從系統(tǒng)學(xué)角度看大學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

代世螢 劉艷

摘要：從系統(tǒng)學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為寫作過程是一個(gè)信息的攝取、加工、傳遞和反饋的整體過程，在對大學(xué)生寫作現(xiàn)狀及其原因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述了可以通過觀察生活、積累素材、模仿與訓(xùn)練、掌握規(guī)范的寫作格式、利用好讀者的反饋，以及建立系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練體系等途徑來培養(yǎng)與提高大學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)學(xué)；大學(xué)生；寫作能力

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-723X（2013）06-0153-04

自從我國學(xué)者引入系統(tǒng)學(xué)理論后，系統(tǒng)學(xué)得到越來越多的重視與研究，不少學(xué)者把系統(tǒng)學(xué)與其他領(lǐng)域、理論結(jié)合在一起，從系統(tǒng)學(xué)的角度創(chuàng)造性地提出新想法。20世紀(jì)80年代，著名學(xué)者尹相如和王昆建教授在對寫作教學(xué)和研究的基礎(chǔ)上，將系統(tǒng)學(xué)與寫作學(xué)有機(jī)地結(jié)合，創(chuàng)造性地提出了建立“寫作系統(tǒng)學(xué)”的構(gòu)想，并從教學(xué)思想、教學(xué)模式、訓(xùn)練體系和教學(xué)理念等四個(gè)角度進(jìn)行了科學(xué)化整理，對大學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)進(jìn)行了較為有效的嘗試。本研究從系統(tǒng)學(xué)角度出發(fā)，結(jié)合尹相如教授提出的“寫作系統(tǒng)學(xué)”概念，將寫作過程看作是一個(gè)信息的攝取、加工、傳遞和反饋的過程，認(rèn)為寫作是一個(gè)有序、相互關(guān)聯(lián)、目的性而且相對完整的系統(tǒng)。同時(shí)，結(jié)合系統(tǒng)學(xué)的相關(guān)理論，分析系統(tǒng)學(xué)與大學(xué)生寫作能力之間的聯(lián)系，提出培養(yǎng)大學(xué)生寫作能力的途徑。

一、大學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀及原因分析

（一）大學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀

大量的實(shí)際案例顯示大學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀堪憂?！吨袊逃龍?bào)》于2005年12月18日刊登了《為何出現(xiàn)不會寫消息的新聞學(xué)博士？》一文，并指出：“新聞學(xué)碩士生和博士生畢業(yè)前，沒有發(fā)表過一篇新聞作品，并非個(gè)別”。[1]（P4）對此新聞，華中科技大學(xué)博士生導(dǎo)師趙振宇教授說：“新聞學(xué)博士連最常見最簡短的消息、通訊、言論都不會寫，我認(rèn)為是不合格的畢業(yè)生，至少我會在論文答辯時(shí)提出質(zhì)疑”。[2]推而廣之，許多漢語言文學(xué)、教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)前沒有發(fā)表過一篇文學(xué)作品也并非個(gè)案。學(xué)者劉學(xué)思認(rèn)為：“客觀講，現(xiàn)狀不容樂觀”。他分析了目前大學(xué)生畢業(yè)論文完成的五種主要方式，他認(rèn)為“當(dāng)下的本科畢業(yè)論文存在著明顯的問題，可以說，它應(yīng)有的積極意義已經(jīng)被越來越多的消極因素所消解；而從論文寫作本身看，又存在選題失當(dāng)、立論偏失、舉證無力、論證散亂、不合規(guī)范等等不容忽視的問題”。[3]（P122）可見，大學(xué)生寫作能力亟須培養(yǎng)和提高，寫作意識亟須加強(qiáng)。

（二）大學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀的原因分析

1.社會功利因素的干擾

當(dāng)今社會普遍存在著重理輕文的觀念，認(rèn)為寫作能力的培養(yǎng)沒有應(yīng)用性價(jià)值，實(shí)用性不強(qiáng)。這種觀念也影響到大學(xué)課程的設(shè)置。據(jù)調(diào)查，50%的高等院校把大學(xué)語文作為某些專業(yè)的限選課，38%的高等院校將其作為公共課，甚至在某些院校的理工類專業(yè)中，它的開課率為零，這充分說明大學(xué)語文課程在學(xué)校中的不受重視程度；[4]（P198）除大學(xué)語文課程之外，各個(gè)院校開放的寫作、實(shí)用寫作等與寫作能力的培養(yǎng)相關(guān)的課程也較為有限。一定程度上，社會的功利化導(dǎo)向和高校開課的隨意性情況造成了學(xué)生對公共課的忽視，學(xué)生缺乏傳統(tǒng)文化知識的熏陶，不重視寫作能力的培養(yǎng)，更談不上寫作能力的系統(tǒng)化訓(xùn)練和提高。

2.網(wǎng)絡(luò)媒體的沖擊

現(xiàn)實(shí)生活中，計(jì)算機(jī)越來越普遍，網(wǎng)絡(luò)也與人們生活的關(guān)系越來越密切。但是，網(wǎng)絡(luò)在帶給我們便利、愉悅的同時(shí)，也帶來了一定的消極影響。網(wǎng)絡(luò)語言使用不規(guī)范，不符合構(gòu)成語句的標(biāo)準(zhǔn)，人們隨意產(chǎn)生新的網(wǎng)絡(luò)語言，隨意修改或者給詞語添加新的意思等，都給傳統(tǒng)語言使用規(guī)范帶來巨大的沖擊。大學(xué)生頻繁使用這些流行網(wǎng)絡(luò)語言的載體，會影響大學(xué)生的語言規(guī)范、表達(dá)能力，進(jìn)而影響寫作能力。更有勝者，很多大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲，習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)的快餐式文化和閱讀、思考習(xí)慣，忽略了寫作當(dāng)中的愉悅和文學(xué)創(chuàng)作、寫作能力培養(yǎng)的重要性。

3.缺乏學(xué)習(xí)的主動性

由于長期以來受到教育體制的約束和限制，大多數(shù)學(xué)生從小就被納入到考試競爭的行列中，被動地接受家庭和學(xué)校教育，甚至把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，把高考和上大學(xué)作為自己人生的終極目標(biāo)。在這個(gè)漫長的過程中，學(xué)習(xí)自然也就失去了原有的愉悅感和滿足感，在高考完成，“目標(biāo)”達(dá)成后，很多剛進(jìn)校門的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上會變得茫然而消極，失去原有的學(xué)習(xí)動力。因此，進(jìn)入大學(xué)校門之后，學(xué)生在心理上的消極和缺失，也使大部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性，缺乏主動提升和改變寫作能力的主觀心理。

4.寫作訓(xùn)練的無序化

就具體的寫作教學(xué)而言，除了解決社會、網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生自身因素造成的不良干擾外，改善大學(xué)的寫作教學(xué)中缺乏序列化和系統(tǒng)性，寫作的科學(xué)化和系統(tǒng)化沒有建立的問題更為重要。長久以來，大多數(shù)學(xué)校的寫作教學(xué)均以理論講授為主，注重學(xué)生對寫作理論的理解和認(rèn)識，寫作訓(xùn)練較為松散，忽略了學(xué)生寫作能力整體性的培養(yǎng)和寫作訓(xùn)練之間的聯(lián)系，實(shí)際上“寫作訓(xùn)練貫穿于整個(gè)寫作教學(xué)中， 應(yīng)該是一個(gè)完整有序的過程。而目前寫作訓(xùn)練的弊病就在于只重視了一次次寫作訓(xùn)練的具體操作過程， 而忽視了一次次寫作訓(xùn)練之間的內(nèi)在聯(lián)系， 即整個(gè)寫作過程的系統(tǒng)化和科學(xué)化”。[5]（P28）

二、培養(yǎng)大學(xué)生寫作能力的一般途徑

（一）體會、觀察，注重接受信息

根據(jù)系統(tǒng)學(xué)觀點(diǎn)，寫作是一個(gè)與外界環(huán)境具有密切聯(lián)系的開放系統(tǒng)，寫作與環(huán)境的聯(lián)系密切，是雙向的輸入輸出的過程。也就是說，寫作系統(tǒng)受環(huán)境的作用，同時(shí)又反作用于環(huán)境。[6]（P90～92）寫作過程是一個(gè)接收信息與傳遞信息的過程，因此寫作者首先要接受信息，才能運(yùn)用自己的語言進(jìn)一步加工傳遞信息。當(dāng)然，大學(xué)生的親身經(jīng)歷、思想和心理的種種想法也可以成為寫作的信息源。

但是，我們應(yīng)該清楚地意識到，觀察不是一般地看，而是細(xì)心，有目的地去看、去發(fā)現(xiàn)，這樣才能尋找到自己想要觀察的事物，使之成為寫作的素材。而且，觀察也要講究方法。沒有很好地觀察，沒有很好地感受外界環(huán)境，就不能獲得信息源，沒有寫作的靈感，就像“巧媳婦難為無米之炊”，當(dāng)然就寫不出好的文章。可以說，沒有體會世界、觀察生活，就沒有好的寫作。

（二）善于積累寫作材料

“材料是個(gè)寬泛的概念，指作者為了某一寫作目的從社會生活中搜索、攝取并寫入文章中的事實(shí)或論據(jù)……材料在寫作中的重要意義在于，動筆之前的材料是形成觀點(diǎn)的基礎(chǔ)，在寫作之時(shí)，材料是表現(xiàn)觀點(diǎn)的依據(jù)。”[10]（P122）因此，在寫作之前我們應(yīng)該從各個(gè)角度，想盡辦法去獲取和積累寫作的材料。

積累寫作材料的方法主要有觀察、調(diào)查、閱讀和網(wǎng)絡(luò)。每個(gè)寫作者都應(yīng)該養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)自己獨(dú)特的認(rèn)知方式，以求在生活中積累寫作材料。此外，還可以通過調(diào)查、抽樣、采訪等方式在生活中獲取直接的寫作材料。除了直接材料之外，獲取寫作材料的方式還有間接的閱讀和網(wǎng)絡(luò)。通過這些方法，我們可以有針對性地廣泛涉獵、攝取各種知識、積累材料，建立完整的材料庫，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

系統(tǒng)學(xué)就是要求我們能從有機(jī)整體出發(fā)，把自然科學(xué)和社會科學(xué)中的思想、理論、方法、策略和手段有效的銜接起來，根據(jù)總體協(xié)調(diào)的需要來解決每個(gè)環(huán)節(jié)的問題。因此，我們可以按照“系統(tǒng)”的思想，站在寫作系統(tǒng)學(xué)整體要求的角度來積累寫作材料。

（三）模仿、訓(xùn)練，不斷提升寫作能力

大多數(shù)的大學(xué)生處于剛剛學(xué)習(xí)創(chuàng)作階段，文學(xué)創(chuàng)作能力較低。因此，學(xué)習(xí)好作品，適當(dāng)?shù)啬７率潜匾摹２簧俸玫淖髌肥窃诶^承與模仿的基礎(chǔ)上有自己的創(chuàng)新。例如，王勃的“孤鷺與落霞齊飛，秋水共天長一色”是模仿庚信的《射馬賦》中的“落花與芝蓋同飛，楊柳共旗一色”；魯迅的名作《狂人日記》也有俄羅斯作家果戈理《狂人日記》的痕跡。但是我們可以看到，他們在模仿中帶有自己的想法、傳達(dá)的信念，是在模仿中創(chuàng)新，因?yàn)樗麄儽仍鞲佑忻?/p>

除了模仿外，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是必不可少的。俗話說“熟而生巧”就是這樣的道理。大學(xué)生要培養(yǎng)和提高寫作能力，必須要在“寫”字上下功夫，多寫多練。

（四）掌握常見的寫作方法

我們把一個(gè)好的作品比作是一個(gè)嚴(yán)密有序的自控系統(tǒng)，就會發(fā)現(xiàn)每部作品都是由若干級子系統(tǒng)，如章節(jié)、層次、段落、句群、句子等組成，而逐層剖析下去，其最基本的元素就是詞。同時(shí)各子系統(tǒng)之間的關(guān)系又處于多種形態(tài)，包括同步關(guān)系、制約關(guān)系、連帶關(guān)系、離異關(guān)系、對抗關(guān)系等。這些不同形態(tài)的子系統(tǒng)之間又由一系列因果關(guān)系鏈聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成一個(gè)縱橫交錯(cuò)，層層連聯(lián)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的完整系統(tǒng)。[6]（P90～92）

根據(jù)這些寫作系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系，大學(xué)生可以學(xué)習(xí)并掌握一定的寫作方法。例如在展開段落中，我們可以采取對事物根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)、不同的方法進(jìn)行分類，即運(yùn)用同步關(guān)系展開寫作；我們也可以運(yùn)用類比和對比的方法展開段落。類比時(shí)將相同或者相似的地方列出來，對比時(shí)則把不同的各點(diǎn)列出來。而且在寫作進(jìn)程中可以加強(qiáng)對句式的選用和變化，就是要想方設(shè)法使句式富于變化，這樣會使得文章生動活潑，也容易引起讀者的興趣。

（五）利用讀者反饋提升寫作能力

按系統(tǒng)學(xué)觀點(diǎn)，系統(tǒng)包含復(fù)雜的反饋機(jī)制，讀者的反饋對于作者的創(chuàng)作同樣具有重要的影響。在寫作過程中，讀者的反饋有利于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的寫作能力。創(chuàng)作主體把信息進(jìn)行加工、創(chuàng)造，把創(chuàng)造出來的藝術(shù)形象傳達(dá)給讀者，讀者對作品做出反應(yīng)。讀者對于作品的這種反應(yīng)，又作為信息反饋反作用于創(chuàng)作主體。讀者積極、恰當(dāng)?shù)姆答佊兄诩ぐl(fā)創(chuàng)作主體的寫作熱情，使之樂于寫作，逐步提高寫作能力。反之，消極的、無益的反饋會打擊創(chuàng)作主體的積極性，降低寫作欲望?？梢?，讀者的反饋對大學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有著極其重要的作用。

當(dāng)然，創(chuàng)作主體要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，采取正確的態(tài)度對待讀者的信息反饋，吸取其中正確、合理的看法與意見，碰到不一樣的建議，可多問問其他人的看法，以豁達(dá)開放的心態(tài)來接受別人的意見，提升自己的寫作能力。例如，張潔的《沉重的翅膀》發(fā)表以后，引起了強(qiáng)烈的爭論，許多人有不同的看法，評論界褒貶不一。而作者能以正確的態(tài)度對待信息反饋，吸取了其中合理的意見，抵制了其中不正確的意見，重新修改了原著，使小說的質(zhì)量有較大的提高，并最終榮獲第二屆茅盾文學(xué)獎。

三、建立系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練體系

尹相如教授提出了改革寫作教學(xué)的訓(xùn)練體系：“寫作訓(xùn)練貫穿于整個(gè)寫作教學(xué)中，應(yīng)該是一個(gè)完整有序的過程。”[8]（P36～41）

（一）改革教學(xué)思想

長期以來寫作課存在的主要原因是寫作課的定位不正確，教師“以講為主”忽視寫作訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練的科學(xué)化、系統(tǒng)化始終沒有達(dá)到解決，其瓶頸就在于寫作本體的迷失，寫作課的教學(xué)沒有按照循序漸進(jìn)的系統(tǒng)觀念原則來安排寫作。

建立系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練體系，首先就是要實(shí)現(xiàn)寫作課的轉(zhuǎn)軌定位，將傳統(tǒng)寫作課“以講為主”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為“以寫為主，以講促寫”；將寫作課的性質(zhì)定性為技能課；進(jìn)而將寫作課的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的理論素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。將寫作視為一個(gè)系統(tǒng)，將寫作的教學(xué)思想視為這一系統(tǒng)中的主導(dǎo)因素，通過寫作的課堂教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)寫作課從“以講為主”到“以寫為主，以講促寫”的轉(zhuǎn)變。

（二）建立系統(tǒng)化的訓(xùn)練體系

建立系統(tǒng)化的訓(xùn)練體系，就是要實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練的科學(xué)化和系統(tǒng)化?！皩懽饔?xùn)練的科學(xué)化指的是從寫作的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)去確定寫作訓(xùn)練的總體目標(biāo)和計(jì)劃以及具體的訓(xùn)練項(xiàng)目和內(nèi)容；寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)化指的是寫作訓(xùn)練的各個(gè)項(xiàng)目和內(nèi)容必須按照其內(nèi)在聯(lián)系及循序漸進(jìn)的原則作出最優(yōu)化的安排”。[8]（P36～41）

尹相如教授結(jié)合多年的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了“一個(gè)中心，三個(gè)結(jié)合”的寫作訓(xùn)練體系[7]。一個(gè)中心，即以培養(yǎng)人才、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力為中心?！叭齻€(gè)結(jié)合”，即堅(jiān)持在寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)系列訓(xùn)練與日常訓(xùn)練相結(jié)合；綜合訓(xùn)練和單項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合；書面訓(xùn)練和口頭訓(xùn)練相結(jié)合。建立一套完整的、科學(xué)的寫作訓(xùn)練體系，有方法、有步驟地通過寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

（三）改變教學(xué)模式

教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)需要具有可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在教學(xué)實(shí)踐中以具體的教學(xué)模式來貫徹教學(xué)理念，達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。從寫作系統(tǒng)學(xué)的角度出發(fā)，尹相如教授也建立了一套環(huán)環(huán)相連的“以寫為主，以講促寫”的新型教學(xué)模式。這一教學(xué)模式包括五個(gè)方面的內(nèi)容：首先，“一講、二觀、三寫、四評”的觀察教學(xué)模式。其次，“一說、二讀、三寫、四總結(jié)”的導(dǎo)入教學(xué)模式。再次，“自創(chuàng)、自誦、自評”的作文講評模式。第四，“網(wǎng)絡(luò)搜索——網(wǎng)絡(luò)討論——網(wǎng)絡(luò)講授——網(wǎng)絡(luò)答疑——網(wǎng)絡(luò)作文”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。最后，“前寫作——潛寫作——顯寫作——后寫作”的全程寫作訓(xùn)練模式以上教學(xué)模式可參考尹相如教授講授的《寫作教學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程和主編教材《寫作教程》。。

（四）完善教學(xué)理念

系統(tǒng)化、科學(xué)化的訓(xùn)練體系對于提升學(xué)生的寫作能力十分重要，同時(shí)也是改善教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的重要思想。當(dāng)然，教學(xué)理念的改革和提升更應(yīng)該是一個(gè)過程，應(yīng)該是一個(gè)與時(shí)代相結(jié)合的與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新的過程。就這一點(diǎn)而言，尹相如教授的教學(xué)團(tuán)隊(duì)也給我們做出了很好的示范，他們在寫作系統(tǒng)學(xué)的指導(dǎo)下，結(jié)合社會特征，不斷開拓和創(chuàng)新，巧妙地將各種新型的教學(xué)理念和教學(xué)方式引入課堂。正如他們積極進(jìn)行和嘗試的“數(shù)字化時(shí)代的新型寫作模式”，就符合了寫作教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的思想理念，又一次很好地實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)軌定位，激發(fā)了“學(xué)生的好奇心與求知欲，并將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高”。[9]（P42～43）

四、結(jié)語

系統(tǒng)學(xué)的理論觀點(diǎn)，在自然科學(xué)與社會科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。把系統(tǒng)學(xué)與寫作結(jié)合在一起研究，可以整體上把握寫作的全過程，揭示寫作的固有規(guī)律，并從中探討大學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

從現(xiàn)實(shí)的角度看，很多不利因素對大學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)帶來了巨大的沖擊，然而我們應(yīng)該正視不良影響、不懼沖擊，從信息的接受、寫作材料的積累、寫作能力的提升、模仿和訓(xùn)練、掌握正確的寫作方法等角度全方位提升寫作能力。更為重要的一點(diǎn)是，在寫作系統(tǒng)學(xué)的指導(dǎo)下，我們將寫作教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的改革，建立完善的寫作訓(xùn)練體系，有目的、有步驟地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)作熱情和積極性，使他們享受創(chuàng)作過程，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生寫作能力的進(jìn)步與提升。

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