課堂上的教師沉默現(xiàn)象

馬靜靜

[摘要]課堂上的教師沉默對課堂教學(xué)有重要的作用，積極的、有效的教師沉默能夠提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康成長；消極的教師沉默往往會導(dǎo)致教學(xué)的低效，影響學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)有的大多研究是從教師沉默的積極方面著手，把課堂上的教師沉默作為教師的一種教育機智來進(jìn)行研究，而本文嘗試從教師沉默的另一角度出發(fā)，通過描述教師對后進(jìn)生、中間生和優(yōu)等生的不同課堂表現(xiàn)行為的沉默現(xiàn)象，揭示課堂上的教師沉默現(xiàn)象對學(xué)生的消極影響。

[關(guān)鍵詞]沉默 教師沉默 課堂沉默

一、對后進(jìn)生的沉默

在課堂上，很多老師為了保證教學(xué)的順暢，往往對后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)行為選擇沉默，有些老師甚至在上課前就警告那些他們眼中的后進(jìn)生，“上課時，只要你不說話，你干什么都行”。因此，在課堂上就會看到這樣的場面，一些學(xué)生在課堂上做別的科目的作業(yè)，或者趴著睡覺，而老師從不問津，大搖大擺地視而不見，甚至還為自己成功地管住了這些后進(jìn)生而心中暗喜。

其實，這些沉默中的后進(jìn)生往往因為學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，或者心理品質(zhì)較弱，或者學(xué)習(xí)成績不夠理想而使他們在課堂教學(xué)中的處境卑微，[1]而老師的毫不關(guān)心、視而不見、默不作聲，更把他們排除在了課堂之外。毋庸置疑，優(yōu)等生本就是老師們的寵兒，他們在課堂上享有著更多的話語權(quán)，在課堂上他們總會頻繁地被老師們叫起來，久而久之，他們的自信心得到了更大的提高，各方面的能力也得到了鍛煉。而在課堂上本就處于劣勢的后進(jìn)生群體，不管他們是好是壞，老師們總是熟視無睹，默不作言，漸而漸之，他們的學(xué)習(xí)興趣必然會日趨喪失。老師們總是認(rèn)為，后進(jìn)生群體總是擾亂課堂秩序，反正他們也不能正確地回答問題，只要他們不搗亂，不影響課堂紀(jì)律，愛干什么就干什么。其實，他們的很多行為也只是為了吸引老師的注意，而老師們卻直接用“沉默”把他們一切的課堂表現(xiàn)行為扼殺。不言而喻，這樣的課堂管理是不健康的，如果說一個老師只能用其沉默的力量來管理課堂上有可能出現(xiàn)的意外事件，只能說其課堂管理的能力需要改進(jìn)。每個學(xué)生都是一個天使，給后進(jìn)生群體一份關(guān)注，一個舞臺，他們也能舞出精彩的自己。

二、對中間生的沉默

在課堂上，優(yōu)等生因為其精彩的表現(xiàn)而受到老師的親睞，后進(jìn)生因為其錯誤的行為時不時獲得老師的“關(guān)注”，而中間生，不好不壞，不上不下，往往被老師忽視。

教育是一門特殊的藝術(shù)，注意力是一種特殊的教育力量。可以說，教育的過程也是一個注意力的成長過程，教師注意力的成長帶動學(xué)生注意力的成長。[2]這種注意力的成長不但可以引導(dǎo)出不同的課堂氛圍，而且會影響學(xué)生的成長。對在課堂上處于中間地位的學(xué)生而言，他們總懷有一種矛盾心理，既渴望老師的注意，又害怕老師的注意，因為他們在課堂上被“關(guān)注”往往兇多吉少。[3]所以，他們中的一些人慢慢練就了逃避教師“眼球”的能力，他們總是縮著脖子埋著頭，把自己藏在書堆后。而老師也用自己的沉默滋生了這些中間生群體的沉默，回應(yīng)了中間生的沉默，使他們成為“沉默的大多數(shù)”。

事實上，年輕教師總是會敬佩有經(jīng)驗的教師，原因之一就是老教師們能注意到課堂上的一切，并能巧妙地應(yīng)對課堂上發(fā)生的一切。顯然，教師在課堂上享有權(quán)威的話語權(quán)，對于中間生的沉默，教師是了解的，是可以想到的，但老師卻還是也選擇了沉默，不曾記得，不曾想起。

三、對優(yōu)等生的沉默

無可厚非，優(yōu)等生在課堂是教師們的掌上明珠，他們是課堂上的主角，在課堂上與教師配合，往往能一語中的，贏得贊揚。隨著新課改的日益深入，教師也慢慢希望改變自己的課堂面貌，希望改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，喜歡熱鬧的課堂，喜歡用諸如討論教學(xué)，合作教學(xué)等熱鬧的教學(xué)方式，顯然這都需要學(xué)生的參與，而優(yōu)等生無疑是最佳的選擇。優(yōu)等生往往都身兼數(shù)職，不亦忙乎。也正因為這樣的過分關(guān)注，這樣的萬般催促，教師很少去留心優(yōu)等生的需要，優(yōu)等生的缺點，或者一時有所察覺，也默不作言，既不言表，又不引導(dǎo)，從而錯失了一些有意義的教育機遇。

對于優(yōu)等生而言，雖然他們總能獲得不錯的考試分?jǐn)?shù)，但他們畢竟還是成長中的青少年，就必然需要教師的教育和監(jiān)護(hù)，使他們既成為合格的學(xué)生，也成為全面發(fā)展的個體。如果一個優(yōu)等生與其他同學(xué)發(fā)生沖突，很多教師不問緣由，就指責(zé)另一學(xué)生，在這些教師的意識里，優(yōu)等生總是不會做錯的。俗話說，一個巴掌拍不響，既然出現(xiàn)了問題，很少會絕對地只是一方的錯誤。試想一下，長此以往，這些“獲益”的優(yōu)等生能真正獲益嗎？再諸如優(yōu)等生的過度的自尊心，優(yōu)等生的清高，優(yōu)等生的不合群等等，這些成長中的個體，需要的是教師的教育和引導(dǎo)，而不是教師的沉默，教師的不愿說、不能說、不用說。

課堂上的教師沉默現(xiàn)象是由教師的教育素養(yǎng)使然，也是對教師教育觀念的解讀與詮釋。當(dāng)然，在課堂上，教師不僅擁有權(quán)威的話語權(quán)，他們也有沉默的權(quán)力，不過要把握好“度”，保持對學(xué)生的適切沉默。首先，教師應(yīng)該全面提升自身的教育素質(zhì)，強化自身的教育能力，養(yǎng)成良好的教育習(xí)慣。其次，教師應(yīng)該強化自身的責(zé)任意識，以“責(zé)任”改變沉默，[4]從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展，實現(xiàn)雙贏。

[參考文獻(xiàn)]

[1][3]龐妮.課堂沉默：一種被規(guī)訓(xùn)的“自由”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（1）.

[2]張翔.視而不見也是教育[J].世界教育信息，2004（9）.

[4]孫山.教師沉默行為：表現(xiàn)、危害、誘因及改善[J].江蘇高教，2010（2）.

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶）