生本教育模式下作文的批閱

邢海軍

【摘要】

批閱作文，我放手讓學(xué)生干，給自己“減負(fù)”，實(shí)踐證明這樣做最大的優(yōu)點(diǎn)在于避免學(xué)生不認(rèn)真或潦草或抄襲，原因是這種以生命為本的教育方法激揚(yáng)了學(xué)生的生命，他們不甘落后，不甘被同學(xué)瞧不起。

【關(guān)鍵詞】生本教育作文批閱

作文的批閱是作文教學(xué)的重要組成部分，它在很大程度上決定著作文教學(xué)的成敗。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)只是在學(xué)校的安排下，完成一定量的指標(biāo)，比如每期學(xué)生作文8篇，每篇600字左右，要求教師詳批4篇等等。在這樣的模式下，教師和學(xué)生只是被動(dòng)的完任務(wù)，達(dá)不到真正的培養(yǎng)學(xué)生作文能力，提高學(xué)生作文成績(jī)的目的。原因是教師在宣布題目，講解，提出要求之后，就讓學(xué)生作文，并按時(shí)上交 。這樣的狀況下，學(xué)生作文不是翻閱作文書 “照貓畫虎”，就是“摳硬皮子”或是直接“引用”。因?yàn)樗麄冎乐灰瓿扇蝿?wù)，就沒事了。接下來的事情就是教師的事兒了。教師們一字一詞，一句一段，一停一頓地細(xì)加研析，揮汗如雨的忙個(gè)不亦樂乎，而學(xué)生看重的只是后面的評(píng)語。所以我認(rèn)為傳統(tǒng)的作文教學(xué)不但辛苦了教師，而且頹廢了學(xué)生內(nèi)在的才華，對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)作用甚微。

我校自2009年實(shí)施生本教育以來，在現(xiàn)任校長(zhǎng)趙宏池的倡導(dǎo)和大力推動(dòng)下，各科教學(xué)大膽改革，取得了顯著成績(jī)。這里我就自己在生本教學(xué)中作文批閱的點(diǎn)滴做法及感受略做敘述。作文的選材應(yīng)盡量做到把握時(shí)代氣息，讓學(xué)生有話可說，有事可寫，而且一定要讓學(xué)生學(xué)到仁、義、禮、智、信等做人的道理。

批閱作文，我放手讓學(xué)生干，給自己“減負(fù)”，實(shí)踐證明這樣做最大的優(yōu)點(diǎn)在于避免學(xué)生不認(rèn)真或潦草或抄襲，原因是這種以生命為本的教育方法激揚(yáng)了學(xué)生的生命，他們不甘落后，不甘被同學(xué)瞧不起。

具體做法是把學(xué)生分成11組，每4人1小組，各組實(shí)力盡量搭配均衡，教師組織學(xué)生討論分析本次作文批閱注意的事項(xiàng)后分發(fā)作業(yè)，人手一冊(cè)，本組一般不批閱本組成員的作文，以免學(xué)生在批閱過程中難為情，從而影響批閱的準(zhǔn)確性，四人同時(shí)批閱一本，每本由一人擔(dān)任主批。這樣做的目的是讓每一個(gè)同學(xué)都有積極參與的機(jī)會(huì)，發(fā)揮自己的組織才能。批閱過程中組員各抒己見，有疑問可以當(dāng)堂質(zhì)疑作者，或請(qǐng)教老師，最后達(dá)成共識(shí)，形成評(píng)語或點(diǎn)評(píng)。小組批閱完成后，每組選出優(yōu)秀的和稍有欠缺的習(xí)作進(jìn)行講評(píng)，待全部講評(píng)完成后，拿回自己的作文，認(rèn)真閱讀，如有對(duì)批改和點(diǎn)評(píng)有疑惑或不服的地方小組負(fù)責(zé)解釋，如有困難可請(qǐng)老師當(dāng)堂處理。這樣做不僅改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的呆板，使得課堂氣氛活躍，增強(qiáng)了學(xué)生的自信力，而且極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文時(shí)的主動(dòng)性積極性，更好地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。最后學(xué)生將本次作文及批改的感想形成文字寫在文后，寫在后面的話不拘形式，不限字?jǐn)?shù)，但必須要把所感所想真實(shí)地寫出來。 至此，幾十本作文就在一節(jié)課中輕松的高質(zhì)量的完成了。

讀寫在后面的話，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感，讀這樣的真話，你會(huì)覺得很溫馨，很欣慰，因?yàn)槟愕膶W(xué)生是在學(xué)習(xí)，在進(jìn)步，在蓬勃的發(fā)展，在健康的成長(zhǎng)。你更會(huì)覺得選擇了教師職業(yè)自己的人生才有了更深刻的意義。