適應(yīng)高職教學(xué)特點(diǎn)轉(zhuǎn)變英語課堂教學(xué)模式

邢怡紅

摘 要：高等職業(yè)教育必須密切關(guān)注社會(huì)需求，所以高職英語教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生、因材施教，面向市場(chǎng)，因“用”施教，在語言訓(xùn)練和考試評(píng)價(jià)當(dāng)中還要培養(yǎng)交流能力和合作精神。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)特點(diǎn)；課堂教學(xué)模式；適應(yīng)性；方向性

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）14-0287-03

高等職業(yè)教育的重點(diǎn)在于強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，高職院校的英語基礎(chǔ)課教學(xué)處于英語基礎(chǔ)理論知識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合轉(zhuǎn)型、豐富積累階段，搞好這一階段的英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的成材、就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展具有極其重要的意義。高職英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言進(jìn)行交流交際的能力，“實(shí)用為主，夠用為度”。由于進(jìn)入高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)多在中等或偏下水平，作為一種工作生活技能而非單純的語言學(xué)科知識(shí)，對(duì)他們采用傳統(tǒng)的以講讀和習(xí)題為主的輸入式教法較難達(dá)到實(shí)際教學(xué)效果，應(yīng)從轉(zhuǎn)變英語課堂教學(xué)模式入手，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材實(shí)現(xiàn)形式及評(píng)價(jià)方法等方面尋找創(chuàng)新和突破，增強(qiáng)高職英語教學(xué)的適應(yīng)性、方向性。

一、結(jié)合學(xué)生本身的實(shí)際情況，創(chuàng)建寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍

高職學(xué)生群體具有其自身的敏感、好強(qiáng)、特長突出等錯(cuò)綜復(fù)雜的特征，高職英語教材也過于泛讀化，所以高職英語課教師要充分研究學(xué)生的心理特征，淡化自己作為話語權(quán)威的形象，用行動(dòng)告訴學(xué)生高職英語課堂不是單純灌輸字詞語法的宣講處，而是大家整理積累語言知識(shí)并綜合應(yīng)用到未來工作當(dāng)中的訓(xùn)練場(chǎng)，師生共同的任務(wù)就是滾動(dòng)起一個(gè)知識(shí)的雪球，讓它增大并可以隨時(shí)為未來的職業(yè)所用；每人中學(xué)階段的英語基礎(chǔ)不同，相當(dāng)于手中原有的雪球或許大小不等，但現(xiàn)在有機(jī)會(huì)在同等起點(diǎn)重新開始，人人都有把自己的雪球做大做實(shí)的均等機(jī)會(huì)——?jiǎng)?chuàng)造這樣一個(gè)寬松民主的教學(xué)氛圍可以抹去學(xué)生可能有的畏懼或抵觸英語學(xué)習(xí)的陰影，給他們一個(gè)重建自信、另起爐灶的平臺(tái)。同時(shí)，教師要堅(jiān)持進(jìn)行簡單英語問候式會(huì)話，從中了解學(xué)生的英語程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，整理課本新授教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)原有知識(shí)點(diǎn)的銜接，精心設(shè)計(jì)輕松快樂的導(dǎo)入方式，組織起生活化、個(gè)性化的，最容易激活學(xué)生興趣和表達(dá)欲望的話語課堂；面對(duì)學(xué)生們認(rèn)知理解和參與程度上的差異，教師要統(tǒng)籌兼顧，通過自愿結(jié)對(duì)活動(dòng)、小組互助合作、任務(wù)法等方式啟發(fā)帶動(dòng)每一個(gè)同學(xué)投入學(xué)習(xí)過程，使之都有作為和所獲。以高教社《高職英語》第一冊(cè)第一課“招呼與問候”第一節(jié)課的教學(xué)為例，與初次見面者打招呼，這種簡單話題學(xué)生早就學(xué)過，不存在陌生、難懂等學(xué)習(xí)障礙，大學(xué)里再學(xué)只是一種過渡、豐富和深化，可是教師組織應(yīng)用問答練習(xí)時(shí)難免仍會(huì)有新生說錯(cuò)或出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)沉默不語的現(xiàn)象，究其原因，有的可能理解得不通不透，有的就說“不會(huì)”，這時(shí)教師就要因勢(shì)利導(dǎo)，通過回顧中學(xué)英語教材或談?wù)?、播放英文影片中同類話題喚起激發(fā)學(xué)生的記憶和良性語言體驗(yàn)，并舉例說明語言學(xué)習(xí)總是“錯(cuò)而后通”，闡明大家不會(huì)用英語打招呼是不可能的，不太習(xí)慣開口倒可能是事實(shí)，那么就需要從今天開始，培養(yǎng)說英語的習(xí)慣。然后教師可以帶頭重點(diǎn)和不愿開口的同學(xué)結(jié)成互動(dòng)對(duì)子（pair work），做最簡單的聽讀和招呼練習(xí)，或幫助他們搭配尋找會(huì)話組合。招呼語言是呼應(yīng)式的，學(xué)生再害羞再為難，也不能對(duì)老師同學(xué)的熱情問候置之不理，練習(xí)當(dāng)中即使他們說出只有一個(gè)音節(jié)的“嗨！”（Hi！），也是邁出了使用外語交際的關(guān)鍵一步，踏上了一個(gè)臺(tái)階；教師和同學(xué)要通過表情動(dòng)作或語言等方式及時(shí)予以充分的肯定和激勵(lì)，并隨時(shí)堅(jiān)持與他們溝通練習(xí)，帶動(dòng)這部分同學(xué)建立起英語會(huì)話的習(xí)慣和自信，逐步融入集體交際環(huán)境。

寬松民主的課堂氣氛還表現(xiàn)為教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)下學(xué)生之間的自主交流。滿堂灌輸?shù)挠⒄Z課可能會(huì)嚇跑悶倒一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，溫故知新的討論學(xué)習(xí)法就有可能留住他們的腳步和聲音?，F(xiàn)在各版本高職英語教材在深度難度上都沒有超過高三的水平，只是語言形式和題材更加社會(huì)化和專業(yè)化，課文的字詞都能在中學(xué)課本或現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中找到一些關(guān)聯(lián)，每一單元的中心內(nèi)容也都可以編制出與學(xué)生目前或?qū)砩罟ぷ饔嘘P(guān)的任務(wù)話題供學(xué)生討論；學(xué)生的詞匯量、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平雖然不同，但只要教師創(chuàng)設(shè)一定的條件并加強(qiáng)指導(dǎo)，那么對(duì)于課文來講每個(gè)人應(yīng)該都能有話可說，所以教師一定要在課上設(shè)法啟發(fā)學(xué)生從各自不同的語言體驗(yàn)角度復(fù)述、變通或評(píng)論一下教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，能把課本語言帶進(jìn)他們感興趣的、與自身經(jīng)歷相關(guān)的話題、語境和場(chǎng)景之中，以自由組合、小組報(bào)告等形式把書面語句擴(kuò)展呈現(xiàn)。

當(dāng)前在高職學(xué)生的生活中無處不存在著英語，有許多時(shí)尚詞匯、流行歌曲包括網(wǎng)絡(luò)語言都包含著英語，作為一名英語教師應(yīng)該能夠掌握學(xué)生當(dāng)中的熱門詞匯和話題，把它們和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，通過分散練習(xí)的形式讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)、理解和消化教學(xué)內(nèi)容。教師還可以重點(diǎn)培養(yǎng)英語層次較高的一些學(xué)生作為助手，在一定的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行隨機(jī)的設(shè)問、答疑和討論，使學(xué)生們?cè)谡n堂上由被動(dòng)地傾聽教師講授變?yōu)橹鲃?dòng)思考問題，并能參與語言內(nèi)容的呈現(xiàn)和分析，在自主化的學(xué)習(xí)過程中擊撞出思維的火花，慢慢地接受、理解、熟悉和習(xí)慣于使用英語，逐漸達(dá)到用英語聽說讀寫交流。

二、明確專業(yè)方向整合教材豐富教學(xué)內(nèi)容

在因材施教、穩(wěn)定課堂之后，教師的職責(zé)就是最大可能地通過各種手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高職院校英語教師最重要的作用不在于他傳遞給學(xué)生多少語言知識(shí)，而在于他如何傳授知識(shí)以及他是否教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。英語教師必須能夠很好地駕馭和處理教材，借助各種手段把自己學(xué)習(xí)和研究的成果充實(shí)進(jìn)教材，實(shí)現(xiàn)教材的優(yōu)化和活化。要突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用、突出實(shí)用，能把語言教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生工作需求實(shí)際密切結(jié)合起來，把課堂教學(xué)和課外實(shí)踐指導(dǎo)結(jié)合起來，在實(shí)用性、趣味性和可操作性方面有所創(chuàng)新。根據(jù)語言學(xué)理論、高職英語偏重交際教學(xué)法，每個(gè)單元內(nèi)容有2/3為對(duì)話，突出強(qiáng)調(diào)了“說”的功能，內(nèi)容覆蓋面較廣，配套的磁帶光盤也提供了內(nèi)容多樣的語言練習(xí)；但這畢竟不是一套完整的生態(tài)專用英語教材，圖像資料也極其有限，作為生態(tài)專業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)，我們教師在保證學(xué)生掌握基本教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，必須適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展補(bǔ)充行業(yè)專用英語詞匯和相關(guān)知識(shí)，以幫助學(xué)生提高就業(yè)應(yīng)用儲(chǔ)備。我們開展了指導(dǎo)各專業(yè)系學(xué)生標(biāo)注專業(yè)課教材、擴(kuò)大專業(yè)詞匯量的“一日三詞”實(shí)驗(yàn)，大力提倡多媒體輔助教學(xué)，在原有課文基礎(chǔ)上積極開發(fā)課件、加大語言信息輸入量，在詞匯索引、句型擴(kuò)展、語法分析逐漸加深中提高各學(xué)習(xí)層次學(xué)生的參與反饋和學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。例如講授第一冊(cè)第一課接待員在機(jī)場(chǎng)接留學(xué)生的對(duì)話，我們同步設(shè)計(jì)一個(gè)本校在會(huì)展中心參展的人機(jī)對(duì)話場(chǎng)景練習(xí)，通過圖像投影配現(xiàn)場(chǎng)錄音展現(xiàn)會(huì)展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況和中英文展位名稱和參展商品，然后由學(xué)生分別擔(dān)任參展人員和來訪者，以文字輸入方式同微機(jī)展開情景對(duì)話，非標(biāo)準(zhǔn)答案的鍵入會(huì)使電腦響起錯(cuò)誤提示音，正確答案屏幕上會(huì)給出夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，這種標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成操作語言非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。

隨著教學(xué)設(shè)施不斷完善，我們把傳統(tǒng)教學(xué)手段同現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，在英語課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式方面探索實(shí)現(xiàn)人機(jī)雙向信息交流和立體化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。我們整理出全套的充分體現(xiàn)生態(tài)教學(xué)專業(yè)特色的《高職英語》電子教案、錄制了一些現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用英語的教學(xué)光盤、編制出各單元的同步擴(kuò)充練習(xí)題和模擬題庫，在網(wǎng)絡(luò)教室和學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站隨時(shí)為學(xué)生提供教學(xué)資源，突破課堂教學(xué)時(shí)間空間的局限。比如第二冊(cè)第十三和十四課“問路”的教學(xué)，我們可以把課文中的對(duì)話描述繪制成路線圖、平面圖，或者制作人物行走的立體動(dòng)畫，再增加一些國內(nèi)大站的站場(chǎng)平面圖、出站到公交站點(diǎn)的交通路徑指示圖或?qū)嵕八夭牡龋龀捎⑽牡拿詫m游戲，學(xué)生會(huì)特別樂于邊“走”邊說地反復(fù)試探練習(xí)，在探索行走路線同時(shí)掌握了語言表述方位常識(shí)。我們教師特別注意的是：教學(xué)課件的含義不是簡簡單單的圖文配音或動(dòng)畫演示，要盡量把多媒體素材作為學(xué)習(xí)和擴(kuò)充知識(shí)的有機(jī)部分，在課件中延伸出一些很富趣味性、激勵(lì)學(xué)生去思考的話語或者活動(dòng)，增加學(xué)生談?wù)撛u(píng)價(jià)、觀察描寫的對(duì)象，提供深化認(rèn)識(shí)課文含義、拓寬眼界的線索。

另外，我們也并指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取專業(yè)化英語信息來補(bǔ)充教材內(nèi)容，拓展教學(xué)時(shí)空。同時(shí)還利用一些知識(shí)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)站，如UC在線教育、滾動(dòng)英文字幕的電影網(wǎng)頁、環(huán)球英語學(xué)校等進(jìn)行專業(yè)英語資料下載和開放式學(xué)習(xí)，有效地配合課堂教學(xué)，多方位接觸語言環(huán)境和知識(shí)更新，提高師生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性時(shí)效性。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)圍繞發(fā)展應(yīng)用

確立了適應(yīng)學(xué)生、面向就業(yè)的教學(xué)模式，開展活化教材、輔助教學(xué)，都是為了幫助學(xué)生學(xué)好用好英語，引導(dǎo)學(xué)生形成英語交際的習(xí)慣與能力。我們的語言訓(xùn)練和英語考試強(qiáng)調(diào)“活”與“用”，特別是考試取消了終結(jié)性評(píng)價(jià)的“一卷筆試”方法，而是采取筆答和口語結(jié)合，加平時(shí)作業(yè)與提問成績的“形成性評(píng)價(jià)”方法，因此日常教學(xué)中在教會(huì)學(xué)生聽懂、復(fù)述課文內(nèi)容，回答課文問題，讀寫詞語并能根據(jù)課文適當(dāng)發(fā)揮的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生學(xué)會(huì)在合適的時(shí)間地點(diǎn)做出合適的反應(yīng)與表達(dá)，發(fā)展能力，教師還要特別注重運(yùn)用多種手段在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)交際情景，組織應(yīng)用練習(xí)和教學(xué)效果的檢查。如扮演課文角色、發(fā)展故事情節(jié)或改變交際條件假設(shè)結(jié)局等。模擬交際既能創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，又使學(xué)生在真實(shí)感中學(xué)習(xí)而沒有真實(shí)世界的壓力；只有把平面的語言知識(shí)付諸交流使用，才能在廣泛的應(yīng)用空間里放大、發(fā)現(xiàn)和改正語音、語調(diào)、語法和書寫等方面可能存在的反應(yīng)錯(cuò)誤、檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)效，真正掌握語言技能，并且創(chuàng)造性地在更為真實(shí)廣闊的范疇中發(fā)展地應(yīng)用。

在模擬交際式的教學(xué)訓(xùn)練和檢測(cè)過程當(dāng)中我們?nèi)匀欢ㄎ挥谥R(shí)的溫故知新和實(shí)踐拓展，就是要在教學(xué)中巧妙喚起和復(fù)現(xiàn)學(xué)生舊有的英語積累，不斷加以比較整合而發(fā)展為新階段的深化學(xué)習(xí)所用；我們還要做到基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用能力培養(yǎng)的并重，避免強(qiáng)調(diào)應(yīng)用而不顧基礎(chǔ)，也要避免固守基礎(chǔ)理論而不分場(chǎng)合地僵化套用，鼓勵(lì)推陳出新，使英語不只是一個(gè)分?jǐn)?shù)成績，而要切實(shí)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展使用的工具。仍以高職《英語》第一冊(cè)第一課的教學(xué)為例，與初次見面者打招呼，教師可以在打著招呼說早安（Good morning）走上講臺(tái)后就直接導(dǎo)入課題，因?yàn)椤按蛘泻簟迸c現(xiàn)實(shí)情境相符，并說明這是師生相見互致問候的方式之一，啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)過的初次見面使用不同英語表述“你好”交際的情況，引出我們課文中兩段表達(dá)同樣句意的對(duì)話卻分別使用了How do you do、Hello 和“Im glad to meet you”。這三種問候用語不太一致，要指導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況：一是語言環(huán)境不同，接飛機(jī)和在餐廳偶遇與在學(xué)校和現(xiàn)在課堂上場(chǎng)合不一樣，二是人物關(guān)系不同，課文中服務(wù)員與留學(xué)生、公司員工與總工程師都是未經(jīng)介紹自己試探性地展開對(duì)話的，不是學(xué)校里例行的師生問答，所以可以先用較為隨意簡潔的語句招呼，明確彼此身份后再進(jìn)行正式問候。這種分析、比較就是語言的辨別、體驗(yàn)、發(fā)展過程，教師可以據(jù)此再創(chuàng)設(shè)接站、宴請(qǐng)、會(huì)議等多樣情境與人物供學(xué)生分別選擇語句模擬套用，學(xué)生自然會(huì)注重其中的聯(lián)系與差別，靈活選用。

應(yīng)該提醒學(xué)生注意，模擬應(yīng)用并不能僅僅停留在簡單機(jī)械的名詞或行為的替換上，要逐步提高到舉一反三擴(kuò)展創(chuàng)造。把課文對(duì)話里的張先生換成王小姐、吃西餐改為喝咖啡只是語言層面的擴(kuò)展，知識(shí)的雪球仍在原地滾動(dòng)，沒有前進(jìn)和爬上新的高度，我們必須把雪球逐漸滾大，直至可以用它做成雪人和城堡。比如學(xué)會(huì)說I miss you（我想念你）還要會(huì)換說成I want to see you. （我希望見到你）甚至能舉出一個(gè)“一日不見如隔三秋”的例子加以說明什么是miss（想念）；學(xué)習(xí)了“自我介紹”一課的基本會(huì)話，我們就應(yīng)該發(fā)展為在校園競(jìng)聘學(xué)生干部和將來進(jìn)入社會(huì)求職應(yīng)聘的自我推銷英語表達(dá)目標(biāo)；學(xué)會(huì)“商場(chǎng)購物”我們就應(yīng)該掌握和擴(kuò)展到有關(guān)了解與介紹商品、討價(jià)還價(jià)、成交付款手續(xù)等方面內(nèi)容的語句，或者候車室、餐車服務(wù)，在任何涉及描述物品樣式質(zhì)地價(jià)格或者談?wù)撋唐方灰椎膱?chǎng)合我們的表達(dá)都能夠用上這些基本句型，根據(jù)需要還可以變換形式和語氣。只有這樣才算初步做到靈活的、發(fā)展的、創(chuàng)造性的語言應(yīng)用。

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造應(yīng)用英語的驅(qū)動(dòng)力是良好的語言環(huán)境。教師要率先垂范，從第一堂課開始就堅(jiān)持用英語問候和自我介紹，逐漸過渡為英語組織課堂教學(xué)，并增加課上互動(dòng)交際活動(dòng)量；課間休息也可以播放一些英語歌曲和自然風(fēng)光短片，培養(yǎng)英語語感；在課堂練習(xí)中，教師要盡量組織策劃一些學(xué)生喜聞樂見的交際任務(wù)情景和學(xué)生們?cè)敢馊ニ伎?、愿意去討論的話題，并且要有一定的難度區(qū)分，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)和興趣去參與，通過呈現(xiàn)模仿、調(diào)查討論、總結(jié)匯報(bào)等多種活動(dòng)方式，豐富他們的交際方式及應(yīng)用體驗(yàn)。教師還要注重開發(fā)學(xué)生潛能，積極營造讓學(xué)生躍躍欲試和自我展示的寬松氣氛，鼓勵(lì)激發(fā)他們自行地去發(fā)散擴(kuò)充話題，不要怕錯(cuò)，勇敢地結(jié)合已知知識(shí)合理想象和創(chuàng)造表達(dá)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和加工語言的能力。鮮活的、實(shí)用的東西正是語言交際本身最需要的東西，高職學(xué)生在現(xiàn)在和今后的工作生活當(dāng)中可能會(huì)面臨更多的涉外情況，比如國際合作辦學(xué)，還有的學(xué)生會(huì)留學(xué)深造或向跨國公司求職，要用英語聽懂和回復(fù)咨詢、讀懂資料、填寫表格、書寫簡歷或求職信、論文等，這些可能的英語交際任務(wù)就是我們現(xiàn)在教學(xué)中模擬交際創(chuàng)造應(yīng)用的重點(diǎn)。只要師生長期堅(jiān)持、循序漸進(jìn)地應(yīng)用，就會(huì)不斷獲得語言交流的成就感和愉悅，引起興趣和共鳴，形成英語交際習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)積累向語言應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。