基于工作過程導向的課程教學改革探索——以液壓與氣動技術課程為例

王寶敏

（無錫商業(yè)職業(yè)技術學院 機電工程學院，江蘇 無錫 214153）

“液壓與氣動技術”不僅是高職高專機械類及機電類有關專業(yè)的一門專業(yè)必修課，而且也是一門能直接用于工程實際的技術學科，該課程主要研究液壓與氣動元件的結構原理、回路功能及用途、常見故障與處理方法，培養(yǎng)學生分析解決一般機電設備液壓氣動系統(tǒng)常見問題的能力。液壓與氣動技術廣泛用于航空、冶金、船舶、石化、造紙、汽車、工程機械、壓力機械、紡織、食品加工等專業(yè)領域，這些行業(yè)對液壓氣動崗位高技能人才的需求量非常大。

一、液壓與氣動技術課程教學存在的主要問題

改革前該課程教學存在的主要問題是：（1）沿用幾十年的液壓與氣動的課程體系，先講液壓傳動基礎知識，介紹液壓元件、液壓回路，然后講氣動基礎知識，介紹氣動元件、氣動回路，最后介紹液壓與氣動技術的應用，這樣學生在學習過程中難以理解課程，使知識鏈不能很好地銜接。（2）理論與實際脫節(jié)，學生在課堂學習理論知識，然后到實驗室做一些驗證實驗，他們會感覺課程枯燥乏味，喪失學習動力和興趣，存在著理論教學和實踐教學嚴重脫節(jié)的弊端，從而影響了教學效果。（3）該課程所學的知識與生產(chǎn)實際緊密結合不夠，學生到工作崗位后會覺得無法很快適應崗位需求。

二、基于工作過程導向的課程教學改革思路

基于工作過程的課程與課程開發(fā)的提出是源于由姜大源教授任組長的全國教育 “十五”規(guī)劃教育部重點課題 《當代德國職業(yè)教育主流思想研究》。基于工作過程導向的課程開發(fā)就是根據(jù)工作過程尋找典型的工作任務，從而確定學習領域，并且進行學習情境設計和項目教學。

“液壓與氣動技術”是高職高專機械類及機電類有關專業(yè)的一個學習領域。本學習領域確定七個學習情境，分別是：液壓油的選用、動力源的選用與維護、換向回路的構建與維護、調壓回路的構建與維護、調速回路的構建與維護、其它回路的構建與維護、機床液壓氣動回路的維護。學習情境的設計要體現(xiàn)本學習領域標準的特色與設計思想，要突出 “工作過程導向”的理念，將職業(yè)工作作為一個整體化的行為過程進行分析，將知識點和技能點有機地聯(lián)系起來。學習情境內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)先進性、實用性、趣味性和可操作性。本課程的改革要突出工學結合、能力本位，實現(xiàn) “教學做”一體化、理實一體化的教學原則。本課程最好在理實一體化的教室授課。

在教學內(nèi)容的安排上將液壓與氣動技術的內(nèi)容編排在一起，便于對比學習；同時按工作任務設計項目教學，例如換向回路的構建與維護這個學習情境是先介紹液壓與氣動換向元件的結構使用，接著讓學生拆裝液壓與氣動元件，熟悉其維護保養(yǎng)要領，然后教師講授液壓與氣動換向回路基本知識，學生自己設計液壓與氣動換向回路，最后學生在液壓、氣動綜合實訓臺上構建液壓與氣動換向回路。通過這樣一個學習實訓過程，學生基本掌握液壓與氣動換向回路的構建和維護技能。

三、學習情境設計實例

下面以換向回路構建與維護這個學習情境為例，介紹學習情境的設計內(nèi)容（見表1）。

表1 換向回路的教學內(nèi)容設計

四、改革教學方法，提高學生學習積極性

結合本課程教學內(nèi)容的整改，同時改變傳統(tǒng)教學方法，在調動學生學習液壓與氣動技術課程的積極性和主動性上下功夫。

（一）突出以培養(yǎng)學生工程能力為中心的原則

“液壓與氣動技術”這門課程是為了培養(yǎng)學生的工程實踐能力，實踐性很強。教師在教學中要根據(jù)學生畢業(yè)后從事的就業(yè)崗位需求，依照工程實例設定工作情景，讓學生學會處理工程中常見的問題，完成課程的任務，這樣能充分調動學生的學習積極性，讓學生學會自主學習，自己想辦法解決教師設定的工作任務。徹底拋棄教師滿堂灌，學生低頭學的陳舊的教學方法，在教學設計時，要考慮怎么讓教師的教配合學生的學，教師的一切教學活動都是圍繞學生掌握液壓與氣動的知識和能力上。

如果教師在備課時考慮到這些，那么課上就不可能滔滔不絕、長篇大論地去講述和推導液體力學中的相關理論知識和復雜的液力學公式，就不會將自身的教置于教學中的主體地位。教師只有在教學中把握住以學生為主體，才有可能提高學生學習“液壓與氣動技術”這門課程的主動性和積極性，從而最終提高本課程的教學效果。當然這就需要任課教師有豐富的生產(chǎn)實際經(jīng)驗，要經(jīng)過大量的走訪、調查。

（二）引導學生參與到課程的教學中去

在教學中若教師只是一味地給學生灌輸自認為重要的知識，就是再博學的教師授課也會使學生厭倦，教師要根據(jù)教學情境的需要適時地讓學生參與到教學中去，這樣學生的積極性才能充分地調動起來。例如在“液壓油的選用”教學情境教學中，教師只講授液壓油的基本知識，設定工作條件，將學生分成8組，然后讓每個小組討論決定選用什么類型、牌號的液壓油，到市場詢價，最后分組寫成報告，各組在課堂匯報。通過這樣的學習過程，學生的學習積極性大大提高，對這個情境的內(nèi)容掌握得就比較好了。

（三）各種現(xiàn)代化教學手段并用，增強學生的視覺沖擊力

雖然近年各學校不斷加大了教學投入，新的液壓、氣動實驗實訓設備大大增加，但我們的教學設備不可能與工程實際同步，這就需要我們充分利用各種現(xiàn)代化的教學手段。例如把液壓元件的結構用PPT展示，使學生熟悉其內(nèi)部結構及拆裝方法；把液壓元件在工程上運用的視頻在課堂上播放，教師在播放過程中再加以講解，這樣不但提高學生的學習積極性，而且還能利用實際視頻使有學生身臨其境的感受。在每個情境的開始播放本情景完成的任務視頻，能充分調動學生學習主動性和積極性，吸引學生解決工程實例的問題。

教師還可以結合相關計算機軟件模擬工程實際問題，由動畫的方式展現(xiàn)給大家。比如液壓回路中的液壓油的流動路線的內(nèi)容過去對大部分學生來說，由于無法直觀展示，實驗時又無法觀察，但通過計算機制作成動畫后，很容易表現(xiàn)液壓油的進油路線和回油路線，而且還可以與換向閥等元件的動作聯(lián)系在一起，使本來很難弄懂的知識比較容易的理解。

五、改革考核方式，綜合評價學生

原來的課程考核方式是平時考核加期末考核，這樣考核的最大缺點是對學生的學習過程沒有給予重視，而且對實訓部分考核不充分。改革考核方式主要是側重學生學習過程考核。改革后本課程評價可采用對每個學習情境進行考核，具體考核方式為工作（實訓）成果評定為主(占60%)；兼顧團隊合作（同學互評占15%)、工作態(tài)度及工作規(guī)范（占20%）、學生自評（占5%），評價成績采用百分制。最后七個學習情境的得分進行平均就是學生本課程的成績。經(jīng)過三年的實施結果證明：由于這種考核方法注重學生的學習過程考核，提高了學生的學習積極性，也吸引學生在學習過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的能力，激發(fā)了學生的學習欲望，同時克服了單純的理論考試反應學生成績的片面性，避免了出現(xiàn)“高分低能”情況。

[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]戴月紅，徐德愛，張志鳳.“液壓與氣動”實施“教學做”一體的教學模式探索[J].鎮(zhèn)江高專學報，2012（3）：107-108.