河北省農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究——以“國(guó)培計(jì)劃”河北省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目為例

王志梅

(河北師范大學(xué)，石家莊 050024)

2010年由教育部、財(cái)政部共同發(fā)起并組織實(shí)施的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”)使大批農(nóng)村中小學(xué)教師從中受益，成為真正的教育教學(xué)骨干，“種子”教師。

本研究通過(guò)對(duì)河北省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修學(xué)員的教育科研現(xiàn)狀的調(diào)查分析，結(jié)合培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程和培訓(xùn)效果的反思，就農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研的定位、培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置、培訓(xùn)策略的采用等問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，希望對(duì)相關(guān)培訓(xùn)有所啟迪和幫助。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師科研現(xiàn)狀

為科學(xué)施訓(xùn)，提高實(shí)效，特選擇初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治等學(xué)科的650人為被試，進(jìn)行了《河北省農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀》問(wèn)卷調(diào)查，收回問(wèn)卷650份，有效問(wèn)卷536份，有效率82.5%。

(一)被試基本情況分析

被試基本情況見表1:

表1 被試基本情況統(tǒng)計(jì)表(%)

從表1可以發(fā)現(xiàn)，10年以上教齡的被試占被試總數(shù)的66.5%，根據(jù)中學(xué)骨干教師成長(zhǎng)過(guò)程大體可分為形成期(參加教師工作最初的1－5年)、發(fā)展期(參加教師工作的5－10年)、成熟期(參加教師工作的10－15年)三個(gè)階段的理論。［1］這些被試都應(yīng)該屬于是成熟期乃至更高層次的教師，通常而言，成熟期的教師大都形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性，具有較好的認(rèn)知能力，也應(yīng)具備了一定的教育科研能力，并取得了一定數(shù)量的科研成果。但從研究對(duì)象的職稱情況來(lái)看，其職稱是偏低的，具有中學(xué)高級(jí)職稱的只占被試總數(shù)的5.7%，與其業(yè)務(wù)骨干的身份不甚匹配，究其原因，與其科研能力相對(duì)較低，科研成果缺乏有直接關(guān)系，其相關(guān)程度見表2:

從表2可以看出，職稱與教齡、論文的發(fā)表及發(fā)表刊物的級(jí)別、課題的參與及參與課題的級(jí)別、科研水平各因素都存在顯著的正相關(guān)(p＜0.01)，說(shuō)明教齡越長(zhǎng)職稱越高;是否發(fā)表過(guò)論文、發(fā)表刊物的級(jí)別以及是否參與過(guò)課題研究、參與課題研究的級(jí)別等都是決定被試職稱高低的重要因素。

表2 被試職稱與教齡等因素的相關(guān)

(二)農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研情況分析

1.農(nóng)村中小學(xué)教師的科研意識(shí)逐步增強(qiáng)，但科研動(dòng)機(jī)不甚相同

隨著新課程改革的深入，各種培訓(xùn)力度的加強(qiáng)，農(nóng)村中小學(xué)教師逐步認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)提升自身素質(zhì)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，科研意識(shí)不斷增強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95.9%的被試認(rèn)為中小學(xué)教師完全有必要或有必要進(jìn)行教育科研，認(rèn)為沒有必要或不清楚的僅占4.1%;而且有96.6%的被試認(rèn)為中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研完全有利于或有利于自己的教育教學(xué)工作，認(rèn)為不利于或不清楚的僅占3.4%。

但科研動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出較大的差異性，由于形勢(shì)所迫而進(jìn)行教育科研的占8.2%，為了評(píng)優(yōu)、表模、晉級(jí)的占18.9%，為了提高自身素質(zhì)的占37.9%，為探討教育教學(xué)問(wèn)題、提高教育教學(xué)質(zhì)量的占60.6%(此項(xiàng)內(nèi)容為多項(xiàng)選擇)。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，盡管有部分農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)是迫于形勢(shì)，或是為了評(píng)優(yōu)、表模、晉級(jí)，帶有某種功利色彩，但絕大部分教師的科研動(dòng)機(jī)是健康的，主流是好的。

2.農(nóng)村中小學(xué)教師有進(jìn)行教育科研的愿望，但缺乏相應(yīng)的能力和習(xí)慣

大部分農(nóng)村中小學(xué)教師有進(jìn)行教育教學(xué)研究的愿望，但缺乏進(jìn)行教育科研的能力，也沒有養(yǎng)成反思和總結(jié)的習(xí)慣，渴望得到幫助和指導(dǎo)。調(diào)查顯示，76.1%的被試非常愿意或愿意進(jìn)行教育教學(xué)研究，但只有5.4%的被試認(rèn)為自己達(dá)到了可以獨(dú)立進(jìn)行教育教學(xué)研究的水平，67.7%的被試認(rèn)為自己還處于邊干邊學(xué)的階段，還有26.8%被試認(rèn)為自己對(duì)于教育科研是一竅不通，無(wú)從下手。所以，他們之中有88.8%的被試希望培訓(xùn)部門幫助、指導(dǎo)論文撰寫和課題立項(xiàng)，不希望或無(wú)所謂的僅占11.2%。

另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)教學(xué)工作日都寫教學(xué)日記的僅占被試總數(shù)的3.2%，經(jīng)常寫的占18.2%，偶爾寫的占68.9%，還有12.3%的被試從來(lái)沒寫過(guò)教學(xué)日記;書寫教學(xué)日記的40.6%的是學(xué)校要求的，59.4%的是自己主動(dòng)寫的。所以說(shuō)，相當(dāng)部分的農(nóng)村中小學(xué)教師沒有教育教學(xué)反思和總結(jié)的習(xí)慣，更談不上教育教學(xué)研究的習(xí)慣了。

3.農(nóng)村中小學(xué)教師取得了部分科研成果，但水平相對(duì)較低

農(nóng)村中小學(xué)教師的科研意識(shí)不斷增強(qiáng)，部分教師也嘗試性地進(jìn)行了一些教育教學(xué)研究，并取得了一定的研究成果，但研究水平相對(duì)較低。調(diào)查顯示，62.8%的被試發(fā)表過(guò)論文，但大部分都是在內(nèi)部刊物上發(fā)表的，能夠在公開刊物上發(fā)表的相對(duì)較少，能在省級(jí)、國(guó)家級(jí)公開刊物上發(fā)表的更是鳳毛麟角，而且發(fā)表的文章56%屬于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的范疇，9.8%屬于教育敘事。獨(dú)立申請(qǐng)過(guò)課題的占被試總數(shù)的23.9%(不管是否立項(xiàng))，主持過(guò)課題研究的占17.9%，參與過(guò)課題研究的占60.4%，其中23.5%的是校級(jí)課題，28.5%的是縣級(jí)課題，28.8%的是地市級(jí)課題，廳局級(jí)的僅占19.2%，省部級(jí)沒有，這就充分顯示出農(nóng)村中小學(xué)教師科研能力的欠缺和科研水平的低下。

二、培訓(xùn)對(duì)策建議

鑒于農(nóng)村中小學(xué)教師的科研現(xiàn)狀，結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐，特提出以下培訓(xùn)對(duì)策和建議和同行分享:

(一)明確方向，找準(zhǔn)農(nóng)村中小學(xué)教師的科研定位

教育科研有助于教師形成教育愿景;有助于教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方法;有助于豐富教師工作的動(dòng)機(jī)，從而使教師獲得更快更好的成長(zhǎng)。［2］農(nóng)村基礎(chǔ)教育教育教學(xué)問(wèn)題的解決，教育質(zhì)量的提高，歸根結(jié)底還要依靠廣大農(nóng)村中小學(xué)教師去完成。他們直面農(nóng)村教育問(wèn)題，對(duì)農(nóng)村教育問(wèn)題有真情實(shí)感，有切身體會(huì)，也最有話語(yǔ)權(quán)。但面對(duì)浩如煙海的農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題，作為教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的根本任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，生成實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新。在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

(二)講求方法，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性

培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師的科研習(xí)慣，提高科研能力，是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程。“國(guó)培計(jì)劃”為期半年的置換研修，2個(gè)月的集中培訓(xùn)，完全有可能幫助參訓(xùn)教師養(yǎng)成科研習(xí)慣，并具備一定的科研能力。但要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中就要科學(xué)規(guī)劃、周密安排、嚴(yán)格落實(shí)。第一，培訓(xùn)前搞好調(diào)研，因需設(shè)課;第二，讓參訓(xùn)教師搜集教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，帶著研究問(wèn)題來(lái)培訓(xùn);第三，培訓(xùn)中以帶有普遍性的、突出的問(wèn)題為載體，層層深入展開培訓(xùn);第四，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為每位參訓(xùn)教師提出明確的任務(wù)、作業(yè)，讓其在學(xué)中做、做中學(xué)，逐步掌握有關(guān)的研究方法和技巧;第五，集中培訓(xùn)后要加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)，落實(shí)研修計(jì)劃。

具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)突出以下做法:

1.以研修日志為突破口培養(yǎng)學(xué)員的總結(jié)反思習(xí)慣

有實(shí)踐證明，書寫教學(xué)日記是提高教師科研能力的有效途徑，由此受益的中小學(xué)教師不計(jì)其數(shù)，尤其對(duì)沒有科研基礎(chǔ)的教師更是如此。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北的農(nóng)村初中教師堅(jiān)持每個(gè)教學(xué)工作日都寫教學(xué)日志或經(jīng)常寫的只占被調(diào)查對(duì)象的21.4%，還有12.3%的被調(diào)查對(duì)象從來(lái)沒寫過(guò)教學(xué)日志，為此，在培訓(xùn)期間，我們通過(guò)要求學(xué)員每天寫研修日志的形式培養(yǎng)學(xué)員勤于思考、善于思考，堅(jiān)持動(dòng)筆、堅(jiān)持動(dòng)腦的習(xí)慣和能力，并力爭(zhēng)將這一習(xí)慣和能力遷移到返崗后的教育教學(xué)中去，從而養(yǎng)成進(jìn)行教育教學(xué)反思，分析教育現(xiàn)象和書寫教育日志的習(xí)慣，把教學(xué)科研融為一體，相互促進(jìn)。培訓(xùn)開始前我們就為每位學(xué)員準(zhǔn)備了具有學(xué)科特色的研修日志本，要求學(xué)員每天堅(jiān)持書寫研修日志，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、班主任不定期抽查，聘請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行評(píng)比和點(diǎn)評(píng)，評(píng)比成績(jī)作為考評(píng)成績(jī)。一般十天下來(lái)，學(xué)員們就習(xí)慣了每天書寫一篇研修日志，隨著時(shí)間的推移，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的深入，有的學(xué)員甚至每天寫兩篇到三篇研修日志，反思一天的所學(xué)、所獲已成為學(xué)員們的一種習(xí)慣，有學(xué)員在座談交流時(shí)曾這樣說(shuō)到“一天不寫研修日志就感覺少了點(diǎn)什么似的”。

2.從分析教育現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)員的科研能力

中小學(xué)教師擁有豐富的、鮮活的教育案例，記錄下這些教育現(xiàn)象、教育感受、教育思考，再加以整理、提升，就是最好的教育科研，也是教育科研成功的起點(diǎn)。正如蘇霍姆林斯基在《提倡教師在日常工作中做些研究》中說(shuō):“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個(gè)階梯?！痹谂嘤?xùn)中，宜從分析教育現(xiàn)象入手，訓(xùn)練其課例研究、敘事研究的能力，以學(xué)員搜集的教育教學(xué)問(wèn)題和日常教學(xué)工作案例為載體，結(jié)合相應(yīng)的研究方法和相關(guān)的研究文章對(duì)其進(jìn)行解剖分析，從中找出解決問(wèn)題的方法和思路，給出成果呈現(xiàn)的框架結(jié)構(gòu)，以此來(lái)說(shuō)明教育科研并不神秘，只要平時(shí)留心，做好課后反思，人人都可為之，并非高不可攀。再通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，專家指導(dǎo)，就能確保每位參訓(xùn)教師都能夠熟練掌握教學(xué)敘事、案例研究等研究方法和技巧。

3.分層教學(xué)，因需設(shè)課

對(duì)所有參訓(xùn)教師進(jìn)行教育反思、研究習(xí)慣的培養(yǎng)和確保熟練掌握教學(xué)敘事、案例研究等研究方法和技巧的同時(shí)，對(duì)于有一定科研經(jīng)歷和研究能力的參訓(xùn)教師要進(jìn)行提高培訓(xùn)，使他們達(dá)到從摸著石頭過(guò)河，憑著感覺搞科研的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成心中有數(shù)，眼中有物的有章可循的程度。結(jié)合課題研究、論文撰寫的實(shí)例就研究問(wèn)題的選擇、研究方案的制定、資料的搜集整理、研究報(bào)告論文的撰寫等研究過(guò)程及常用的教育研究方法的運(yùn)用進(jìn)行講解和訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用練習(xí)和個(gè)性化的指導(dǎo)，使其基本掌握論文寫作和課題研究的方法和思路，逐漸具備獨(dú)立進(jìn)行教育研究的能力，并能起到帶領(lǐng)周圍同事一同進(jìn)行教育教學(xué)研究的作用。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)落實(shí)

為提高培訓(xùn)的實(shí)效性，切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)參訓(xùn)教師的科研習(xí)慣，提高其科研能力的目的，集中培訓(xùn)期間，要結(jié)合參訓(xùn)教師自帶的研究問(wèn)題，針對(duì)不同層次提供一批小而實(shí)用的研究課題或論文選題，進(jìn)行操作練習(xí)，并作為作業(yè)上交。參訓(xùn)教師也可以結(jié)合工作實(shí)踐自選課題或論文題目進(jìn)行練習(xí)，為后期研究做準(zhǔn)備。

集中培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員要帶著選定的研究選題返崗，結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行研究，三個(gè)月后返回培訓(xùn)院校進(jìn)行成果驗(yàn)收答辯。期間培訓(xùn)院校應(yīng)指派教師跟蹤指導(dǎo)，除通過(guò)通訊、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)進(jìn)行溝通指導(dǎo)外，還要根據(jù)學(xué)員的需求和研究需要給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以確保研究工作的順利進(jìn)行和研究成果的真實(shí)有效，避免學(xué)員為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的各種抄襲和應(yīng)付現(xiàn)象的發(fā)生。

(三)政策扶持，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研上臺(tái)階

為調(diào)動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教師研究、解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)科研骨干，提高科研質(zhì)量，培訓(xùn)單位應(yīng)以培訓(xùn)為契機(jī)，聯(lián)合有關(guān)部門，如省教育廳、教育科學(xué)規(guī)劃辦、教師教育學(xué)會(huì)等，為參訓(xùn)教師專門設(shè)立研究項(xiàng)目，單獨(dú)立項(xiàng)，政策扶植。培訓(xùn)單位主要負(fù)責(zé)跟蹤指導(dǎo)，保障研究工作的順利進(jìn)行，并對(duì)優(yōu)秀的研究成果給予經(jīng)費(fèi)資助，結(jié)集出版或推薦發(fā)表;課題主管部門主要負(fù)責(zé)成果驗(yàn)收和評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)，并將這一做法進(jìn)行推廣，建立長(zhǎng)效保障機(jī)制。通過(guò)這一舉措發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)一批樂于研究農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)踐問(wèn)題、能夠研究農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)踐問(wèn)題的種子教師和專家，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展增添能量，激活存量，進(jìn)而促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。

［1］費(fèi)玉林.中學(xué)骨干教師的成長(zhǎng)規(guī)律研究和培養(yǎng)方法探索［J］.教學(xué)與管理，1999，(7):37 －39.

［2］肖川.教育的理想與信念［M］.長(zhǎng)沙:岳麓書社，2002.