幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)及對策

謝玉坤

摘要：幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)包括教育目標小學化、課程設(shè)置小學化、教學過程小學化、行為規(guī)范小學化、教學評價小學化等。防止幼兒園教育小學化傾向應采取的對策如下：堅持培養(yǎng)目標的全面性、啟蒙性、生活性，重視幼兒行為規(guī)范訓練的自主性、快樂性，注重幼小銜接的適宜性，提高教學評價的全面性、實效性。加強幼兒園與家庭的協(xié)作共育等。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；小學化；對策

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0150-02

一、幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)

目前，許多幼兒園從教學目標的確定到評價標準的研制，都表現(xiàn)出小學化的傾向，嚴重束縛了兒童的思維空間，阻礙了兒童的健康發(fā)展。筆者認為，幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下方面。

1.教育目標小學化

一些幼兒園無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，無限制拔高幼兒教育的培養(yǎng)目標，導致保教功能發(fā)揮不夠，輕保而重教，過分強調(diào)幼兒園與小學的銜接。不少幼兒園要求兒童識字，學習拼音、珠算、外語等，同時還給孩子布置了一定量的所謂的家庭作業(yè)，產(chǎn)生了極為不良的后果。

2.課程設(shè)置小學化

一些幼兒園開設(shè)了小學一年級課程，內(nèi)容包括拼音、漢字、計算、古詩等。還有一部分幼兒園開設(shè)了英語、珠心算等一些學科課程，僅保留很少的一部分時間開展舞蹈、繪畫、游戲等活動。另外，大部分幼兒園還設(shè)置了一些興趣班，強迫孩子參加，孩子們每天在幼兒園從早忙到晚，回到家中感到很疲勞。

3.教學過程小學化

近年來，幼兒園教學一般采用灌輸式的講解方式，如學習漢字的授課程序為：出示字卡或?qū)懺诤诎迳希山處燁I(lǐng)幼兒認讀；講解字義，進行組詞、造句訓練；教師教給幼兒該漢字的書寫順序及格式；在教師的指導下幼兒開始反復進行書寫練習，完全與小學生的漢字學習過程相同。而幼兒通過觀察、動手操作等獲取知識的活動愈來愈少；強調(diào)紀律性，兒童的自主權(quán)被無情剝奪。教師所采取的上述教育方式和方法，嚴重影響了幼兒的身心發(fā)展。

4.行為規(guī)范小學化

不少幼兒園直接套用小學的行為規(guī)范來約束兒童，要求孩子絕對服從教師，上課必須認真聽講，不允許插嘴、頂嘴與辯解，坐姿要端正，不能隨便走動，回答問題必須舉手，不能開小差，不準做小動作，課間不許奔跑跳躍，不許高聲喊叫，等等。另外，為了維護課堂秩序，多數(shù)幼兒園所采用的批評懲罰措施也是帶有小學化性質(zhì)的。如一些教師往往對于“違紀者”采取罰站、嚴厲斥責、罰抄等處罰性措施，這些都是對小學生的行為要求，很明顯把小學的行為規(guī)范搬到了幼兒園，這種做法是非常不科學的。

5.教學評價小學化

幼兒園教學評價注重知識的掌握、智力的發(fā)展等內(nèi)存，對幼兒學習能力、學習態(tài)度、主動性以及情感需要重視不夠。一部分幼兒園設(shè)置了名目繁多的特色課程，如雙語教育、藝術(shù)教育、珠心算、識字訓練等，對這些課程的評價構(gòu)成了幼兒園教學評價的主要內(nèi)容。大多數(shù)幼兒園在對幼兒實施評價時，通常都選用小學的評價標準，采用整齊劃一的方式。對于語文、數(shù)學、外語等科目的測試有著詳細的評分標準，而對于音樂、美術(shù)、常識等的評定，流于形式且實效性較差。

二、防止幼兒園教育小學化傾向的對策

發(fā)展心理學告訴我們，不同年齡階段兒童所呈現(xiàn)出來的發(fā)展特點和規(guī)律是不同的，學習特點和學習能力也是不同的。發(fā)展心理學促進了學前教育的科學化，提高了學前教育課程教學的針對性和有效性。如何使幼兒教育回歸兒童的生活世界，是目前每一個幼兒教育工作者都應該重視的問題，需要我們共同解決。

1.堅持培養(yǎng)目標的全面性、啟蒙性、生活性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，尊重幼兒的人格和權(quán)利，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。因此，在關(guān)注幼小銜接的同時，應確立能夠體現(xiàn)全面性、啟蒙性和生活性的幼兒教育目標，避免幼兒園教育出現(xiàn)“小學化”傾向。全面性是指幼兒園應依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，保護和激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心的全面發(fā)展。在幼兒教育過程中，不僅要關(guān)注幼兒對知識的學習，更要關(guān)注幼兒整體素質(zhì)的提高。啟蒙性是指幼兒教育應為孩子的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使幼兒在生理、心理、社會適應性等方面獲得初步發(fā)展。生活性是指應注重培養(yǎng)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)能力，通過自主探究，使幼兒觀察自己的生活，并在生活中有所發(fā)現(xiàn)，并積極地去探索。

2.加強課程設(shè)置的生活性

幼兒園教育課程的設(shè)置應充分考慮幼兒身心發(fā)展的特點，把幼兒的需要作為出發(fā)點，選擇那些有利于引導兒童從周圍的生活世界中發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)容。幼兒教育課程設(shè)置不僅應考慮學科知識內(nèi)部的邏輯順序，而且還應根據(jù)兒童的興趣、需要及發(fā)展特點，選擇生活化的課程內(nèi)容，讓幼兒從具體的情境中學習，體驗到學習的樂趣。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生認為，幼兒園課程要與幼兒的實際生活相結(jié)合，并形成五類活動，這五類活動分別是健康活動、社會活動、科學活動、藝術(shù)活動和語文活動。日常飲食、睡眠、早操、游戲、動植物的飼養(yǎng)培植等，都可以成為幼兒課程的內(nèi)容。因此，在設(shè)置幼兒園教育課程時，應突破文本的局限，遵循孩子的生活邏輯，將幼兒生活世界轉(zhuǎn)化為活動的主題，創(chuàng)造性地設(shè)置富有個性的課程。

3.注重教學過程的體驗性、活動性、游戲性

在“玩”的過程中“學”?！坝螒颉笔怯變簩W習的主要途徑，幼兒園教學應更加注重幼兒的體驗性、活動性、游戲性。教師在教學過程中，應綜合運用觀察、操作、表述、游戲、小組討論、戶外活動等多種生動活潑的教學方式，調(diào)動兒童多種感官的參與，在活動中引起幼兒強烈的求知欲，讓幼兒從中體驗探究的樂趣，從而形成積極樂觀的學習態(tài)度，使兒童通過親身經(jīng)歷、實際操作，促進認知、技能、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。游戲是幼兒學習的最有效手段。陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲可以使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等得到全面的發(fā)展和提高。因此，教師應組織各種有利于促進幼兒能力發(fā)展的游戲活動，從而達到促進幼兒身心和諧發(fā)展的目的。教師應組織豐富多彩的區(qū)域活動，如閱讀寫字、數(shù)學發(fā)現(xiàn)、電腦游戲、角色游戲等活動。這些區(qū)域活動既能夠滿足幼兒的游戲需求，又能夠防止幼兒園的“小學化”傾向。孩子們在學習基本的讀、寫、算知識的同時，又有充足的時間自由游戲。

4.重視幼兒行為規(guī)范訓練的自主性、快樂性

幼兒行為規(guī)范訓練應以幼兒自我管理為主。教師應啟發(fā)引導幼兒學會自我約束，以形成良好的行為習慣。為了培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣，應采取愉快教育的方式，即寓教于娛樂游戲之中。在游戲中幼兒能形成愉快的情緒體驗，因而游戲是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的最佳方式。因此，教師應采取靈活多樣的游戲活動形式，巧妙地滲透品德教育的內(nèi)容，利用游戲中的榜樣作用對幼兒進行引導和啟發(fā)，在游戲中要求幼兒自主體驗和感知，利用游戲的結(jié)果對教育效果進行鞏固和強化，從而潛移默化地使幼兒形成良好的行為習慣。在對幼兒進行行為規(guī)范訓練的過程中，教師應以正面鼓勵為主，反復強化幼兒的正確行為，鼓勵、表揚要恰如其分。教師應利用自身的榜樣示范作用，以身作則，準確將自己定位在幼兒學習的合作者、參與者和引導者這一位置上。堅持這一理念，有利于真正落實幼兒在教育過程中的主體地位，讓兒童獲得充分的自我發(fā)展空間。幼兒園應努力創(chuàng)建有利于幼兒良好行為習慣形成的環(huán)境，充分考慮幼兒發(fā)展的需要，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會，促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展。

5.注重幼小銜接的適宜性

幼兒園教育應堅持以促進兒童健康發(fā)展為目的的價值取向，著眼于幼兒行為習慣的養(yǎng)成，注重幼小銜接的適宜性。教師應在生活準備等方面對幼兒進行指導。對大班幼兒在堅持性、時間感、自主性等方面加強引導，適度地提高要求，以增強幼兒對小學學習生活規(guī)律的適應性。引領(lǐng)幼兒參觀小學校園，走進小學課堂，激發(fā)幼兒的興趣，引導他們產(chǎn)生對小學生活的向往。在大班后期，應適度設(shè)置一些學科化的課程，圍繞提高幼兒自我認識能力、口語表述能力、自理能力、動手操作能力、合作交往能力等展開，引導幼兒逐漸了解、熟悉并喜愛小學的學習生活。

6.提高教學評價的全面性、實效性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“在日?；顒优c教育教學過程中應采用自然的方法，通過平常觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)”。由此可知，對于幼兒的評價，不能僅僅根據(jù)一兩次成績測試的結(jié)果來衡量，應更加關(guān)注對學習能力、學習態(tài)度、主動性以及情感需要的評價。幼兒園教學評價必須以尊重幼兒為前提，以促進幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，強調(diào)對兒童發(fā)展過程的評價。應改變以往以教師評價為主、幼兒、家長被動接受的做法，教師要以傾聽者、合作者、支持者、欣賞者的身份，以平等民主的態(tài)度，耐心傾聽家長、幼兒的心聲，充分尊重他們的意見，從而提高幼兒教學評價的全面性和實效性。

7.加強幼兒園與家庭的協(xié)作共育

在幼小銜接的過程中，家長起著至關(guān)重要的作用。幼兒園要積極幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念，與家長進行有效的溝通。幼兒園應向家長開放，定期舉辦講座，成立家長委員會，邀請家長參加幼兒園的教學活動，使其樹立科學的兒童觀、教育觀，并尊重兒童的獨立人格。還可以組織家長沙龍，為家長解惑答疑。這些活動的開展有利于提高家長的認識，使家長認識到幼兒園教育與小學教育的不同之處，為幼兒順利進入小學奠定基礎(chǔ)。

實際上，幼兒園教育還應整合社會教育的力量，實現(xiàn)協(xié)作共育。國家及教育行政管理機構(gòu)應規(guī)范幼兒園的辦學行為，進一步推進素質(zhì)教育，努力消除片面追求升學率的錯誤認識，淡化考試競爭。幼兒園、家庭、社會應以促進幼兒身心和諧發(fā)展為基點，徹底鏟除滋生“小學化”傾向的土壤。