素質(zhì)教育內(nèi)驅(qū)力循環(huán)動力系統(tǒng)研究*

黃軍友 李煥玲

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 廣元 628017）

概念內(nèi)涵

弗洛伊德將人類本能的內(nèi)部動力分為性驅(qū)力和攻擊驅(qū)力。武德沃斯認(rèn)為內(nèi)驅(qū)力就是驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生行為的內(nèi)部動力。赫爾認(rèn)為內(nèi)驅(qū)力主要有原始性內(nèi)驅(qū)力和繼發(fā)性內(nèi)驅(qū)力，機(jī)體的需要產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力激起有機(jī)體的行為。奧蘇貝爾將內(nèi)驅(qū)力分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

從心理學(xué)角度講，素質(zhì)教育內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生力求提高自身素質(zhì)，以求得自身發(fā)展而帶有情緒色彩的意向。從哲學(xué)角度講，素質(zhì)教育內(nèi)驅(qū)力是指素質(zhì)教育活動主體的積極參與意識。從教育學(xué)角度講，素質(zhì)教育內(nèi)驅(qū)力是指激發(fā)學(xué)生參與素質(zhì)教育活動的興趣，促使學(xué)生自覺完成素質(zhì)拓展活動任務(wù)的動機(jī)。

素質(zhì)教育內(nèi)驅(qū)力的定義是：由學(xué)生提高自身素養(yǎng)需要產(chǎn)生，受社會、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境或條件影響，具有動態(tài)變化、可認(rèn)識、可把握、可施加阻力或動力、可改變強(qiáng)度和方向、驅(qū)動學(xué)生提高自身素養(yǎng)的內(nèi)部心理驅(qū)動力。素質(zhì)教育內(nèi)驅(qū)力具有以下特征：內(nèi)驅(qū)力是個體內(nèi)部產(chǎn)生的驅(qū)動力；內(nèi)驅(qū)力的方向、強(qiáng)度等受外界條件的影響；需要不等同于內(nèi)驅(qū)力，需要是內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)，是內(nèi)驅(qū)力的源動力。

素質(zhì)教育內(nèi)驅(qū)力循環(huán)動力系統(tǒng)

素質(zhì)教育過程是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程。多拉德和米勒指出學(xué)習(xí)四要素為內(nèi)驅(qū)力、線索、反應(yīng)和強(qiáng)化。內(nèi)驅(qū)力是指迫使有機(jī)體行動的任何一種強(qiáng)烈刺激。線索是一種指導(dǎo)有機(jī)體選擇行為方向的刺激。反映是由內(nèi)驅(qū)力和線索誘發(fā)出來的，用以降低或消除內(nèi)驅(qū)力的行為或心理活動。強(qiáng)化就是內(nèi)驅(qū)力的降低，任何能夠?qū)е聝?nèi)驅(qū)力降低的刺激都是一種強(qiáng)化物。強(qiáng)化物可以是原生的，直接滿足生理或心理需要的有關(guān)刺激；強(qiáng)化物也可能是二級的，由那些經(jīng)常和原生的強(qiáng)化刺激配對出現(xiàn)的中性刺激轉(zhuǎn)化而成。

馬斯洛把需要由低到高分為五個層次：生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。這五個層次的需要是廣義學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。生理的需要是學(xué)習(xí)生存的原始動力；安全的需要是學(xué)習(xí)回避危險的原始動力；愛與歸屬的需要是學(xué)習(xí)交往的原始動力；尊重的需要是學(xué)習(xí)道德的原始動力；自我實現(xiàn)的需要是學(xué)習(xí)探究性研究的原始動力。

人的生理需要或心理需要產(chǎn)生的強(qiáng)烈刺激，激發(fā)了學(xué)生提升素質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力——素質(zhì)提升動機(jī)。素質(zhì)提升動機(jī)的指向性尋找能夠滿足需要的線索——選擇內(nèi)容。在素質(zhì)提升動機(jī)的驅(qū)使下，對選擇內(nèi)容產(chǎn)生反應(yīng)——嘗試。如果獲得成功，生理和心理需要得到了滿足，內(nèi)驅(qū)力相應(yīng)地減弱，消除了心理的不均衡狀態(tài)，恢復(fù)平靜的強(qiáng)化物——成功體驗。將多拉德和米勒的學(xué)習(xí)四個要素和馬斯洛的需要層次論整合起來，形成了一個素質(zhì)提升動力循環(huán)系統(tǒng)，就是由需要激發(fā)的原始驅(qū)動力在“素質(zhì)提升動機(jī)”、“選擇內(nèi)容的興趣”、“嘗試”、“成功體驗”四個環(huán)節(jié)的封閉圈子里反復(fù)循環(huán)的過程（見圖 1）。

循環(huán)系統(tǒng)原始動力來源于需要所激發(fā)的素質(zhì)提升動機(jī)和成就動機(jī)，成功體驗則是繼發(fā)動力。成就動機(jī)是一種努力克服障礙、施展才能、實現(xiàn)一個渴望目標(biāo)的愿望或趨勢。它伴隨素質(zhì)提升動機(jī)同時產(chǎn)生，是素質(zhì)提升動機(jī)目標(biāo)實現(xiàn)的載體。素質(zhì)提升動機(jī)和成就動機(jī)所產(chǎn)生的動力，首先推動對素質(zhì)提升內(nèi)容的選擇。選擇預(yù)期可以獲得成功的內(nèi)容，而回避預(yù)期難以獲得成功的內(nèi)容。

值得注意的是，嘗試過程是因為素質(zhì)提升的結(jié)果尚不得知，可能成功，也可能失敗。如獲成功，生理和心理需要得到了滿足，內(nèi)驅(qū)力相應(yīng)減弱，消除心理不均衡狀態(tài)，恢復(fù)平靜。成功積累了相同或類似嘗試內(nèi)容的成功經(jīng)驗，就有了繼續(xù)提升的信心，也就是給新內(nèi)容的嘗試輸入了心理能量。如不成功，生理和心理需要得不到滿足，心理的不均衡狀態(tài)依然存在。在素質(zhì)提升動機(jī)和成就動機(jī)的合力驅(qū)動下，還會重新進(jìn)行嘗試。如繼續(xù)失敗，每失敗一次，原始的素質(zhì)提升動力就會消耗一部分，當(dāng)原始的驅(qū)動能量被消耗殆盡，這一內(nèi)容的素質(zhì)提升動力心理循環(huán)就會終止。如果學(xué)生受到生理或心理強(qiáng)烈需要的刺激，就會驅(qū)動素質(zhì)提升動機(jī)重新選擇預(yù)期可以獲得成功的新嘗試內(nèi)容，進(jìn)行新一輪的嘗試，從而進(jìn)入一個新內(nèi)容的素質(zhì)提升動力心理循環(huán)系統(tǒng)。

非智力因素（情感、意志、注意、興趣）是反復(fù)體驗成功的產(chǎn)物。當(dāng)素質(zhì)提升動機(jī)和成就動機(jī)的指向性確定了某一內(nèi)容時，只是對該內(nèi)容的注意，能否獲得預(yù)期的成功還是未知。只有多次獲得成功，多次體驗到動機(jī)滿足的愉悅，積累了繼續(xù)提升的經(jīng)驗，確信繼續(xù)提升成功的可能，才升級為對該提升內(nèi)容的興趣。只有反復(fù)體驗成功的愉悅，才能升級為對該內(nèi)容的熱愛情感。

動力系統(tǒng)影響因素

素質(zhì)教育內(nèi)驅(qū)力是素質(zhì)自我提升的內(nèi)部動因，是客觀的素質(zhì)要求在學(xué)生頭腦中的反映。內(nèi)部因素在素質(zhì)提升動機(jī)形成中是最初要注意到的，外因通過內(nèi)因而起作用。內(nèi)部因素主要包括學(xué)生的自身需求與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特點（性格特征和個別差異）、價值觀與志向水平、焦慮程度。外部因素主要包括家庭環(huán)境與社會輿論、榜樣作用、社會評價等。

動力系統(tǒng)實踐

創(chuàng)建和諧的校園氛圍 讓學(xué)生參與學(xué)校管理，建立了黨委會旁聽制度、學(xué)生參與院長辦公會制度、學(xué)生公寓自我管理制度。讓學(xué)生了解學(xué)校發(fā)展情況和推進(jìn)措施，學(xué)生成立項目組，積極參與到學(xué)校管理中。如“川信校園文化大講壇”活動，從名家聯(lián)系到海報設(shè)計，從預(yù)算到活動編排，都讓學(xué)生獨立完成。參與班級管理，在聯(lián)想學(xué)院實施 “班級責(zé)任田”，每名學(xué)生都有自己的 “責(zé)任田”，把班級的所有事物都實行分項承包，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好自愿選擇。通過讓學(xué)生充分行使主人的權(quán)力，形成“人人有事做、事事有人做”的良好氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與管理、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)闹魅宋桃庾R。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練系統(tǒng)化 實踐活動能有效激發(fā)學(xué)生提高自我素質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生成就動機(jī)的提高。學(xué)院通過搭建四大素質(zhì)培養(yǎng)平臺（課程育人平臺、實踐育人平臺、文化育人平臺、科技育人平臺）促進(jìn)學(xué)生四種素質(zhì)能力（思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、人文藝術(shù)素質(zhì)、科學(xué)技能素質(zhì)）的提高，形成了特色鮮明的“四四”高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式。

多元的素質(zhì)拓展活動評價方式 學(xué)院采用了多元的素質(zhì)評價方式，在學(xué)生素質(zhì)評價機(jī)制上引入社會評價、學(xué)校評價、學(xué)生評價，搭建了三方評價機(jī)制。社會評價即對學(xué)生在企事業(yè)單位期間頂崗實習(xí)由頂崗實習(xí)單位給予評價。學(xué)校評價即對學(xué)生在校期間參加素質(zhì)訓(xùn)練項目的層級、成績狀況和日常表現(xiàn)狀況給予評價。學(xué)生評價即以班級為單位學(xué)生自評和學(xué)生互評。

靈活的激勵手段 通過 “文明班級”、“優(yōu)秀社團(tuán)干部”、“十大杰出青年學(xué)生”等先進(jìn)的評選發(fā)掘?qū)W生典型，開展展現(xiàn)學(xué)生特長的社團(tuán)活動等，以靈活的激勵手段營造比、學(xué)、趕、超的學(xué)生主動發(fā)展氛圍。

系統(tǒng)的思想政治教育活動 要長久地維持學(xué)生的素質(zhì)教育內(nèi)驅(qū)力，就必須建立長效、科學(xué)的思想政治教育工作機(jī)制，依托分層遞進(jìn)、長期堅守的育人工作體系和思想政治教育活動序列，培養(yǎng)學(xué)生樂于提升素質(zhì)、勇于超越的健康心態(tài)。

科學(xué)的人生規(guī)劃 學(xué)校開展豐富多彩的規(guī)劃人生活動，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃并細(xì)化具體實施方案，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)人生理想。入學(xué)教育通過走入歷史、走進(jìn)現(xiàn)實、走向未來三個階段，讓學(xué)生融入學(xué)校氛圍，培養(yǎng)愛校情懷，規(guī)范學(xué)生行為，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想。

細(xì)致的個性化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 學(xué)院借助各種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、感悟與體驗，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會到學(xué)習(xí)策略的重要性，并形成科學(xué)、自主的學(xué)習(xí)方法。

有效的體育和心理健康教育 學(xué)院落實 “學(xué)生每天體育鍛煉一小時”要求，堅持每天早操，開展了多樣性的體育活動。重視心理健康教育，開設(shè)了《壓力與情緒管理》、《戀愛與性心理健康》、《公關(guān)心理學(xué)》、《心理衛(wèi)生》等課程，開展經(jīng)常性的心理輔導(dǎo)和咨詢工作，對新生進(jìn)行UPI心理測評，篩選并建立檔案，對高危人員進(jìn)行重點跟蹤，開展專題展板、現(xiàn)場咨詢、心理健康專場晚會等多形式的心理健康宣傳，建立了心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。

高效的課堂教學(xué) 教師對學(xué)生的影響80%是在課堂上施加的。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，高效的課堂教學(xué)是最有效的途徑。在課堂教學(xué)中，教師注重對學(xué)生教學(xué)方法的指導(dǎo)，重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，深化了學(xué)生對課程教學(xué)的理解，拓展了對學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的途徑，形成了“課程+實踐”的育人模式，突出了綜合素質(zhì)培養(yǎng)的職業(yè)性和實踐性。

密切的家校溝通 激發(fā)學(xué)生素質(zhì)提升內(nèi)驅(qū)力，離不開家庭的作用。建立有利于學(xué)生成長的家庭環(huán)境和溝通環(huán)境，用愛心、恒心爭取家長對學(xué)校工作的最大支持。將學(xué)校、學(xué)生、家庭作為一個交流圈，通過各種交流方式增強(qiáng)三者間的凝聚力。

素質(zhì)教育，實質(zhì)是一種內(nèi)在的教育。激發(fā)高職學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)驅(qū)力是高職大學(xué)生素質(zhì)自我提高的客觀需要，是適應(yīng)科技發(fā)展、市場競爭的需要，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。通過素質(zhì)教育，讓學(xué)生由“要我提高”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙岣摺?，從而讓學(xué)生全面發(fā)展，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育中學(xué)生的主體地位。

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