對遠程開放教育學生自主學習能力的培養(yǎng)與開發(fā)

陳 芳

(浙江廣播電視大學長興學院，浙江 長興 313100)

學生的自主學習能力，就是在不依賴別人的基礎上，運用一定的學習方法獨立獲取知識和技能的能力，是學生在學習過程中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。它是學生的學習欲望、學習能力和學習毅力的綜合反映。遠程開放教育以學生的自主學習為主，輔以其他的教學形式，如何讓學生學會自主學習，變被動學習為主動學習，使學習成為生活中不可缺少的一部分，有待我們進行進一步的研究。

一、自主學習能力培養(yǎng)和發(fā)展的現(xiàn)實意義

一般來說，遠程開放教育學生以在職業(yè)余學習為主，其在年齡特征、知識結(jié)構、能力基礎等方面的情況參差不齊，存在著各種差異，有智力和非智力的差異，也有先天和后天的差異。這些差異決定了遠程開放教育教學形式的復雜性和多樣性，因此給遠程開放教育的課程設置和教學設計帶來了諸多問題，同時也使得教學質(zhì)量無法得到根本性的保證。從學生角度而言，大多數(shù)學生仍無法實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，單純依賴教師的集中面授輔導，希望教師多說，認為只有這樣才有收獲，但這種學習效果往往是不盡如人意的。學生自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是實現(xiàn)從“遠教”到“近學”的轉(zhuǎn)變。在遠程開放教育人才培養(yǎng)模式改革和試點過程中，如何教會學生自主學習，培養(yǎng)其終身學習能力，是進行素質(zhì)教育和終身教育所需要迫切解決的一個問題。

二、遠程開放教育學生自主學習能力缺失的原因分析

(一)主觀原因

1.傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念難以得到改變

人類的傳統(tǒng)教育是一種“以教師為中心”的講授式教學模式，過分強調(diào)教師的主導地位，忽視學生的主體地位，以“教”代“學”。學校的傳統(tǒng)教學模式是以教師的“教”為中心，教師通過講解、板書向?qū)W生傳遞知識，而學生只是被動地接受所傳遞的知識。這種傳統(tǒng)的教學模式延續(xù)了上千年，學習者已經(jīng)對此習以為常，形成了公眾心理定式。而現(xiàn)代遠程開放教育就是要在改變傳統(tǒng)教學模式和教育理念的基礎上，讓學生在教師的指導下進行自主學習，并輔之以強有力的遠程開放教育手段和學習支持系統(tǒng)，使學生在一個自由、開放、獨立的環(huán)境下完成他們的學業(yè)。它強調(diào)以學生的自主學習為中心，學生處于主體地位，教師的指導和幫助處于輔助地位，教學活動由原來被動的“他控”式轉(zhuǎn)化為積極的“自控”式。但實際情況是，絕大多數(shù)學生還未從傳統(tǒng)的課堂集中面授輔導和閱讀文字教材為主的學習習慣中轉(zhuǎn)變過來，不能真正地融入到學習當中，成為學習的主體，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

2.學生的學習動機不明確

成就動機理論把學習的內(nèi)驅(qū)力分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。在這三者當中，認知內(nèi)驅(qū)力是最基本、最穩(wěn)定的學習動機，也是學生參與到遠程開放教育學習中最重要的驅(qū)動力，在學習中發(fā)揮主導作用。遠程開放教育學生的學習動機不明確，以功利為其主要目的，其具體表現(xiàn)為把獲得文憑作為參加學習的唯一目的，對所學專業(yè)課程設置和學習內(nèi)容不加關注。在這樣的動機驅(qū)動下，一些學生在整個學習過程中，關心的只是“考試是否容易通過”、“考前輔導的針對性如何”、“復習資料是否完備”等問題，而對全面提高自身素質(zhì)不感興趣，這與遠程開放教育的最初目的是背道而馳的。

3.學生學習基礎較差，自學方法欠缺

由于遠程開放教育較為寬松的招生政策，客觀上造成了生源質(zhì)量下降。從整體上看，學生起點低，基礎差，綜合素質(zhì)不高。有些人不具備或不完全具備大?；虮究茖W歷教育所必要的專業(yè)知識，學習起來比較困難。學生受自主學習所必備的學習條件、學習基礎和學習能力的限制，不能從所提供的諸多教學媒體中自主選擇，如在遠程開放教育的學習中經(jīng)常會涉及到網(wǎng)絡學習媒體的使用，這就要求學習者具有一定的計算機技術與現(xiàn)代信息技術基礎，如果學生缺乏這方面的知識和應用將不能順利使用這些網(wǎng)絡學習媒體。

同時，由于學習方法的不足，使許多學生不會自學。我們的學生從小就在“授人以魚”的學習環(huán)境中學習，只知道“學什么”，不知道“如何學”，只是聽命于教師，不掌握學習的主動權，學習自覺性和主動性得不到發(fā)揮，不能成為學習的主人，學習效果差，長此以往就成為了“不會學習”的人。

(二)客觀原因

1.身兼有多重角色，工學矛盾突出

遠程開放教育學生主要是在職參加學習，他們在工作、學習、家庭等方面承擔多種角色，這使得他們倍感壓力。他們既要在自己的工作崗位上做出成績，又要應對繁重的家庭瑣事，同時還要參加遠程開放教育的課程學習，這對他們來說困難較大。一些學生受家庭狀況、學習條件等相關因素的制約，很難開展有效的自主學習，對學習方法和學習過程也難以進行有效的自我監(jiān)督、自我反饋和自我調(diào)節(jié)。

此外，有些單位對本單位員工參加遠程開放教育學習不理解、不支持，不僅不在經(jīng)濟上提供資助，在時間上也不給予方便，這不僅增加了學生的學習負擔和心理負擔，更嚴重地挫傷了學生自主學習的積極性。

2.教學支持服務體系不健全

學習支持服務體系不健全是遠程開放教育學生實現(xiàn)自主學習的一個重要障礙。學習支持服務系統(tǒng)包括電腦、網(wǎng)絡硬件設施以及各種多媒體資源。建立遠程學習支持服務系統(tǒng)的關鍵因素主要有三個:一是構建現(xiàn)代遠程開放教育信息的傳遞和反饋網(wǎng)絡體系;二是要有適合學生進行遠程開放教育學習的多媒體學習材料，即豐富的學習資源;三是營造良好的學習氛圍。在當前的遠程開放教育教學實踐中，在上述三個方面都存在較大的問題，特別是學習資源建設方面的問題尤為突出。就主媒體即文字教材來說，教學內(nèi)容陳舊，缺乏時代的特點;注重理論的闡述，聯(lián)系實際不足;強調(diào)知識的傳授，“導學”的特點不突出;泛泛而談，重、難點不突出;不是從“自學者”的角度出發(fā)，缺乏適用性等。對音像教材而言，不能和文字主教材形成互補，大多只是照搬照抄文字教材的內(nèi)容;形式呆板，畫面枯燥，基本上是頭像和聲音的簡單組合，缺乏視聽教學應有的藝術性、生動性和趣味性。

三、提高遠程開放教育學生自主學習能力的途徑與對策

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立自主學習的觀念

轉(zhuǎn)變觀念是學生適應自主學習新模式的首要環(huán)節(jié)，關系到學生是否能適應新的學習方式、學習教育技術和信息技術，是提高學生自主學習能力的關鍵。改變教育觀念和教育理念是教育改革的先決條件，只有真正實現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，遠程開放教育才能沿著健康的軌道順利運行，達到預期的目標。要改變學生的觀念，抓好入學教育是關鍵，同時也要貫穿于整個教學過程當中。要強調(diào)學生的主體意識，要讓學生了解開放教育的教學和課程是開放的、互動的，是交互式的和對話式的;學習的過程不僅是一個被動接受知識的過程，而且還擔負著主動探索知識、創(chuàng)新研究的任務;讓學生知道在教學過程中，教師和學生之間是互動的，而不是一味被動地接受知識。如在學生入學之初，學校都會開設《開放教育入學指南》這門課程，通過對該課程的學習，學生可以了解遠程開放教育的學習模式、開放教育的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變思想，建立新的學習觀念，熟悉獲取必要的教學資源和學習支持服務的方式和途徑，明確自己在新的學習模式中所處的地位，即從求知的被動者轉(zhuǎn)為求知的主動者。

(二)具有正確的學習動機

學習動機實際上就是學生自身對學習的一種渴求，是引起學生參與學習的一種內(nèi)部動力。當開放教育學生具有正確的學習動機之后，學習才能獨立、自主、有選擇性地堅持下去。即使面對困難也可以充滿信心，化解消極的內(nèi)部沖突，學會用堅強的毅力去克服學習過程中遇到的各種困難。鑒于學習動機在提高學生的自主學習能力方面起著重要作用，筆者認為，應當經(jīng)常對學生進行學習動機方面的教育。這種教育可以通過對學生的日常管理進行，也應該體現(xiàn)在對網(wǎng)絡資源學習的監(jiān)測、督促中?？梢远ㄆ诎l(fā)布各階段網(wǎng)絡平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)及優(yōu)秀學生個案，并以此為契機，激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生樹立自主學習的信心，端正學生的學習動機。如在長興電大網(wǎng)站一進入在線學習平臺，就可以看到該門課程當月的“學習之星”，顯示出當月在線學習時間排名前五的學生姓名和在線學習時間，這對于鼓勵學生多利用網(wǎng)上資源進行有效學習，效果是比較顯著的。

(三)加強對學生學習方法的指導

遠程開放教育學習以學生自學為主，但并不是完全放手讓學生自己漫無目的地學習，教師應針對學習方法對學生進行指導，使學生明確學什么和怎么學。對學生進行課程內(nèi)容和學習方法的指導，是遠程開放教育教與學新型模式中教師“導”學的最重要部分。在這一過程中，教師要幫助學生根據(jù)自身的特點制定個性化的學習計劃和學習方案，合理安排自己的學習時間，引導學生利用各種手段進行個別自主學習課程內(nèi)容，包括:指明課程學習目標、要求、內(nèi)容;指導學生合理安排學習進度;提出學法建議;對各章的重難點進行講解;及時完成作業(yè)(實驗)評講、通過BBS公告板和網(wǎng)上實時答疑討論等。

(四)完善教學支持服務體系

1.提供多種學習資源支持服務

在遠程開放教育中，學?？梢詾閷W生提供更完善的學習課程資源和系統(tǒng)的學習支持服務，除了文字主、輔教材，多媒體課件，網(wǎng)上資源等學習資源，還有計算機多媒體教室、網(wǎng)絡教室、視聽閱覽室、圖書閱覽室等教學設施。完善的教學支持服務體系可以為學生提供良好的學習環(huán)境和技術服務，以滿足學生個別化自主學習的需要，為學生進行自主學習搭建一個有效的平臺。

2.指導學生自主選擇學習媒體

建立指導支持服務體系是實現(xiàn)學生自主學習必不可少的條件，也是在遠程開放教育中學校和教師的職能轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。學生要進行個別化自主學習，就必須要先學會合理選擇學習媒體。教師應向?qū)W生介紹學習媒體，使學生了解各種媒體的主要內(nèi)容、對于課程學習的作用、利用媒體需要的先決條件等。要讓學生適當選擇和熟練運用這些媒體，并根據(jù)自己的學習計劃和學習的實際需要，整合現(xiàn)有的可使用的資源，有效地進行自主學習。由于學生的需要不同，學習條件也不盡相同，因此學校一般為課程準備了多種渠道、多種形式的學習媒體供學生自主選擇。教師的作用是使學生明確各種媒體的內(nèi)容和功能，從學生的需要和可能兩個方面引導學生選擇學習媒體。

3.進行學習指導和咨詢服務

在遠程開放教育自主學習環(huán)境下，我們不可能依靠有限的幾次面授集中輔導來完成學習任務，各種實時和非實時的輔導和答疑在很大程度上取代了單一的面授輔導和答疑。因此，遠程開放教育教學的輔導和答疑應根據(jù)學生需要采取多種形式，如電話答疑、電子郵件、語音信箱、BBS公告板、雙向視頻、在線課堂等方式來幫助學生更好地完成學習任務。

(五)加強對學生自主學習過程的監(jiān)控

辦學質(zhì)量是學校的生命線，質(zhì)量保證是在遠程開放教育中的一個難點問題。開放教育不等于“放開”，雖是提倡學生以自主學習為主，但不等于對學生的學習完全放手不管。對學生自主學習過程的監(jiān)控可以通過“自我監(jiān)控—相互監(jiān)控—教師監(jiān)控”的模式來實現(xiàn)。自我監(jiān)控主要包括計劃監(jiān)控、執(zhí)行監(jiān)控、效果監(jiān)控和自我評價監(jiān)控，自我監(jiān)控是實現(xiàn)自主學習的前提和基礎。相互監(jiān)控是指合作小組成員之間相互監(jiān)督各自的任務完成情況，從而激發(fā)學生的學習能動性。教師監(jiān)控則是實現(xiàn)自主學習的關鍵，教師可以通過形成性考核作業(yè)、網(wǎng)絡自主學習管理和網(wǎng)上答疑互動對學生的學習情況進行監(jiān)控。通過這個模式，從三個方面對學習過程進行全方位的監(jiān)控，貫穿了自主學習的整個過程，最大程度地保證了學生自主學習的實現(xiàn)。

綜上所述，由于各種主客觀因素的制約，遠程開放教育學生自主學習能力的培養(yǎng)是不可能一蹴而就的，這是一項復雜的系統(tǒng)工程，既涉及到基本的理論問題，也涉及到實踐操作問題。但只要我們能突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，牢固樹立“以學生為中心”的理念，采取切實可行的措施，終將實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學生自主學習為中心”的轉(zhuǎn)變。

［1］呂霞，王訓兵.遠程開放教育中學生自主學習能力的培養(yǎng)探析［J］.成人教育，2012，(1).

［2］張?zhí)扈?遠程開放教育中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究［J］.湖北廣播電視大學學報，2011，(1).

［3］洪耀輝，夏江波.開放教育學生自主學習能力生成的阻力與破解策略探究［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2007，(3).

［4］于倩，王鵬，孫書平.論遠程開放教育中學生自主學習模式的建立［J］.中國成人教育，2008，(3).

［5］葉慧.遠程開放教育中成人自主學習能力培養(yǎng)策略實踐研究［J］.南昌教育學院學報，2011，(3).