小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)資源的合理開發(fā)與利用

裴丹鳳

摘 要：以“校園環(huán)境”“生活環(huán)境”及“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”三個(gè)方面為切入點(diǎn)，就小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)資源的合理開發(fā)與利用展開了分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課程資源；校園環(huán)境；生活環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)資源并不僅僅局限于美術(shù)教材之中，尚存在其他一些雖屬隱性但卻具備良好效果的教學(xué)資源?！毙W(xué)美術(shù)新課標(biāo)的這一指示就要求我們教育工作者必須多渠道、多途徑地積極開發(fā)、合理利用小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)資源，以此切實(shí)達(dá)到優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果與質(zhì)量的最終目的。

一、充分挖掘校園環(huán)境中蘊(yùn)含的美術(shù)課程教學(xué)資源

筆者認(rèn)為，小學(xué)美術(shù)教師可以充分挖掘校園環(huán)境中蘊(yùn)含的豐富的美術(shù)課程教學(xué)資源，這樣既能巧妙地為學(xué)生營(yíng)造一種親切的學(xué)習(xí)氛圍，大大調(diào)動(dòng)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣及積極性；并且通過挖掘?qū)W校環(huán)境中的美術(shù)學(xué)習(xí)資源還極易使得學(xué)生憑借熟悉的事物實(shí)現(xiàn)對(duì)具體美術(shù)知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)知與靈活掌握。

筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以充分證明這一點(diǎn)。例如，在教學(xué)“風(fēng)來了”時(shí)，筆者就將學(xué)生帶出了課堂，使他們真正置身于真實(shí)的校園環(huán)境之中觀察有風(fēng)時(shí)校園一些事物的飄動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)時(shí)，恰值一個(gè)微風(fēng)和煦的下午，學(xué)生觀察到在微風(fēng)的吹拂下，校園中的國旗迎風(fēng)而展，校園中的樹木也都輕輕擺動(dòng)，就連學(xué)生的衣服或者頭發(fā)都會(huì)隨著風(fēng)向輕微飄動(dòng)……在此基礎(chǔ)上，筆者隨機(jī)講到：我們不難發(fā)現(xiàn)風(fēng)往哪個(gè)方向吹，校園中的一些事物就會(huì)朝著該方向飄蕩，所以在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，我們必須確保同一作品中的事物都要朝著同一個(gè)風(fēng)向飄動(dòng)……

由于真正置身于校園環(huán)境之中觀察了真實(shí)、具體的實(shí)物，因此，學(xué)生對(duì)于其隨風(fēng)而搖的特征形成了充分的深刻認(rèn)知，而這很自然地為他們?cè)谝浴帮L(fēng)來了”為主題的美術(shù)創(chuàng)作過程中創(chuàng)作出高質(zhì)量的美術(shù)作品做好了充分的前提準(zhǔn)備工作，真正起到了借助校園環(huán)境資源優(yōu)化美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的良好目的。

二、充分挖掘生活環(huán)境中蘊(yùn)含的美術(shù)課程教學(xué)資源

任何學(xué)科都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的總結(jié)、歸納與升華，這就決定了現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際中蘊(yùn)含有豐富的學(xué)科學(xué)習(xí)資源。如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形標(biāo)志”時(shí)，筆者就向?qū)W生布置了一項(xiàng)特殊的美術(shù)作業(yè)：以小組為單位搜集、整理現(xiàn)實(shí)生活中常見的圖形標(biāo)志，并以幻燈片的形式充分體現(xiàn)出來。待到學(xué)生小組一一展示作品之后，筆者趁機(jī)講到：“從上述現(xiàn)實(shí)生活中的常見圖形標(biāo)志中我們不難看出，它們普遍存在三個(gè)突出的特點(diǎn)：簡(jiǎn)單、易懂、美觀。大家結(jié)合具體的圖形標(biāo)志看看是不是這樣呢？”學(xué)生分別結(jié)合“前方有小學(xué)，請(qǐng)減速慢行”“禁止吸煙”“禁止停車”“禁止高空拋物”等常見的生活圖形標(biāo)志進(jìn)行了驗(yàn)證，并認(rèn)同了筆者的上述看法。在此基礎(chǔ)上，筆者講到：“假如你是一名圖形標(biāo)志設(shè)計(jì)者，你在設(shè)計(jì)過程中會(huì)遵循上述原則嗎？”“會(huì)”學(xué)生異口同聲地回答?！澳敲矗?qǐng)你們以一名圖形標(biāo)志設(shè)計(jì)師的身份，結(jié)合“上課不許講話”“不能隨意丟棄垃圾”等情景設(shè)計(jì)出別具特色的圖形標(biāo)志……”

這樣一來，既借助生活化的圖形標(biāo)志幫助學(xué)生深入理解了“圖形標(biāo)志簡(jiǎn)單、易懂、美觀”的突出特點(diǎn)，此外，更是通過生活化常見情景的設(shè)置賦予了他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的良好機(jī)遇。

三、充分挖掘網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中蘊(yùn)含的美術(shù)課程教學(xué)資源

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展與普及，普通家庭也逐漸配備了電腦設(shè)備。這就為以電腦網(wǎng)絡(luò)為載體充分挖掘其中所蘊(yùn)含的豐富美術(shù)課程學(xué)習(xí)資源奠定了良好的基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)“珍愛國寶——秦始皇陵兵馬俑”時(shí)，筆者就要求學(xué)生利用家中的電腦信息技術(shù)對(duì)秦始皇陵兵馬俑這一藝術(shù)瑰寶的相關(guān)資料進(jìn)行充分的搜集與整理。通過電腦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生觀察到縱然兵馬俑眾多，但是他們的發(fā)飾、服裝、表情、動(dòng)作等一些小細(xì)節(jié)卻不盡相同。如此，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的合理開發(fā)，不僅有效拓寬了學(xué)生的藝術(shù)文化視野范圍，而且還大大調(diào)動(dòng)了他們對(duì)“珍愛國寶——秦始皇陵兵馬俑”這一美術(shù)知識(shí)的探究興趣及積極學(xué)習(xí)欲望，而這很顯然有利于他們以更加積極、主動(dòng)的姿態(tài)全身心地投入到“珍愛國寶——秦始皇陵兵馬俑”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

總之，小學(xué)美術(shù)學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)從所教學(xué)生廣泛接觸的校園環(huán)境、生活環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中充分開發(fā)課程教學(xué)資源，如此才能在拓寬學(xué)生藝術(shù)視野范圍、豐富其美術(shù)藝術(shù)感知與理解的同時(shí)，為小學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的顯著提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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