IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)述評(píng)

李高峰

摘要：由國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定的、被全世界廣泛接受并認(rèn)可的教師能力標(biāo)準(zhǔn)包括5個(gè)能力維度、18項(xiàng)能力以及98條具體績(jī)效指標(biāo)。該標(biāo)準(zhǔn)具有內(nèi)容廣泛、適用于多種行業(yè)、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。對(duì)我國(guó)制定和執(zhí)行中小學(xué)教師能力標(biāo)準(zhǔn)有以下啟示：標(biāo)準(zhǔn)要來(lái)源于教育實(shí)踐，內(nèi)容要體現(xiàn)全面性和專業(yè)性，標(biāo)準(zhǔn)要隨時(shí)代變遷及時(shí)更新，要科學(xué)地執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：IBSTPI；教師能力標(biāo)準(zhǔn)；績(jī)效指標(biāo)；突出特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）05-0018-02

一、IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)的組成

“教師能力標(biāo)準(zhǔn)”是IBSTPI（國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)）采用嚴(yán)格的實(shí)證研究方法制定的，IBSTPI用因特網(wǎng)和紙面兩種問(wèn)卷，在3個(gè)月的時(shí)間內(nèi)調(diào)查了全球五大洲1 327名有經(jīng)驗(yàn)的教師，最終確認(rèn)了5個(gè)能力維度的18項(xiàng)能力以及98條具體績(jī)效指標(biāo)（表1）。

IBSTH確定的五個(gè)維度分別是專業(yè)基礎(chǔ)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、教學(xué)方法與策略、評(píng)估與評(píng)價(jià)和教學(xué)管理，每一維度包括數(shù)種相關(guān)的能力。專業(yè)基礎(chǔ)維度包括4項(xiàng)，計(jì)劃與準(zhǔn)備維度包括2項(xiàng)，教學(xué)方法與策略包括8項(xiàng)，評(píng)估與評(píng)價(jià)包括2項(xiàng)，教學(xué)管理包括2項(xiàng)。

對(duì)18項(xiàng)能力的描述是“標(biāo)準(zhǔn)”的核心，這些能力是高度概括的。“標(biāo)準(zhǔn)”在每一能力后面列出了4到6條績(jī)效指標(biāo)，這些細(xì)化的績(jī)效指標(biāo)是對(duì)能力的詳細(xì)闡述，是能力的具體表現(xiàn)。各條績(jī)效指標(biāo)所描述的知識(shí)、技能和情感態(tài)度是緊密聯(lián)系的，它們不能單獨(dú)存在（見表1）。

二、lBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

IBSTPI聚焦于怎樣成為一個(gè)稱職的教師，全新地界定了新世紀(jì)的教師應(yīng)該具有的能力。為了使“標(biāo)準(zhǔn)”能夠有效地促進(jìn)與提高組織及個(gè)人的教學(xué)、訓(xùn)練和學(xué)習(xí)績(jī)效，IB-STPI在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，使新標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出以下八個(gè)突出特點(diǎn)。

1.內(nèi)容廣泛

“標(biāo)準(zhǔn)”的核心是能力，但沒(méi)有局限在狹義的能力范疇?！皹?biāo)準(zhǔn)”的實(shí)質(zhì)是合格教師擁有的知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀和道德責(zé)任感等。

2.適用于三種情境

“標(biāo)準(zhǔn)”描述的能力不僅是教師在傳統(tǒng)的師生面對(duì)面的教學(xué)情境下應(yīng)該擁有的，而且是師生在在線教學(xué)情境下也應(yīng)該擁有的。所謂在線情境，指的是教師與學(xué)生之間遠(yuǎn)程教學(xué)、電子教學(xué)和其他以電子計(jì)算機(jī)為媒介的教學(xué)情境，諸如視頻會(huì)議、即時(shí)聊天、網(wǎng)絡(luò)短信、論壇等。在面對(duì)面的情境下，教師直接面對(duì)同時(shí)、同地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行講授、演示、測(cè)驗(yàn)和評(píng)估。在線情境下，教學(xué)可能是同步的，也可能是異步的。第三種是混合情境，既包括面對(duì)面教學(xué)，又綜合了在線技術(shù)；在某些情況下，教師在課堂教學(xué)的同時(shí)，還要面向遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)者。“標(biāo)準(zhǔn)”所描述的能力和績(jī)效指標(biāo)適用于三種情境——面對(duì)面教學(xué)、在線教學(xué)以及混合教學(xué)。

3.體現(xiàn)時(shí)代性

2004年版的“能力標(biāo)準(zhǔn)”充分考慮了科學(xué)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代變遷所帶來(lái)的變化——學(xué)習(xí)者更有主見、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)越來(lái)越多、工作和學(xué)習(xí)的界限不再那么明顯了。

4.績(jī)效指標(biāo)多指向?qū)W習(xí)者

98條績(jī)效指標(biāo)指的是教師的教學(xué)應(yīng)該取得的成績(jī)或成效，但其中的大多數(shù)績(jī)效（63條）的描述基本上都指向?qū)W習(xí)者。有的績(jī)效指標(biāo)在描述時(shí)明確指向?qū)W習(xí)者，有的績(jī)效指標(biāo)雖沒(méi)有“學(xué)習(xí)者”這三個(gè)字，但“學(xué)習(xí)者”隱含其中，是面向?qū)W習(xí)者的。這些績(jī)效指標(biāo)的陳述，真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育原則。

5.適用于多種行業(yè)

“標(biāo)準(zhǔn)”不僅適用于學(xué)校環(huán)境中的教師和指導(dǎo)者，而且適用于政府機(jī)構(gòu)、商業(yè)、工業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生保健業(yè)、運(yùn)輸業(yè)和公眾服務(wù)業(yè)中的培訓(xùn)者和幫助者。實(shí)際上，IBSTPI在能力.標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)研究中，還調(diào)查了高科技組織、軟件開發(fā)部門、電訊部門、軍事部門和國(guó)際組織等多個(gè)行業(yè)中的“教師”?！皹?biāo)準(zhǔn)”適用于包括基礎(chǔ)教育、高等教育機(jī)構(gòu)在內(nèi)的各行各業(yè)。

6.具有多種用途

“標(biāo)準(zhǔn)”可用于個(gè)人進(jìn)行自我提高、發(fā)展教師專業(yè)能力——參照“標(biāo)準(zhǔn)”，了解自己哪些地方需要改進(jìn)、哪些地方需要加強(qiáng)，以明確差距，有的放矢。“標(biāo)準(zhǔn)”還可以被不同行業(yè)內(nèi)的組織機(jī)構(gòu)用于招聘、指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)教師。如人事部門可以用來(lái)招聘教師，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以用來(lái)開發(fā)課程、評(píng)估績(jī)效進(jìn)行認(rèn)證，教育行政管理人員可以用來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作績(jī)效，等等。

7.可操作性強(qiáng)

“標(biāo)準(zhǔn)”的18項(xiàng)能力用簡(jiǎn)短的、概括性的語(yǔ)言描述了復(fù)雜的專業(yè)成就，98條績(jī)效指標(biāo)更加詳細(xì)地詮釋了能力的行為特征。無(wú)論是“能力”還是“績(jī)效指標(biāo)”，所用的動(dòng)詞都是明確、具體的“表示人物行為的動(dòng)詞”，即行為動(dòng)詞。

8.具有彈性

“標(biāo)準(zhǔn)”是迄今為止最全面的教師能力清單2--，但也沒(méi)有窮盡所有的教師能力；這意味著，“標(biāo)準(zhǔn)”并不是教師專業(yè)能力發(fā)展的“終點(diǎn)”。另一方面，一個(gè)教師并不需要擁有所有18項(xiàng)能力——“專業(yè)基礎(chǔ)”能力都是必需的，“計(jì)劃與準(zhǔn)備”、“教學(xué)方法與策略”的大部分能力是必需的，“評(píng)估與評(píng)價(jià)”、“教學(xué)管理”中的能力可能需要，也可能不需要。

三、對(duì)我國(guó)制定和執(zhí)行教師能力標(biāo)準(zhǔn)的啟示

IBSTPI“標(biāo)準(zhǔn)”主要是針對(duì)美洲和歐洲的教師制訂的（調(diào)查被試中的亞洲人數(shù)為70，僅占6.3%），我國(guó)只能參考，不能照搬套用。我們急需具有中國(guó)特色的“中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”。IBSTPI“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)我國(guó)研制和執(zhí)行有針對(duì)性、權(quán)威性和可操作性的“教師能力標(biāo)準(zhǔn)”具有如下啟示。

1.標(biāo)準(zhǔn)要來(lái)源于教育實(shí)踐，并指導(dǎo)教育實(shí)踐

標(biāo)準(zhǔn)的研制專家組不僅要有理論工作者，而且要吸納中小學(xué)教育管理人員、教研員和一線專家型教師——“有關(guān)教師工作的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在教師組織的參加下加以制定和維持”。專家們要采用嚴(yán)格的實(shí)證方法來(lái)研制“標(biāo)準(zhǔn)”，確定合格教師應(yīng)該具有的能力。這些來(lái)源于教育實(shí)踐的能力，要經(jīng)過(guò)全國(guó)范圍內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師的確認(rèn)。能力標(biāo)準(zhǔn)要從不同層級(jí)描述：一級(jí)指標(biāo)可以維度劃分，二級(jí)指標(biāo)是標(biāo)準(zhǔn)的核心，三級(jí)指標(biāo)是對(duì)二級(jí)指標(biāo)的詳細(xì)、全面的詮釋，是對(duì)教師行為特征的具體表述。標(biāo)準(zhǔn)還要經(jīng)過(guò)全面的試測(cè)、調(diào)整，以使最終的標(biāo)準(zhǔn)能夠有效地用于教師招聘、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)。

2.教師能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要體現(xiàn)全面性和專業(yè)性

無(wú)論標(biāo)準(zhǔn)的名稱是教師標(biāo)準(zhǔn)、教師能力標(biāo)準(zhǔn)還是教師專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容要涵蓋“教育專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)能力和教育專業(yè)精神”；把標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容局限在知識(shí)或能力一個(gè)層面是片面的，將知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等割裂開來(lái)，是不科學(xué)的。另外，“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)具有專門職業(yè)的不可替代性，不能將教師專業(yè)素質(zhì)之外的一般素質(zhì)混雜其中。

3.隨時(shí)代變遷及時(shí)更新

標(biāo)準(zhǔn)是優(yōu)秀教師群體“應(yīng)該知道什么和能夠做些什么的標(biāo)準(zhǔn)”，然而，優(yōu)秀教師的專業(yè)知識(shí)、技能與態(tài)度隨著時(shí)間的推移是在不斷演變的。要避免將標(biāo)準(zhǔn)“標(biāo)準(zhǔn)化”——以標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以標(biāo)準(zhǔn)為歸宿。實(shí)際上，“標(biāo)準(zhǔn)只是教師成長(zhǎng)的過(guò)程和方式，不是終點(diǎn)”。IBSTPI也認(rèn)為，即便是一個(gè)用途廣泛、享譽(yù)世界的標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行10年而不修訂，顯得時(shí)間稍長(zhǎng)了些。隨著時(shí)代的變遷，及時(shí)更新標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，能夠更好地發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)作用和促進(jìn)教師專業(yè)能力終身發(fā)展的功能。

4.科學(xué)地執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)

執(zhí)行教師能力標(biāo)準(zhǔn)，要關(guān)注教師能力測(cè)試和教學(xué)績(jī)效展示。單憑對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)測(cè)試是不充分的，還需要教師在特定的任務(wù)中表現(xiàn)出特定的能力、完成特定的任務(wù)，測(cè)評(píng)其是否具有一個(gè)合格教師應(yīng)有的情感、態(tài)度等。測(cè)評(píng)人員和測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)要公平、公正，具有權(quán)威和公信力。特別是在測(cè)評(píng)被測(cè)者的教學(xué)錄像、工作檔案時(shí)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、不受干擾、獨(dú)立評(píng)判就顯得尤為重要。另一方面，標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行者和教師本人都需要明確，一個(gè)教師不可能、也不需要展示標(biāo)準(zhǔn)中的所有能力。