學內(nèi)容、教學方法及教學手段等帶給學生分享。其次，還能幫助教師充分理解和掌握國際慣例，從而為培養(yǎng)具有區(qū)域競爭力的優(yōu)秀人才儲備功底扎實的師資力量，為新時期不斷更新的教學模式提供師資保證，也為特色專業(yè)建設踐行教學改革提供了有利的人力資源保障。

同時，必須聘請外教參與教學。這個問題有的學校不愿面對，目的是為了降低辦學成本。所以，解決這個問題就必需增加教育經(jīng)費。

三、復合型小語種人才培養(yǎng)體系

（一）人才目標

確立培養(yǎng)語言能力與專業(yè)能力相結(jié)合的復合型語種人才目標。筆者就近幾年小語種人才市場的需求進行了一定范圍的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前市場主要需求既懂翻譯，又懂國際貿(mào)易、金融、管理，甚至懂得會計的高級商貿(mào)人才?，F(xiàn)在很多涉外的公司都沒有儲備專門的小語種人才，需要的時候就不得不去翻譯公司聘請。若有大型的外貿(mào)洽談、展銷會之類的活動，更是到處找翻譯。而往往聘用的小語種翻譯人員又因缺乏專業(yè)知識，在處理業(yè)務及洽談中效果遠達不到公司的期望值，因而得不到滿意的認同。

所以，學校應根據(jù)國際環(huán)境的發(fā)展與社會需求準確定位出所培養(yǎng)的復合型語種人才目標，將學生的語言能力及專業(yè)課程教學結(jié)合起來，構(gòu)建小語種語言培養(yǎng)與經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)相結(jié)合的高質(zhì)量應用型人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)復合型東南亞語種人才的目標應該從下面三個能力結(jié)構(gòu)層面來定位、衡量是否達到要求。

（1）掌握東南亞語，熟知東南亞多元文化，英語達到一定的水平。這是專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)中的基礎部分。（2）熟悉國際貿(mào)易慣例，具備較強的國際貿(mào)易操作能力和跨國經(jīng)營管理能力。這是反應專業(yè)核心的技術(shù)能力結(jié)構(gòu)部分。（3）熟悉中國對東盟自由貿(mào)易區(qū)的市場環(huán)境及各國的市場貿(mào)易政策，具備一定的商務策劃能力與市場開發(fā)決策能力。這是專業(yè)人才必備的綜合素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)。

（二）教學模式

為培養(yǎng)適應市場需求的東南亞語種人才，大多數(shù)辦有相關專業(yè)的學校都在辦學中積極摸索、創(chuàng)新，力求尋找到一條快速解決該問題捷徑的教學模式。

（1）進行小語種雙語教學?；灸Ｊ接羞^渡雙語教學模式、維持式雙語教學模式、沉浸式雙語教學模式等。這是推進特色專業(yè)建設的有效途徑，也是提升學科國際競爭力的有效途徑。根據(jù)中國學生從小學到中學的教學模式中所形成的定勢習慣影響，選擇過渡式的雙語教學模式更為合適。即：第一、第二年在進行小語種（第二外語）教學的同時，進行大學英語的傳統(tǒng)教學，但小語種的聽、說、讀、寫、譯相加在一起，課時必須超過英語教學的課時標準。

（2）規(guī)定學習小語種的學生必須參加小語種水平等級考試。把小語種等級水平考試作為衡量學生小語種水平度的標準尺度。當然，作為云南橋頭堡建設的前沿陣地，國家教育部應該在政策上為橋頭堡建設適當鋪路。比如說批準在云南省建立小語種考點，此舉能提高人們學習小語種的興趣與熱情，推動小語種培訓市場的發(fā)展，為東南亞市場提供更多更優(yōu)秀的小語種人才。

（3）擇優(yōu)選擇生源。為保證學生有足夠多的時間和精力學習小語種，必須選擇英語基礎比較好的生源，把英語單科達到規(guī)定分數(shù)作為錄取條件之一。

（4）加強與國外大學合作，拓寬辦學渠道，提高辦學層次。采取3+1教學模式，如有可能，推行2+2教學模式效果會更好。必須至少有一學年安排學生到學習語種對象國學習。好處在于，置身于地道語境之中，無論日常生活還是學習交流，學生從發(fā)音到表達能力都在自覺與不自覺中得到了更正與提高。而且，語言在經(jīng)過了一段時間的重復訓練與沉淀后就不容易忘記了。

（5）雙學位教學模式。2+2教學模式。即在國內(nèi)大學讀兩年，到所學語言對象國學習兩年，畢業(yè)后分別獲得所在國內(nèi)和國外學習大學的本科畢業(yè)文憑。這種雙語學歷教育對提升學生的綜合素質(zhì)，開闊學生的思路和眼界，拓寬學生的就業(yè)渠道有著不可替代的作用。

（6）建立小語種方向的英語專業(yè)教學模式。這也是高校發(fā)展學科建設、抓住外語教學發(fā)展的一個契機。

（7）建立師資合作制。面對東南亞這個大區(qū)域的需求，培養(yǎng)人才的目標變化帶來了各高校課程設置的變化，師資專業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之出現(xiàn)了與課程設置不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，比如師資短缺成為最突出的問題。解決辦法：①互派師資。在區(qū)域內(nèi)進行師資資源整合、共享，實現(xiàn)師資資源利用最大化。②與國外合作院?；Q師資。即解決了外教問題，節(jié)約了教學成本，外派教師還能通過在國外大學交流、訪學、教學等各種活動拓寬教學思路，學到新的與國際接軌的理念，鞏固了外語水平。③對學習小語種的學生制定統(tǒng)一要求，即必須參加小語種考試并達到規(guī)定級別，否則就不能獲得畢業(yè)文憑。

（三）教材建設

教材建設是小語種語言教育領域的一個薄弱環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有的教材已經(jīng)不能夠滿足和適應實際教學需要了，而具有時代氣息的教材少之又少。工具書也不全，許多高校教師只好自己一邊教學一邊編寫教材，或者花大量時間上網(wǎng)查資料做課件。因而， 教學資料緊缺也是影響教學質(zhì)量提升的原因。

（1）成立編寫小語種教材部門，及時制定、編寫、更新小語種專業(yè)教材，不斷推出、出版內(nèi)容新穎、體裁多樣化、與東南亞國際形勢貼近、具有區(qū)域性與實踐性特征的小語種出版物。

（2）降低小語種出版物價格。

（3）引進知識結(jié)構(gòu)邏輯性強、知識難易程度適中的原版教材。國外優(yōu)秀的原版教材是支撐雙語教學的主干。無論是專業(yè)詞匯的準確度，還是反映最新前沿動態(tài)的內(nèi)容，都能夠與世界主流思想接軌。所以，使用原版教材對整合、提升學生的知識與雙語思維都有極大的益處。這樣，才能拓寬教學內(nèi)容，才能做到與國內(nèi)外的課程內(nèi)容相銜接，教學才不會與國際需求脫節(jié)。

（4）教材合作。雖然各院校培養(yǎng)東南亞語種復合型人才的目標一致，但在課程的設置與教材的使用上各自為政，大都根據(jù)自己的實力與生源的實際情況選用教材。這種現(xiàn)象對培養(yǎng)對象很不利，也是造成培養(yǎng)人才水平參差不齊的原因。所以應該有統(tǒng)一的標準與要求，整合教材資源，加強教材合作，共享反映最前沿動態(tài)的教材資源。

（四）課程設置

1實施“主修專業(yè)語種，輔修英語課程”的雙語教學模式

（1）[JP+1]對培養(yǎng)對象進行準確的目標定位后，精確設置一套完善的、系統(tǒng)的主干課程。（2）小語種課程與英語課程按比例設置課時。（3）實施某些主干專業(yè)課程用小語種講解的雙語教學模式。（4）增設外交、外事、金融、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞科技等諸多領域的知識課程，可以是短期的，也可以用講座形式開設。（5）開設介紹東盟各國國情、政情、商情相關的知識與最新信息的短期課程。[JP]

2結(jié)合專業(yè)設置實踐課程

依據(jù)開設的主干課程，在不同階段實施多種形式的實踐課程，目的是讓學生學完知識就能夠及時實踐，在實踐的各個環(huán)節(jié)中考察學生的能力和專業(yè)素質(zhì)，考察結(jié)果對三方都有利。首先 ，實習單位可以在學生實習期間參與人才考察培訓，通過考察學生的綜合能力與專業(yè)素質(zhì)優(yōu)先選擇所需人才。其二，學校通過學生的實踐訓練發(fā)現(xiàn)教與學中存在的問題，繼而加以總結(jié)改進教學方法，改進課程設置上的偏差。其三，學生通過實踐訓練加深了自己對專業(yè)的認識，也直觀地對畢業(yè)后進入的崗位有了深刻的認識，將來進入角色會很快，也更容易找到適合自己的方向。而且，學生所掌握理論知識在經(jīng)過實踐檢驗后，更能夠切身體會到理論知識的重要性，工作中發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識或者綜合知識的不足與欠缺后，重返課堂的學生們必定會不斷總結(jié)自我、發(fā)現(xiàn)自我，努力彌補知識層面上的差距。因此，實踐課程的開設對促進教學質(zhì)量的提高等具有深遠的意義。

在設置主干專業(yè)（東南亞方向）進行小語種雙語教學時，應在時間上注重梯度推進，把專業(yè)基礎性課程、專業(yè)核心課程、實踐性課程按照漸進式設置，因為學生對小語種與專業(yè)知識的掌握是呈漸進式發(fā)展的，只有遵循規(guī)律，教學效果才會好。

（五）校企合作

學校必須努力開發(fā)實習基地，加強與企業(yè)、公司等的合作關系，建立校外實習基地，走學習和實踐相結(jié)合、教學與實踐相結(jié)合的道路。（1）與開設相關專業(yè)的國內(nèi)高校合作，彼此間共享合作實習基地。（2）建立固定的、能夠提供長期使用的實踐教學基地。（3）委托國外的合作院校幫助在國外建立長期的、或者短期的教學實踐基地。校企合作的教學模式，對東南亞小語種應用型人才知識、能力和素質(zhì)的提高大有裨益，也為學生和用人單位之間架起了一座相互溝通和理解的橋梁

因而，以市場需求為導向，加強校企之間的合作，注重實踐教學，加強專業(yè)與實踐綜合能力的提高，是培養(yǎng)東南亞小語種應用型人才的重要途徑。只有培養(yǎng)出來的人才滿足了國際市場的需求，中國面向西南的云南橋頭堡建設的實施才能得到保障，建設的步伐才能夠加快。