教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的方向和措施

申大魁 田建榮

摘要：當(dāng)前，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變出現(xiàn)了兩種傾向：一是教學(xué)方式單一。部分教師仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，方法落后、呆板、單一；二是教學(xué)方法濫用。部分教師誤以為改變教學(xué)方式就是要以新的教學(xué)方法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師教學(xué)方式改革的方向是改變教學(xué)方式單一的局面，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)以講授法為主。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變還需有一定的保障性措施才能實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變；方向；措施

中圖分類號：G424.1文獻標識碼：A文章編號：1006-723X（2013）06-0149-04

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的必要性

（一）基礎(chǔ)教育課程改革的目標決定了教師教學(xué)方式的改變

目標是方法的靈魂。本次課程改革確定的核心目標是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生‘全人的發(fā)展”。[1]（P13）關(guān)注“全人”的發(fā)展，意味著不僅要關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，還要關(guān)注成績一般的學(xué)生，即關(guān)注全體同學(xué)的發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生的知識增長，更要關(guān)注學(xué)生的能力和情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變始終要圍繞這一目標，教學(xué)活動要實現(xiàn)的目標不同，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，否則是不可能實現(xiàn)目標的，甚至?xí)限@北轍。即使目標同為促進學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)不同的能力也應(yīng)采用不同的方法。例如在地理學(xué)科中，促進學(xué)生觀察能力的發(fā)展應(yīng)采用大量的直觀教具以及野外實習(xí)的方法；豐富學(xué)生的想象力應(yīng)采用語言和影像、圖片相結(jié)合的方法；訓(xùn)練學(xué)生的記憶力應(yīng)采用課文與地圖配合運用的方法；發(fā)展學(xué)生的思維能力應(yīng)采用比較法和分析綜合法；提高學(xué)生解決問題的能力應(yīng)采用多種題型的練習(xí)和野外實習(xí)的方法等。

（二）教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不可分割，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的方法，這表明不僅不同的學(xué)科應(yīng)采用不同的方法，而且同一學(xué)科的不同內(nèi)容也應(yīng)采用不同的方法。例如地理學(xué)科和化學(xué)學(xué)科采用的教學(xué)方法各不相同，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法滲透著“化學(xué)的氣息”，地理學(xué)科的教學(xué)方法則滲透著“地理的氣息”。同樣是講述法，歷史學(xué)科重視時間、人物，而地理學(xué)科側(cè)重區(qū)位、景觀；同樣是演示法，化學(xué)學(xué)科依賴于實驗，地理學(xué)科則依賴于地圖。即使地理學(xué)科，不同的內(nèi)容采用的教學(xué)方法也不一樣，像自然地理宜采用語言信息傳遞、演示法、啟發(fā)式談話法、觀察法、實習(xí)法、練習(xí)法等；人文地理宜采用語言信息傳遞、啟發(fā)式談話法、探究法、討論法、調(diào)查法等；區(qū)域地理宜采用語言信息傳遞、象征符號認知、練習(xí)法、討論法、探究法、實習(xí)法等；鄉(xiāng)土地理宜采用講授法、參觀實習(xí)法、討論法等。

（三）中國學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力差的現(xiàn)狀客觀上要求教學(xué)方式的改變

美國的基礎(chǔ)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而引導(dǎo)學(xué)生進行問題解決探索，尤其是進行未來問題解決訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方式。為幫助學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)新能力，美國教育從小就注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，無論在課堂教學(xué)，還是在家庭作業(yè)中，老師主要扮演的是一個問題設(shè)計者和引導(dǎo)者的角色，而且只要學(xué)生有能力，學(xué)?？梢蕴峁o限的發(fā)展支持。這就使得美國教育所培養(yǎng)的學(xué)生具有很強的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力。例如，表現(xiàn)在課堂上，學(xué)生能夠選擇性地記筆記，能夠適時提問質(zhì)疑，能夠獨立自主地完成實驗探究和學(xué)習(xí)任務(wù)?？墒牵c美國相比，中國的學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力較差?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂”，學(xué)生是祖國的未來，中國學(xué)生的現(xiàn)狀迫切需要教學(xué)方式的改變。

（四）學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的客觀要求

陶行知先生說過：教的法子要依據(jù)學(xué)的法子。新課程理念倡導(dǎo)“改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。[1]（P130）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的根本是學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)習(xí)方式改變的客觀要求決定了教學(xué)方式的改變。并且要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)方式。

（五）人本主義思潮呼喚教學(xué)方式的改變

人本主義思潮正是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端進行的反思。人本主義教育家們普遍認為，教育的最終目的是促使學(xué)生的自我實現(xiàn)，而對自我實現(xiàn)的這種重視，反映在課堂教學(xué)中，就是要以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。雖然過分追求人本主義的教學(xué)也會出現(xiàn)諸如對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能重視不夠等缺陷，但至少在人本主義指導(dǎo)下的教學(xué)方法能夠在一定程度上彌補在科學(xué)主義指導(dǎo)下教學(xué)方法的不足。同時，人本主義思潮要求關(guān)注人生的終極意義，弘揚道德價值和審美價值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時代風(fēng)尚等思想還是符合時代潮流的。因此，人本主義思潮呼喚教學(xué)方式的改變。

二、對教學(xué)方式轉(zhuǎn)變方向的認識

（一）以講授法為主，綜合運用多種教學(xué)方法是教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的方向

任何教學(xué)方法均有其不同的特點，都是在特定的條件下發(fā)揮獨特的功效，任何一種教學(xué)方法都不能認為在任何條件下它就是最佳的教學(xué)方法，況且在一堂課中要達成的教學(xué)目標不是單一的，影響教學(xué)方法選擇的因素也是多種多樣的，因此，無論什么學(xué)科，在實際教學(xué)過程中，每一堂課的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方法，并注意這些方法的有機結(jié)合和綜合運用，讓這些方法達到一種最優(yōu)組合，最大限度發(fā)揮每一種教學(xué)方法的作用。

提倡教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，主要是改變教師教學(xué)方式單一的局面，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，即在以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上，增加合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新方法所占的比重。不過，在教師教學(xué)方式由單一轉(zhuǎn)向多樣時，要明確這些方法是有主從之分的?？傮w而言，應(yīng)以講授法為主，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的方法為輔。王策三先生曾經(jīng)說過：“講授法的采用是教育歷史上重大發(fā)明和進步，已經(jīng)實行了好幾百年，特別是一個多世紀來雖受多方非議和猛烈抨擊，至今仍然是全世界中小學(xué)教學(xué)的基本方法，怎么可能一夜之間說廢就廢了呢？我們可以預(yù)言，除非學(xué)校消亡，在可見的未來，特別是在我們國家，在中小學(xué)（不是幼兒園，不是研究生教育）講授法不會消失，而且是主要方法。謂予不信，請拭目以待?！盵2]（P9）這番話十分在理，也為教學(xué)方式的改革指明了方向。

總之，不同的教學(xué)方法有不同的價值，所以，教學(xué)方式改革的方向應(yīng)是以講授法為主，綜合運用多種教學(xué)方法，而且要對這些方法進行優(yōu)化組合。只有綜合運用多種教學(xué)方法，才能夠博采眾長，融各種方法于一體，使他們的優(yōu)點得到充分發(fā)揚，而缺點在一定程度上得以避免；綜合運用多種教學(xué)方法，才能把多種類型的感覺、知覺都運用到教學(xué)過程中來，有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力；此外，多種教學(xué)方法的運用對于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，維持學(xué)生的注意也有好處，并且容易激發(fā)教師教學(xué)的熱情。

教學(xué)方法最佳搭配方式見下圖：

基本思路是，首先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”，學(xué)生沒有自學(xué)時老師就不要講，學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)解決的，老師不需要講；學(xué)生自學(xué)時遇到困惑時先嘗試通過小組合作探究解決，如果能夠解決的，老師不用講；小組合作探究仍不能解決的，就是課堂上要解決和突破的重難點，老師要重點講。

提倡以講授法為主，也不是說每堂課都要以講授法為主。講授法是作為“一般教學(xué)方法”而言，教師只有將它與具體的學(xué)科、具體的內(nèi)容相結(jié)合，它才能作為一種“一般教學(xué)方法”發(fā)揮其基礎(chǔ)作用。

講授法固然重要，但教師不能只會講。中國教師的現(xiàn)狀是太愛講、太能講，講得太多。老師常把自己的講解視為學(xué)生獲取知識的唯一途徑。應(yīng)該能不講就不講，能少講就少講，學(xué)會留“空白”。只有教師少講，學(xué)生才有開展多種活動的時間，學(xué)生才能真的多學(xué)、會學(xué)，才能實現(xiàn)“教是為了不教”的目標。

（二）確定教學(xué)方式改變方向的依據(jù)

1講授法的價值決定了教學(xué)方式應(yīng)以講授法為主

講授主要是語言活動，講授法就是能最大限度使用和發(fā)揮語言功能的教學(xué)方式，講授法在教學(xué)中有其他方法難以替代的價值。一方面，講授法能夠很好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高級心理能力，特別是抽象思維能力；另一方面，語言是思維和交流的工具，相當(dāng)于其他載體而言，語言是知識最主要的載體，通過講授法，可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的知識，極大地提高了知識傳授的效率，如果教師的教學(xué)方式不以講授法為主，學(xué)生就不可能在有限的時間內(nèi)學(xué)完所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是顯而易見的。另外，講授法適應(yīng)性強，方便、靈活，無論是在課堂還是在室外、野外都可運用，并能根據(jù)教學(xué)目的的要求、教學(xué)條件、教學(xué)對象任意修改講授內(nèi)容，還能夠根據(jù)學(xué)生聽講時的反饋信息及時調(diào)整講授內(nèi)容的深淺度以及講授的速度、節(jié)奏。因此，一個優(yōu)秀的教師，一定是一個能夠成功運用講授法的教師。因此，為了讓講授法在新課程改革中發(fā)揮更大的作用，教師要不斷改善講授技巧，提高講授水平。

新課程改革提出了“三維目標”，即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。思維目標的提出，旨在改變單純傳授知識的片面性，重視學(xué)習(xí)的方法和過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感，出發(fā)點無疑是正確的?？墒?，從“三維目標”各自的地位和它們之間的關(guān)系來看，“知識與技能”目標應(yīng)該是基礎(chǔ)性目標，要堅持以“知識與技能”為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求全面發(fā)展的目標。尤其對于中國這樣處于社會主義初級階段的國家，人民的素質(zhì)還不高，文盲、半文盲還占一定比重，廣大勞動者缺乏科學(xué)知識，掌握科學(xué)知識的專門人才還少，在全國人口中所占的比重還小，社會的發(fā)展迫切需要人們掌握更多科學(xué)知識。而講授法在“知識與技能”目標達成方面具有獨特的優(yōu)勢，如果不以講授法為主，“知識與技能”這個基礎(chǔ)性目標就難以達成， “過程與方法”目標和“情感、態(tài)度與價值觀”目標也一定無法達成，新課程改革的目標也必然難以實現(xiàn)。

2明確我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢和不足是改變教學(xué)方式的前提

教學(xué)方式的改變是因為傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在問題，如果不存在問題，就沒有改變的必要，相反還要繼續(xù)維持。明確教學(xué)方式改變的方向，首先必須明確傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題。我國基礎(chǔ)教育注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)和落實，關(guān)注學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性，因此中國學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能素養(yǎng)是相當(dāng)不錯的，例如，數(shù)學(xué)課程，中國學(xué)生具有美國學(xué)生不可比擬的快速、準確計算能力。這是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢，是國外借鑒我國基礎(chǔ)教育經(jīng)驗的標桿。當(dāng)然，我國基礎(chǔ)教育這一成績的取得，主要歸功于以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用。我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢恰恰是美國基礎(chǔ)教育的弱點。美國學(xué)生雖然有很強的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、實踐能力，而美國學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能遠不如中國學(xué)生。這主要是教育從小就注重采用有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法有關(guān)。為了提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，美國始終把提高教育質(zhì)量作為基礎(chǔ)教育改革的主要目標，特別是20世紀80年代以來，“在平等的基礎(chǔ)上提高教育質(zhì)量”成為基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標。并通過統(tǒng)一核心課程、制定全國性課程標準、實現(xiàn)全國統(tǒng)一考試等手段，努力提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能素養(yǎng)。

3學(xué)生的心理特點要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

有效的教學(xué)還必須尊重學(xué)生的心理發(fā)展特點。中學(xué)生的認知、個性、社會性都已經(jīng)有了很大發(fā)展，他們對世界充滿了探究的強烈欲望，他們的辯證思維能力、批判性思維能力和分析問題、解決問題的能力也有了明顯增強，他們已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，他們有較強而敏感的自尊心，具有強烈的社會交往愿望和一定的社會交往能力，因此，隨著學(xué)生的心理發(fā)展，應(yīng)隨之調(diào)整教學(xué)方法。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的保障性措施

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，首先需要教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在的教師大多數(shù)是在應(yīng)試教育的背景下成長和發(fā)展起來的，從學(xué)生時代，他們就已經(jīng)習(xí)慣于被動接受教師的知識講授和 “題海戰(zhàn)術(shù)”，他們本身就是被動接受“題海戰(zhàn)術(shù)”的“受害者”和“受益者”，盡管他們曾經(jīng)是多么“痛苦”，可畢竟他們最終獲得了成功，所以，在分數(shù)壓倒一切的今天，為了提高分數(shù)，他們也會將自己的“成功”經(jīng)驗復(fù)制到學(xué)生身上。因此，沒有教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變將變成一句空話。

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)要從關(guān)注少數(shù)好學(xué)生轉(zhuǎn)向關(guān)注全體學(xué)生；從關(guān)注學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展；從關(guān)注“知識與技能”轉(zhuǎn)向關(guān)注“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”。 重視和諧、民主、平等的課堂氛圍營造，為多種教學(xué)方法的使用創(chuàng)造條件。

（二）提高教師的教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力提高是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式最重要的影響因素。要加強教師培訓(xùn)，不斷提升教師教學(xué)水平。一是改變同一地點、同一內(nèi)容、同一方式，集中統(tǒng)一培訓(xùn)的僵化、單一的培訓(xùn)模式，做到培訓(xùn)因校而異，因人而異；二是改變以講授、報告、講座為主，以“我說你聽，我講你記”為特征的接受式培訓(xùn)，采用有指導(dǎo)性的討論和研討、校際交流、校本教研、校外教育專家對課堂的指導(dǎo)、同事之間的觀摩、討論等靈活多樣的培訓(xùn)方式，讓教師積極參與到培訓(xùn)中，充分調(diào)動培訓(xùn)教師的積極性，并加強對教師操作性層面的指導(dǎo)，使培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式符合教師的需要和特點；三是培訓(xùn)的時間要有持續(xù)性，不能指望一蹴而就，僅靠一兩次報告就能夠解決問題；四是提高教師培訓(xùn)的覆蓋度，讓更多的教師有機會參加培訓(xùn)。

（三）促進教師不斷發(fā)展的評價制度

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，還需要教育評價制度的改革。分數(shù)至上的評價體制和人才選拔制度，使教師只關(guān)心自己所教科目的成績，無心、也不想嘗試教學(xué)方式的改變，因為只要沿用自己長期形成的習(xí)慣的教學(xué)方式，加上“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生就能夠考高分，教師自己的聲譽、利益就能夠得到維護，領(lǐng)導(dǎo)對自己也就無話可說，學(xué)校也就會得到社會的認可。既然“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”還有市場，教師就不會輕易“冒險”去嘗試改變教學(xué)方式。

必須建立“促進教師不斷提高的評價體系，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標準，而是要從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系?！盵1]（P162）當(dāng)然，促進教師不斷提高的評價體系要真正落到實處，還必須做到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門以及社會各界對教師評價觀念的改變，因而，這種轉(zhuǎn)變需要很長的路要走。

（四）教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式會直接影響教學(xué)方法的選擇。例如在班級授課組織中，很難真正采用自主型教學(xué)方法，而在個別化教學(xué)組織中也很難使用共同解決型教學(xué)方法。所以，要實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還必須改變教學(xué)組織形式，根據(jù)不同教學(xué)目標、不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)對象、不同教學(xué)方法等采用不同的教學(xué)組織形式。盡可能突出學(xué)生的主體性，注意學(xué)生的個別差異，實現(xiàn)師生互動、生生互動，加強交流與合作。

現(xiàn)代教師必須具有較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須依據(jù)自己的教學(xué)條件和學(xué)生的實際情況總結(jié)提煉出屬于自己的最佳教學(xué)方法，并且能夠在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地加以運用，最終形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。當(dāng)然，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，它需要在更新教育觀念，確立先進的教育理念，掌握先進的教學(xué)技術(shù)的過程中逐步地完成。“我們還要注意教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變受到文化因素的影響，要因地制宜實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！盵3]（P27）

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