營造內(nèi)地西藏班和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境

韓勝華

【摘 要】內(nèi)地西藏班的一個重要任務(wù)就是用科學(xué)發(fā)展觀為西藏發(fā)展培養(yǎng)出正直可靠的高素質(zhì)建設(shè)者，為了讓內(nèi)地西藏班可持續(xù)地完成這一使命，學(xué)校的校本研究又出現(xiàn)了新課題，如何構(gòu)建和諧學(xué)校、和諧班級。本文主要探究的是如何營造西藏班和諧的教育環(huán)境，讓課堂教學(xué)最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】西藏班 和諧 生活環(huán)境

構(gòu)建社會主義和諧社會，是我們黨提出的一項(xiàng)重大任務(wù)，是在新形勢下提高黨的執(zhí)政能力，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，更好地推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。最優(yōu)化的課堂教學(xué)沒有一個固定的教學(xué)模式，這種教學(xué)是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，吸收眾教法之長，為培養(yǎng)多樣的人才而實(shí)施的最有效的教學(xué)，充分體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的思想。

一 對內(nèi)地西藏班中職班的管理擬采取的基本措施

1.規(guī)范管理，愛心育人

第一，把隊(duì)伍建設(shè)作為辦好西藏班的首要任務(wù)。在任課教師及班主任、生活教師的安排上，選派政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、有愛心并有管理和教育經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任。對西藏班的任職人員加強(qiáng)政策培訓(xùn)，做到掌握黨的民族政策、了解西藏民族風(fēng)俗、歷史風(fēng)貌，消除文化的陌生感，寓思想教育與各種教育教學(xué)活動中。

第二，強(qiáng)化德育，育人育心。堅(jiān)持愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理性信念。以認(rèn)真嚴(yán)肅的軍訓(xùn)、升旗、班團(tuán)會等思想教育活動陶冶心靈；以活潑向上的文體活動激勵學(xué)生的進(jìn)取心，陶冶情操。

第三，以民族特色為服務(wù)之本。從關(guān)心西藏班學(xué)生生活習(xí)慣入手，在生活上要尊重少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣，以學(xué)生到校如到家為目標(biāo)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的生活服務(wù)。同時，注意培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣，及時與學(xué)生溝通，及時化解生活中出現(xiàn)的問題。

2.優(yōu)化教學(xué)，突出特色

第一，師生關(guān)系之間的不和諧因素。內(nèi)地西藏班學(xué)生，從小離開西藏，缺少親情關(guān)愛，感情十分脆弱，有些學(xué)生因?yàn)樽杂缮⒙娣葱睦韲?yán)重，總認(rèn)為身在外地，當(dāng)觸犯校紀(jì)校規(guī)時老師會欺負(fù)他們。因此，師生之間有時很難溝通，很容易產(chǎn)生師生對立情緒，出現(xiàn)師生關(guān)系不和諧。另外，教師在做學(xué)生思想工作時，若工作方法簡單，缺乏愛心、細(xì)心與耐心，處理問題欠公平和公正也是產(chǎn)生師生關(guān)系不和諧的一個重要因素。

第二，“教”與“學(xué)”之間的不和諧因素。教師方面不能從西藏學(xué)生的實(shí)際出發(fā)因材施教，而只是單一（教者）地去完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對教師講授的知識吃不消，使教與學(xué)分離，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

教學(xué)方面教法陳舊、單調(diào)，教師在教學(xué)過程中，只注重知識與技能的傳授，不注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)，不能激活學(xué)生的求知欲來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)“教”與“學(xué)”之間的不和諧。

第三，“學(xué)困生”與“學(xué)優(yōu)生”的不和諧因素。大多數(shù)學(xué)困生喪失了學(xué)習(xí)信心，無遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)；而部分學(xué)優(yōu)生和學(xué)習(xí)中等生有時候表現(xiàn)出瞧不起學(xué)困生的意識，加劇了學(xué)困生的自卑心理。俗話說“無事生非”、“破罐子破摔”，如果不重視對這些學(xué)困生的教育，則課堂紀(jì)律難于維持，學(xué)優(yōu)生也必會受干擾，負(fù)面效應(yīng)不可低估。

第四，加強(qiáng)思想道德教育。在常規(guī)思想政治教育的基礎(chǔ)上開設(shè)民族團(tuán)結(jié)課并列入政治課的考試內(nèi)容。

第五，組織豐富多彩的活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和業(yè)余生活。在學(xué)期初，天津物資貿(mào)易學(xué)校校組建了具有學(xué)校特色的西藏班樂隊(duì)，通過在短短一年半的練習(xí)下，每位西藏學(xué)生都能夠掌握一件管弦樂器的特長。

二 營造和諧的教育教學(xué)環(huán)境 讓課堂教學(xué)最優(yōu)化

如何克服教育教學(xué)中不和諧因素，營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，讓課堂教學(xué)最優(yōu)化呢？筆者認(rèn)為需要從以下幾個方面努力。

1.情感溝通

西藏學(xué)生由于身在他鄉(xiāng)，年齡較小，逆反心理較重。他們既希望老師關(guān)心他們，又怕老師會欺負(fù)他們，因此在學(xué)生闖“紅燈”后，師生之間很難溝通，他們動不動就起哄，很容易產(chǎn)生師生對立情緒。學(xué)生與學(xué)生之間也有“派別”之分，有時會由于某些不和諧的因素而擦出“火花”。

第一，溝通師生之間的和諧關(guān)系。內(nèi)地西藏學(xué)生大都十六七歲，來到天津后，在一個完全陌生的環(huán)境里特別思念故鄉(xiāng)、想念親人。作為班主任既要當(dāng)好西藏班學(xué)生的老師，更要充當(dāng)好西藏孩子的父母親，讓他們的生活有依靠。教師可以利用課外時間同孩子們交心談心，如談西藏的歷史與文化或是主動拜學(xué)生為師，要深入食堂與寢室，關(guān)心學(xué)生的生活。遇到學(xué)生生病時要主動到醫(yī)院看望他們，節(jié)日其間主動與學(xué)生一起慶祝……這樣一來，師生之間將會變得親密無間。

第二，溝通學(xué)生與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。教師要做好不同類別學(xué)生之間的思想工作，讓他們在內(nèi)地求學(xué)期間建立人人平等，互敬互助的人際關(guān)系。當(dāng)有學(xué)生遇到困難時，提醒大家去關(guān)心他（她）；當(dāng)有學(xué)生生病時，提醒大家去關(guān)愛他（她），當(dāng)有學(xué)生過生日時，提醒同學(xué)們?yōu)樗ㄋ┏咨崭琛?/p>

第三，對天津文化的期盼。從經(jīng)濟(jì)相對落后的西藏地區(qū)來到天津，面對天津豐富多彩的現(xiàn)代文化生活，讓西藏班的學(xué)生萌生許多憧憬，國際化大都市的先進(jìn)思想觀念和生活方式讓他們好奇、向往。

2.激情互動，充滿精神活力，讓課堂教學(xué)最優(yōu)化

第一，理論依據(jù)及對“最優(yōu)化”的解讀。巴班斯基（蘇聯(lián)著名的教育家）以整體性觀點(diǎn)、相互聯(lián)系觀點(diǎn)、動態(tài)觀點(diǎn)、綜合觀點(diǎn)、最優(yōu)化觀點(diǎn)等指導(dǎo)教學(xué)論研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論。教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則，是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法等的基礎(chǔ)上，教師有意識地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮出最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。

第二，針對學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新學(xué)生管理方法。內(nèi)地就讀的西藏班學(xué)生十分珍惜到內(nèi)地學(xué)習(xí)的機(jī)會，他們勤奮刻苦，努力學(xué)習(xí)，但個別學(xué)生由于自信心不足，或是學(xué)習(xí)方向不明確等原因致使學(xué)無目標(biāo)、虛度光陰。在西藏班教育管理中需要給學(xué)生更多的鼓勵，加強(qiáng)賞識教育，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生更有自信地健康成長。學(xué)生管理猶如放風(fēng)箏，不要擔(dān)心它飛得高、飛遠(yuǎn)，只要我們能抓住細(xì)細(xì)的長線，隨著風(fēng)速、風(fēng)向來調(diào)整它的方向和有效距離，就能給學(xué)生創(chuàng)造一個自我服務(wù)、自我教育，自我管理的空間。

教師要具有較高的感知學(xué)生、理解知識的敏感能力，具備迅速判斷、組織和搜索信息的能力，具有高度自覺的自我監(jiān)控和協(xié)調(diào)能力，能成功地應(yīng)對課堂的多元性（短時間內(nèi)處理突發(fā)事件，同時實(shí)施多個教學(xué)目標(biāo)，面對學(xué)生獨(dú)特的生命個體等）、同時性（許多事件同時發(fā)生，多個元素同時存在）、刻不容緩性（在幾乎沒有思考的情況下迅速作出決策），難以預(yù)測性（課堂生活的復(fù)雜性，事情的發(fā)展變化難以預(yù)測），教師的課堂教學(xué)應(yīng)具有高效性，能充分利用自己思維的資源，創(chuàng)造和支配課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能在課堂復(fù)雜的環(huán)境中輕松自如并流暢地完成教學(xué)任務(wù)。

第三，最優(yōu)化的課堂教學(xué)，體現(xiàn)出了科學(xué)發(fā)展觀的思想。最優(yōu)化的課堂教學(xué)沒有一個固定的教學(xué)模式，教學(xué)方法不斷地在更新和發(fā)展，能做到與時俱進(jìn)。這種教學(xué)是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，吸收眾教法之長，為培養(yǎng)多樣的人才而實(shí)施地最有效的教學(xué)，充分體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的思想。

3.實(shí)施最優(yōu)化教學(xué)的對策

第一，合理確定教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法。由于西藏學(xué)生同內(nèi)地學(xué)生相比在教學(xué)層次上有差距，所以在制定教學(xué)起點(diǎn)時一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，低起點(diǎn)，緩坡度，循序漸進(jìn)地對學(xué)生實(shí)施最有效的教學(xué)。根據(jù)西藏班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)中大綱和考綱的要求，實(shí)事求是地合理確定教學(xué)目標(biāo)。同時也讓學(xué)生形成正確的價值觀。最優(yōu)化的課堂教學(xué)沒有一定的固定模式，教師在確定教學(xué)方法時要根據(jù)西藏學(xué)生的特點(diǎn)吸收眾方法之長，不落俗套，揚(yáng)長避短，實(shí)施最有效的課堂教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，這也給教師提出了更高的教學(xué)要求。

第二，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，讓課堂激情互動，充滿精神活力?！胺謱咏虒W(xué)，分類指導(dǎo)”，就是在班級教學(xué)中依照教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，呈現(xiàn)出的將是以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)過程，是對學(xué)生主體地位的真實(shí)寫照?！胺謱咏虒W(xué)，分類指導(dǎo)”有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，從而真正營造出和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)。

第三，充分發(fā)揮西藏學(xué)生小老師的作用，讓學(xué)生動起來，使課堂活起來。由于漢語言是西藏班學(xué)生的第二語言，因此西藏班學(xué)生對漢語言表達(dá)能力，特別是理科概念和規(guī)律的理解能力較差。通過分層教學(xué)，學(xué)優(yōu)生完全可以充當(dāng)學(xué)困生的小老師（這是分層教學(xué)的一個最大亮點(diǎn)），在很多情況下學(xué)優(yōu)生們是用藏語在對學(xué)困生進(jìn)行講解（這是教師無法做到的），這樣學(xué)困生很容易理解，同時學(xué)優(yōu)生通過講解，自己的知識也會不斷完善，通過學(xué)生之間的一問一答達(dá)到共同提高的目的。

第四，作業(yè)互改，在發(fā)現(xiàn)錯誤中不斷提高。過去我們強(qiáng)調(diào)教師要精批細(xì)改作業(yè)，而且只能由任課教師自己批改，其目的是便于及時了解教學(xué)情況，幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯誤，而作業(yè)互改是教師采用先學(xué)生互改，然后教師全批的方法。這種活動為學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)，互相糾正的機(jī)會。成績好的學(xué)生從成績差的學(xué)生作業(yè)錯誤中吸取了教訓(xùn)，從而加深了對知識的理解；成績較差的學(xué)生則能及時地糾正錯誤，克服了過去部分學(xué)生只看作業(yè)分?jǐn)?shù)，不看批改過程等現(xiàn)象。

三 結(jié)語

和諧應(yīng)該是精神與情感發(fā)展的過程，情感的體悟催化了目標(biāo)達(dá)成。教師在課堂教學(xué)中只有排除不和諧因素的干擾，通過充滿智慧的設(shè)計(jì)和充滿激情的引導(dǎo)、點(diǎn)撥激起學(xué)生情感的變化，學(xué)生在和諧的課堂教學(xué)氛圍中有了情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)不再顯刻板、枯燥。學(xué)生創(chuàng)造性能力在和諧的教學(xué)環(huán)境中才能不斷得到提高，課堂教學(xué)才能達(dá)到最優(yōu)化。和諧的課堂教學(xué)將會推動和諧教育的形成，和諧教育將會促進(jìn)和諧社會的發(fā)展。