高中物理學習困難的形成原因及對策分析

毛長榮

【摘 要】物理學習困難是指智力正常的學生物理學習成效低下，不能適應物理學習要求的狀態(tài)。高中生物理學習困難原因是多方面的。我們應積極應對，采取有效的策略，做好高中生物理學習困難的轉化工作。

【關鍵詞】高中生 物理學習 學習困難

物理學習困難是指智力正常的學生物理學習成效低下，不能適應物理學習要求的狀態(tài)。

一 高中生物理學習困難的原因

第一，高中物理從初中過渡而來難度較大，銜接存在問題。由初中升入高中，物理學習存在一個較大的臺階，這一轉化對知識、能力、方法等方面都有更高要求，形成了學生學習上的困難和思維上的脫節(jié)，主要表現為知識量增加、理論性增強、思維方式的轉變。

第二，學生物理元認知 結構缺陷導致學習困難。元認知實質是認識主體對認知活動的自我意識、自我監(jiān)控和自我調節(jié)。在物理學習過程中元認知具體表現為對個體學習能力、物理學習特點、物理學習策略的認識。物理學習中元認知涉及三方面內容，包括物理知識儲備量、物理知識的組織程度和物理知識在頭腦中的表征方式。物理學習困難學生頭腦中元認知結構的缺陷是導致物理學習困難的主要原因。物理學習困難學生的認識結構的缺陷主要表現如下：物理知識儲備量嚴重不足，物理知識基礎簿弱；物理知識的組織程度低，知識遷移能力差；物理知識表征不完善，物理知識多是羅列式、堆積式的，缺乏組織程度高的圖式。 第三，學習興趣、信心、毅力等心理因素對物理學習有一定的影響。在我國現行的教育體系下，高中學生絕大部分是通過中考“選拔”出來的，初中階段的名列前茅者未必能在高中班級中名列前茅；中考中作為成功者進入高中后經過幾次考試比較，可能屢屢變成失敗者；更有少部分學生因為不能適應高中的學習環(huán)境和人際環(huán)境，情緒處在波動甚至低落期，這些都會造成心理落差。初、高中物理知識臺階和明顯的心理落差的雙重作用是造成認知心理障礙的重要原因。

第四，學生的學習方法、非智力因素對學習成績影響較大，高考目標對學習物理也有一定的影響。

二 應對高中生物理學習困難的策略

1.加強學生元認知水平，提高學生的認知策略

第一，提高學生元認知水平。教學中應有意識地使學生對高中物理學習中的困難有足夠的心理準備，通過比較初、高中物理教材的變化、課時的變化、學習方法的變化，使學生對困難有所認識，心理上能夠承受暫時的失敗。同時，鼓勵學生大膽提問、積極思考，逐步提高學生的元認知監(jiān)控能力，讓學生恢復學習物理的信心。

第二，提高學生的認知策略。針對學生的學習困難，教師應該利用多種形式主動給予指導幫助，提高其學習策略，從而將部分學生被動學習、突擊性學習的習慣逐漸轉化為主動學習、自覺學習。例如，課前準備策略。新課前一定要預習本節(jié)課知識，把自己不懂的部分標記出來，作為上課聽講的重點部分。又如，課后復習策略。堅持每天小復習，每周小結，每月總結復習，在復習中不斷總結，不斷發(fā)現，盡量把知識串起來。

第三，提高思維的認知方式。在初中觀察能力和記憶能力訓練較多，而高中階段的物理學習中，對學生思維能力的要求是比較高的。高中物理思維是抽象思維和形象思維的有機結合，其中抽象思維是核心，形象思維是前提，具體的物理思維往往同時存在兩種思維。剛升入高中的學生，開始以邏輯思維為主要形式，但水平較低，處于從經驗型向理論型的過渡期。因此，教師在教學當中可以綜合運用等效替代策略、圖像圖解策略等，有意識地培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力。

第四，提高學生的認知興趣。面對高一物理教學的現實以及“五嚴”規(guī)定的執(zhí)行，降低難度，落實概念，重抓基礎才是當前物理教學明智的選擇，做到例題和練習校本化。考試應努力讓90%以上的學生能夠在及格以上，讓20%以上的學生在90分以上，使他們在成功的偷悅中增強自信心和學習物理的興趣。要創(chuàng)造條件多做演示實驗，運用多媒體教學，保護學生初中階段的直接興趣，盡可能讓學生多動手做實驗，激發(fā)和滿足學生的操作興趣。

2.探究教學是新課改物理課堂教學中的新亮點

從國內外物理教育改革的發(fā)展趨勢和研究成果來看，應當用科學探究的思想指導高中物理教學改革。科學探究體現了物理學的本質特征，是物理教學的重要組成部分?？茖W探究與物理知識的建構是一個統(tǒng)一的過程。科學探究能激發(fā)學生學習物理的內在動機，使學生有效地學習物理。目前泰州實驗中學采用的主體參與教學模式符合探究教學的主要要素，很好地調動了學生學習的積極性，取得了較好的教學效果。

3.善于營造民主和諧的教學環(huán)境，提高課堂教學效率

在物理教學過程中，教師應鼓勵每一位學生的充分參與。教師應了解學生的興趣，原有的知識、經歷和學生所關心的實際問題，在此基礎上設計教學活動；教師要恰當地處理教材，把握好教材的深廣度和難易度，切忌教材內容超前和貪多的現象，應給學生留下充足的自主學習的空間和自由活動的時間，使學生在輕松偷快的氛圍中享受學習的樂趣；教師要認識學生之間的差異，并采取相應的措施；教師應尊重學生的各種不同見解，保護學生的創(chuàng)造性和好奇心，為學生提供多種表達自己想法和質疑的機會，允許學生提出不同的觀點；教師應鼓勵交流與合作，應根據不同的教學內容創(chuàng)設各種條件和形式，開展師生、生生之間的交流，努力在課堂教學中營造相互尊重、相互信任的氣氛，培養(yǎng)學生提出質疑、回答質疑的能力。