美國幼兒教師教育中的服務(wù)學(xué)習(xí)及其啟示

李香玲

摘要：美國幼兒教師教育中的服務(wù)學(xué)習(xí)的形式主要有服務(wù)學(xué)習(xí)是幼兒教師教育課程方案必不可少的部分、將服務(wù)學(xué)習(xí)納入到幼兒教師教育課程的學(xué)習(xí)中以及服務(wù)學(xué)習(xí)與幼兒教育課程整合等。對我國幼兒教師教育的啟示有：引入服務(wù)學(xué)習(xí)理念并探索服務(wù)學(xué)習(xí)體系、重視教育實踐中的反思、加強社會實踐活動并將其納入課程體系。

關(guān)鍵詞：美國幼兒教師教育；服務(wù)學(xué)習(xí)；啟示

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0154-02

1995年，美國教育部長理查德·賴利（Richard Riley）在一次公眾講話中指出，“服務(wù)學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、培養(yǎng)參與意識、激發(fā)完成學(xué)業(yè)的動機”?！霸?999年全美服務(wù)學(xué)習(xí)會議上，來自中小學(xué)、大學(xué)、國家、州和地方政府、公共和非盈利機構(gòu)的人員一致認為服務(wù)學(xué)習(xí)適合于各階段教育的學(xué)生”。20世紀90年代以來，服務(wù)學(xué)習(xí)在美國教師教育中得以廣泛應(yīng)用。對我國幼兒教師教育而言，服務(wù)學(xué)習(xí)是一個相對陌生的概念，闡述美國幼兒教師教育中的服務(wù)學(xué)習(xí)對我國幼兒教師教育具有參考和借鑒價值。

一、服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“服務(wù)學(xué)習(xí)”一詞首先是由美國南部地區(qū)教育董事會（Southern Regional Educational Board）于1963年提出的。在美國，對服務(wù)學(xué)習(xí)的認識不統(tǒng)一。如1993年美國國家服務(wù)法案界定服務(wù)學(xué)習(xí)為一種方法：“學(xué)生通過主動參與有組織的服務(wù)活動，滿足社區(qū)的需要，需要學(xué)校和社區(qū)的合作；與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)整合，為學(xué)生提供思考、討論或?qū)懽约旱姆?wù)活動以及所看到的事情的機會；給學(xué)生提供在真實情境中運用知識和技能的機會；通過學(xué)生到社區(qū)的學(xué)習(xí)促進課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)關(guān)愛他人的情感?！眒1999年美國國家教育統(tǒng)計中心將服務(wù)學(xué)習(xí)界定為“以課程為基礎(chǔ)的社區(qū)服務(wù)，它統(tǒng)合了課堂教學(xué)與社區(qū)服務(wù)活動，這種服務(wù)必須配合學(xué)科或課程而安排；有清楚敘述的學(xué)習(xí)目標；在一段時間內(nèi)持續(xù)地探討社區(qū)真正的需要，通過定期安排的反思活動或批判分析活動，例如課堂討論、發(fā)表或指導(dǎo)寫作等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”。盡管對服務(wù)學(xué)習(xí)的界定不統(tǒng)一，但也有共識，一般認為，“服務(wù)學(xué)習(xí)主要包括主動參與、認真組織的服務(wù)活動、關(guān)注社區(qū)的需要、學(xué)校和社區(qū)協(xié)調(diào)與合作、與課程整合、反思、有機會運用技能和知識、增加學(xué)習(xí)的機會、培養(yǎng)對他人的關(guān)愛情感等成分”。

服務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)常被認為是教育理念和教學(xué)方法，作為教育理念，服務(wù)學(xué)習(xí)反映了教育要培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，使其成為民主社會的公民。作為一種教學(xué)方法，服務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)常與課程整合，即滿足社區(qū)的需要，學(xué)生主動學(xué)習(xí)。服務(wù)學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)、教育實習(xí)有所不同，社區(qū)服務(wù)是學(xué)生給個體、組織和社會提供服務(wù)，側(cè)重服務(wù)，主要有利于社會。教育實習(xí)重在學(xué)生學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生。服務(wù)學(xué)習(xí)包含社區(qū)服務(wù)和教育實習(xí)，對社會和學(xué)生都有益。當(dāng)社區(qū)服務(wù)、課程與反思有聯(lián)系時，社區(qū)服務(wù)就可成為服務(wù)學(xué)習(xí)。

二、美國幼兒教師教育中的服務(wù)學(xué)習(xí)

1.服務(wù)學(xué)習(xí)是幼兒教師教育課程方案必不可少的部分

幼兒教師教育中常見的服務(wù)學(xué)習(xí)方式就是將服務(wù)學(xué)習(xí)作為課程方案的重要組成部分。如南卡羅萊納大學(xué)（The University of South Carohna）的服務(wù)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為幼兒教師職前教育的有機組成部分，是課程方案必不可少的部分，也是教學(xué)實習(xí)的一部分。學(xué)生的服務(wù)學(xué)習(xí)開始于第一門普通教育課程，所有的教育專業(yè)都要學(xué)習(xí)普通教育課程?！白畛醯姆?wù)學(xué)習(xí)就是學(xué)生在社區(qū)里與無家可歸兒童互動、在附近的中心提供幫助，指導(dǎo)兒童、或者參與一些類似的由社區(qū)組織的社會服務(wù)活動”。幼兒教師教育的學(xué)生還有兩個其他的服務(wù)學(xué)習(xí)地方——個是去幼兒班級，另一個是對3歲、4歲、5歲兒童開展一對一服務(wù)。在教學(xué)實習(xí)中，讓學(xué)生設(shè)計和實施服務(wù)學(xué)習(xí)方案?！胺?wù)學(xué)習(xí)包括準備、服務(wù)、反思和慶賀環(huán)節(jié)”。準備在服務(wù)學(xué)習(xí)前和中間，有上課、討論、閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，以便具備一定的知識更好地開展服務(wù)活動。服務(wù)活動有直接、面對面的服務(wù)，也有間接的服務(wù)。反思是重要的環(huán)節(jié)，一般學(xué)生每次服務(wù)活動都要有反思，反思關(guān)于自己的成長、問題和想法等。反思一般在學(xué)期中間或完成服務(wù)活動后，同學(xué)們一起分享他們的專業(yè)成長和發(fā)展，也有兒童的進步。此服務(wù)學(xué)習(xí)使剛開始專業(yè)發(fā)展旅程的新生能走出校園，進行體驗和教育，拓寬了對兒童的認識，培養(yǎng)了社會參與和服務(wù)以及民主的意識。

2.將服務(wù)學(xué)習(xí)納入到幼兒教師教育課程的學(xué)習(xí)中

有的學(xué)校將服務(wù)學(xué)習(xí)納入到課程學(xué)習(xí)中，作為課程的一部分。如“服務(wù)學(xué)習(xí)在紐約州北部的幼兒教師教育的課程中實施，在各種情境中開展，選擇適合兒童、家庭和社區(qū)的策略與方法，課程需要15～20小時的實習(xí)，通過服務(wù)學(xué)習(xí)方案來完成”。服務(wù)學(xué)習(xí)方案分三個階段：計劃、實施和反思?！坝媱濍A段給學(xué)生介紹服務(wù)學(xué)習(xí)的概念、服務(wù)學(xué)習(xí)的要求、評估當(dāng)?shù)氐男枰?，最后確定一個合適的方案；實施階段就是實施各種服務(wù)學(xué)習(xí)方案，與領(lǐng)導(dǎo)技能發(fā)展有關(guān)。如公共政策/辯論論技能、管理技能和其他教育技能；反思是一個重要的評價工具，評價教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)技能的有效性”。此服務(wù)學(xué)習(xí)主要是為了提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。

幼兒教師教育中的課后服務(wù)學(xué)習(xí)相當(dāng)普遍，要求學(xué)生課后去兒童教育中心、幼兒園開展服務(wù)學(xué)習(xí)，并有課時的要求，作為課程的一部分。凱文·斯維克（Kevin J.Swick）通過學(xué)生的課后服務(wù)學(xué)習(xí)的反思案例發(fā)現(xiàn)：“服務(wù)學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生對真實情境中關(guān)愛的理解；使學(xué)生在與孩子和成人的互動中培養(yǎng)能力和關(guān)愛品質(zhì)；學(xué)生能夠反思具體的服務(wù)經(jīng)驗對他們的職業(yè)和個體成長的意義?！?/p>

3.服務(wù)學(xué)習(xí)與幼兒教育課程整合

服務(wù)學(xué)習(xí)與幼兒教育課程整合的方式并不多見，但仍有實踐。如維基等人（Viekie et al.）探討了美國一所大學(xué)將服務(wù)學(xué)習(xí)與幼兒教師教育整合的模式。“這種模式就是幼兒教師教育的教師把服務(wù)學(xué)習(xí)的教育方法教給參與服務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)生通過服務(wù)學(xué)習(xí)方案的實施，把服務(wù)學(xué)習(xí)的理念傳給兒童。兒童通過社區(qū)服務(wù)把服務(wù)學(xué)習(xí)理念傳給其他兒童”。服務(wù)學(xué)習(xí)與幼兒教育課程整合。學(xué)生們要設(shè)計服務(wù)學(xué)習(xí)方案并在幼兒園或一年級課堂實施。學(xué)生設(shè)計的方案有春季方案和秋季方案。春季方案分為三類主題，分別是污染、園藝和寫信。污染主題包括“認識海龜/海?！薄白⒁?、請不要污染”“課堂上的回收利用，學(xué)校大掃除”；園藝主題包括“母親，父親節(jié)”“美化校園”“美化地球”；寫信主題包括“給部隊寫信”“給長輩寫信”“給政府官員寫信”“給家庭寫信”“給其他班級寫信”。秋季方案分為“寫信”“為不幸的人們開展社區(qū)服務(wù)”和“環(huán)境意識”三個主題。寫信主題包括“給農(nóng)民寫信”“給部隊寫信”“給當(dāng)?shù)赝宋檐娙藢懶拧?；社區(qū)服務(wù)主題包括“為不幸的人們的社區(qū)服務(wù)包括罐裝食品募捐活動”“為遭遇颶風(fēng)的人們的幫扶活動——錢、食物和學(xué)習(xí)用品”“為醫(yī)院里的兒童提供幫助”“為癌癥患者的服務(wù)”；環(huán)境意識主題包括給“小鳥喂食”“認識和畫蝙蝠”“用廢舊品制作藝術(shù)品”。這些方案都強調(diào)社區(qū)和環(huán)境意識。結(jié)果發(fā)現(xiàn)服務(wù)學(xué)習(xí)方案給學(xué)生提供了有意義的學(xué)習(xí)機會，服務(wù)學(xué)習(xí)與幼兒教育課程整合是一種建構(gòu)主義方式的教學(xué)途徑。

三、對我國幼兒教師教育的啟示

1.引入服務(wù)學(xué)習(xí)理念并探索服務(wù)學(xué)習(xí)體系

對于我國高等教育而言，服務(wù)學(xué)習(xí)的理念較為熟悉，在實踐中也有探索，如華南師范大學(xué)的“學(xué)生行政能力工作坊”、南開大學(xué)的“服務(wù)學(xué)習(xí)”課程、汕頭大學(xué)的“醫(yī)療扶貧體驗行動”、云南大學(xué)的“與課程相結(jié)合的服務(wù)學(xué)習(xí)模式”，這些服務(wù)學(xué)習(xí)的實踐不是針對教師教育專業(yè)的。在我國幼兒教師教育領(lǐng)域，服務(wù)學(xué)習(xí)是一個相對陌生的教育理念。美國關(guān)于幼兒教師教育中服務(wù)學(xué)習(xí)的已有研究表明：服務(wù)學(xué)習(xí)是“教師、學(xué)生、社區(qū)和學(xué)校獲得新的達到目標的方法，促進了互動學(xué)習(xí)和共同發(fā)展”。我國學(xué)者張華認為，服務(wù)學(xué)習(xí)“有著學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過從事社區(qū)服務(wù)而學(xué)習(xí)知識和技能、發(fā)展多方面的能力、養(yǎng)成公民責(zé)任感和健全個性的課程與教學(xué)取向”。并認為它是“社區(qū)服務(wù)”和“學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)”（academic study）的整合，即把“學(xué)會服務(wù)”（learn to serve）和“在服務(wù)中學(xué)習(xí)”（serve to learn）兩種行為整合起來，把“為了培養(yǎng)更好的學(xué)生”和“為了培養(yǎng)更好的公民”兩種目的整合起來。因此，將服務(wù)學(xué)習(xí)理念引入到幼兒教師教育中，并開展實踐和探索，對幼兒教師教育具有積極的意義。我國的幼兒教師教育，可借鑒美國的做法，采用服務(wù)學(xué)習(xí)與幼兒教師教育課程或幼兒教育課程整合的方式，以統(tǒng)一組織或課后服務(wù)學(xué)習(xí)等形式開展教學(xué)活動，加強課程理論與實踐的聯(lián)系。

2.重視教育實踐中的反思

服務(wù)學(xué)習(xí)重視反思環(huán)節(jié)，反思不僅在服務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束后、也在全過程中進行。反思的內(nèi)容有課程學(xué)習(xí)、個人發(fā)展、公民意識以及社會活動參與等方面。我國幼兒教師教育中的教育實踐主要就是教育見習(xí)和實習(xí)，但對反思重視不夠，一般只限于見習(xí)和實習(xí)結(jié)束后的反思，主要內(nèi)容是學(xué)生的收獲或困惑等，中間很少安排反思。要完善教育實踐，反思應(yīng)貫穿于教育見習(xí)和實習(xí)的始終，也要提供機會促進學(xué)生與學(xué)生、教師等人員的交流。反思應(yīng)有計劃地進行，教師也要及時給予學(xué)生反饋。

3.完善社會實踐活動并將其納入課程體系

服務(wù)學(xué)習(xí)的主要目標就是培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識、培養(yǎng)社會責(zé)任感。在我國，一些高師院校每年寒暑假都安排有社會實踐活動，社會實踐活動密切了學(xué)生與社會的聯(lián)系，增強了學(xué)生的社會參與意識。不難看出，服務(wù)學(xué)習(xí)與社會實踐活動在目標上具有一致性。然而，社會實踐活動存在的問題是學(xué)生不夠重視、目標不明確和評價的缺失，導(dǎo)致實效不顯著。要充分發(fā)揮社會實踐活動的教育功能，具體的專業(yè)目標、相關(guān)的培訓(xùn)、綜合系統(tǒng)的評價機制是必不可少的。幼兒教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)意識到社會實踐活動的重要性，了解幼兒、家庭以及社會的需要，確定好與幼兒教育相關(guān)的主題，并開展社會實踐活動，才能了解幼兒、了解社會，同時，培養(yǎng)自己的社會責(zé)任感。也可借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，將社會實踐活動納入幼兒教育專業(yè)課程體系，使社會實踐得到更多的認同和支持，并得到長足的發(fā)展。