基于創(chuàng)新理念的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究

韓紅建

摘要：高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，一要明確構(gòu)成要素，二要明確培養(yǎng)目標(biāo)，三要培育具備創(chuàng)新特質(zhì)的教師隊伍，四要進行課程改革和新課程體系構(gòu)建，五要搭建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺，六要改善教學(xué)方法和人才評估體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新理念；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；構(gòu)成要素；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G40-012 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0129-02

創(chuàng)新能力是一個民族持續(xù)進步和發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。十八大報告提出：“要加快人才發(fā)展體制改革和政策創(chuàng)新，形成激發(fā)人才創(chuàng)造活力、具有國際競爭力的人才制度優(yōu)勢，開創(chuàng)人人皆可成才、人人盡展其才的生動局面?！蔽覈罅Πl(fā)展創(chuàng)新型教育，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育事業(yè)推進與改革的落腳點。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了高等教育“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)的目標(biāo)。依據(jù)辦學(xué)水平和服務(wù)層次，我國高等院?？煞譃檠芯啃?、應(yīng)用型和技術(shù)型。目前全國有民辦高校和獨立學(xué)院700多所，這些高校均以培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)。然而。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式不應(yīng)固化于單一的“工具型人才”框架之內(nèi)，而應(yīng)將人才創(chuàng)新精神的培育和專業(yè)技能的培養(yǎng)有效結(jié)合。

一、明確應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成要素

從應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實踐來看，其人才的培養(yǎng)體系應(yīng)主要由四大板塊的內(nèi)容要素構(gòu)成。其一，創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍，其二，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其三，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段，其四，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)平臺。

在由以上四大板塊構(gòu)成的人才培養(yǎng)體系中，具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍建設(shè)是核心，是關(guān)系到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、全局性工作。教師在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體系中，作為人才培養(yǎng)的承擔(dān)者和實施者，必須具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)，一旦這個根本性基礎(chǔ)缺失，就無法實現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，如何改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，為其營造良好的教育環(huán)境和成長環(huán)境，是推動應(yīng)用型高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的第一要務(wù)。人才培養(yǎng)體系中的第二板塊是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其特征是復(fù)合型人才的培養(yǎng)；第三、四板塊分別是人才培養(yǎng)手段和校企合作平臺，是對于第二板塊的有力支撐。該應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的四大板塊構(gòu)成了統(tǒng)一的聯(lián)系體，相互支撐、影響和聯(lián)系，任何一個板塊的缺失，都會影響和制約該人才培養(yǎng)體系的實施和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、明晰應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)

隨著社會的不斷發(fā)展，關(guān)于人才的定義與需求也發(fā)生著變化，實際的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出多元化的局面。文秋芳教授認為，創(chuàng)新型人才必須具有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。就應(yīng)用型高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)而言，學(xué)生首先需要具備較強的實踐動手能力這個基本點、具備較為復(fù)合的知識體系這個中心，并在“基本點”和“中心點”的基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)就是在強化學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建其較為復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，培育其基本的創(chuàng)新素質(zhì)，以滿足社會對人才多元化的需求。依據(jù)文秋芳教授的觀點，復(fù)合型人才的創(chuàng)新素質(zhì)如同正三角形，也就是說其應(yīng)具備“三棱”創(chuàng)新素質(zhì)，即創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。其中創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是支撐，而創(chuàng)新人格是調(diào)節(jié)，以促使人才朝著更完備的方向發(fā)展。

1.創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

對事物的求新與求知欲望，是創(chuàng)新精神的內(nèi)在體現(xiàn)。求新，是對事物的敏感捕捉。在好奇心的引導(dǎo)下，促發(fā)學(xué)生強大的求知欲望且能引導(dǎo)學(xué)生在普遍關(guān)系中尋異，能在司空見慣的元素中，探索出新發(fā)現(xiàn)，在求新尋異中，使學(xué)生蓄積創(chuàng)新精神。

2.創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

穩(wěn)定健康的人格是創(chuàng)新所必須的內(nèi)在因素：尤其是心理素質(zhì)和思想品性；自信、自強、責(zé)任心、毅力等，都是創(chuàng)新人才所必須具備的特質(zhì)。

3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)

能力在很大程度上源于精神與人格的雙重確定，并以此為契機而形成發(fā)展起來的。應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)該具備以創(chuàng)新思維能力和實踐能力為要素的“雙重能力”。在人才培養(yǎng)體系中，作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體，其培養(yǎng)平臺的建設(shè)至關(guān)重要。

以此來看，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是多元化的，不同于單一的"32具型人才”的培養(yǎng)，它需要在強化學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)上，幫助其構(gòu)建較為復(fù)合的知識體系，對其創(chuàng)新精神、人格和能力進行培育。在這樣的目標(biāo)和機制下，才能培養(yǎng)出真正意義上的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，這樣的人才即是高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

三、培育具有創(chuàng)新特質(zhì)的教師隊伍

教師隊伍建設(shè)作為人才培養(yǎng)體系中的核心板塊，承擔(dān)著創(chuàng)新元素的引進以及創(chuàng)新內(nèi)容的實施重任。然而，由于以“高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為宗旨的民辦高校和獨立學(xué)院的辦學(xué)歷史較短，師資力量普遍比較薄弱。因此，創(chuàng)新型的教師隊伍建設(shè)，應(yīng)遵循“激勵、引進、培養(yǎng)”等諸多措施并舉的方針，培育和塑造教師隊伍的創(chuàng)新特質(zhì)，提升師資質(zhì)量。

1.“培養(yǎng)”與“引進”相結(jié)合

目前，教師的培養(yǎng)，多以“走出去”的方式進行，并在“走”的過程中，對新元素、尤其是改革創(chuàng)新元索進行引進。例如創(chuàng)造條件，讓教師利用寒暑假進企業(yè)或工廠開展“頂崗實習(xí)”，培養(yǎng)教師的實踐能力，在實踐中培育教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)。另外，派教師外出學(xué)習(xí)，對新的教學(xué)理念、模式進行交流學(xué)習(xí)，也為教學(xué)改革提供了實質(zhì)性的策略。同時，還應(yīng)該加大“雙師型”教師的引進力度，這種理論和實踐俱佳的教師，更易進發(fā)出創(chuàng)新意識，具有創(chuàng)新的潛質(zhì)。

2.“鼓勵”與“創(chuàng)新”相協(xié)調(diào)

鼓勵是創(chuàng)新的動力，創(chuàng)新是鼓勵下的行動表現(xiàn)，兩者的協(xié)調(diào)發(fā)力，勢必會進發(fā)強大的創(chuàng)新突破。所以，年輕的民辦高校和獨立院校要切實做好對教師尤其是青年教師的鼓勵工作，鼓勵其打破常規(guī)，開發(fā)新課，圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)開展教學(xué)改革。為此，教師需要不斷更新知識、更新理念，用新知識和新理念來改革教學(xué)。這是培養(yǎng)教師創(chuàng)新素質(zhì)的重要舉措。

3.“教研”與“教學(xué)”相結(jié)合

就高校教師主要的科研面向一是教學(xué)科研，二是與學(xué)科相關(guān)的科研。第一類科研，主要指與其專業(yè)課程內(nèi)容和專業(yè)理論相關(guān)的研究；第二種科研主要指與專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)的研究。所以，在教師教學(xué)能力提高的同時，可以通過建立教學(xué)團隊和教研團隊的方式，對于不同的教師群體，要基于其實際的教學(xué)能力和科研經(jīng)驗，安排其進入不同的教學(xué)和教研園隊，組織其進行相關(guān)的教學(xué)改革和科研工作；要注意盡快地鍛煉青年教師，促使青年教師自身的潛能和才能得到快速的發(fā)揮和培養(yǎng)。

四、課程改革和新課程體系構(gòu)建

1.以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為基點

在對社會人才需求特征和學(xué)生未來發(fā)展需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，細化各個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，分解實踐能力的構(gòu)成要素，圍繞能力要素對課程設(shè)置和課程內(nèi)容進行“削枝強干”。同時，圍繞各專業(yè)的專業(yè)能力培養(yǎng)，設(shè)置“核心課程”和確定每門課程的“核心能力”培養(yǎng)目標(biāo)，開展課程設(shè)置改革和教學(xué)內(nèi)容改革。在課程體系的構(gòu)建中，既要關(guān)照學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，也要兼顧學(xué)生復(fù)合型知識體系的構(gòu)建。

2.以構(gòu)建學(xué)生復(fù)合的知識體系為主線

在課程體系的構(gòu)建中，既要以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為基點，也要關(guān)照到與學(xué)生實踐能力拓展相關(guān)的復(fù)合性知識體系，以幫助學(xué)生適應(yīng)未來多元化的社會需求，為其實踐能力的增強和創(chuàng)新能力的培育奠定基礎(chǔ)。

3.關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培育

在課程內(nèi)容改革和課程體系的構(gòu)建中，要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力的培育，并設(shè)置必要的課程，認真實施。

五、搭建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是深化學(xué)生綜合素質(zhì)、強化其實踐能力和培育創(chuàng)新素質(zhì)的重要舉措?；趹?yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，搭建人才培養(yǎng)的平臺，是落實學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)、踐行創(chuàng)新理念下教育改革和課程改革的最好體現(xiàn)。

校企合作被視為目前最為實用的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)平臺，它將理論教學(xué)與學(xué)生實踐能力拓展有效結(jié)合，是學(xué)生全方位發(fā)展的舞臺。結(jié)合不同專業(yè)的特點，其校企合作平臺下的教學(xué)形態(tài)可用“分步走、分步教、分步提升”的方式進行。學(xué)校基于學(xué)生的專業(yè)方向與個人職業(yè)能力發(fā)展需要，分配學(xué)生深入到企業(yè)一線中實習(xí)，這樣不僅強化了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且使學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力得到切實的培養(yǎng)，是對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力推進。

首先，要進行實踐教學(xué)的預(yù)熱，也就是通過實踐活動對學(xué)生的基礎(chǔ)能力進行檢驗，并強化學(xué)生的積極性；其次，把校企合作的事宜在第六或第七學(xué)期納入教學(xué)范疇之內(nèi)，在實踐教學(xué)中就職業(yè)崗位性質(zhì)、道德、專業(yè)能力進行最后的融合教學(xué)；最后，在第七或第八學(xué)期，以頂崗實習(xí)的模式，讓學(xué)生參與到校企合作的實踐平臺中。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以深入企業(yè)，在頂崗的職位上切實鍛煉自己，檢查自身知識與實踐能力是否適應(yīng)崗位需求，實現(xiàn)課內(nèi)和課外、校內(nèi)與校外、理論和實踐的雙向互動。

六、改革教學(xué)方法和人才評估體系

教學(xué)方法的改革，旨在突出教學(xué)的創(chuàng)新性和多樣性，是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段。應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，肯定不同于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的方法。基于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，可以推行“以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，突出實踐能力的培養(yǎng)。完成項目和任務(wù)的過程，既可以鍛煉學(xué)生的實踐能力，也能激發(fā)學(xué)生對知識探究的欲望，引發(fā)其創(chuàng)新精神，培育其創(chuàng)新思維，并最終形成其個人的創(chuàng)新能力。另外在課堂教學(xué)中，要強調(diào)“精講多練”，多使用“啟發(fā)式”“探究式”“小組合作式”和“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”（PBL）的教學(xué)方法，盡量擯棄“灌輸式”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

人才評估體系的改革，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。審視傳統(tǒng)的人才考核，多以單一的筆試為主，這樣就把對學(xué)生的評估局限于單一的記憶和應(yīng)試之中，更多地強調(diào)理論知識考核，而忽視了對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的評估，無法形成多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)和切實有力的評估效力。對于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的評估，不應(yīng)只是單一的重視結(jié)果和理論知識的考核，而應(yīng)該強調(diào)對過程的考核，重視實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的考核，努力構(gòu)建多元化、多層次、多維度的學(xué)生能力評估體系。